1

.№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.10

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(русский)» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература
(русская)» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(углубленный уровень)

5
5
5
6
8
10

2

12
19
19
19
91
139
167
187
422

2.1.11
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.18
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25
2.1.26
2.1.27

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета
«Духовно-нравственная культура России» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(базовый уровень)
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей
3

451
485
541
554
598
650
691
724
762
794
812
840
883
913

2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4

1

2
3

урочной и внеурочной деятельности (формируется участниками
образовательных отношений)
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации Программы
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Перечни (кодификаторы): проверяемых требований к
результатам освоения ООП ООО и элементов содержания в
федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, проверяемых требований к предметным
результатам освоения ООП ООО и элементов содержания для
проведения ОГЭ
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию
4

1126
1148
1171
1171
1182
1184
1192
1197
1198
1202
1204
1207
1215
1215

1529
1752

4

График контрольных мероприятий

1753

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Программа) разработана на основе
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и в
соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего образования (утверждена приказом
Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 370), учитывает изменения, внесенные приказом Минпросвещения РФ от
10.11.2025 г. №808, вступающие в силу с 01.09.2026 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП ООО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
6

Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в т.ч. обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
7

- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС ООО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации Программа
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г.
№2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г, регистрационный № 62296), с
8

изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9.03.2023 г., регистрационный
№ 72558), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами CП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный
№ 61573), действующие до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что
способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены
планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также
раскрыта система их оценки.
9

Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие
программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими
результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Она имеет
модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график,
план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям основного общего
образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
11

образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе формирования универсальных учебных
действий и рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета;
- соответствуют требованиям к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и
защиты Родины» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
12

состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах учебных предметов, дисциплин,
курсов, модулей.

13

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью
оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух
уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на
выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, пнтерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).

14

При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать
10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ Климовская ООШ реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
15

оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч. формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения Программы, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов
и внеурочной деятельности.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения ООП ООО учитывается перечень
(кодификатор), используемый в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования (см.
Приложение 1).
16

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации
в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
17

проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются
образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики учебных предметов ориентированы на
18

применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая), устно (письменно), практика) (Приложение 2);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) (Приложение 3);
- график контрольных мероприятий (Приложение 4).
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
19

индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
При разработке учителями тематического планирования рабочих программ необходимо воспользоваться сервисом
«Конструктор образовательных программ», перейдя по ссылке https://edsoo.ru/constructor/
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной
рабочей программы учебного предмета «Русский язык».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу учебного предмета «Русский язык», а сделать
ссылку на нее: п. 19 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне ООО составлена на основе требований к результатам освоения
21

программы основного общего образования ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка
межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
3. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры
ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
4. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности
как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
22

- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения различной информации, в т.ч. знаний по
разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения,
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации в процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
6. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
23

неделю), в 6 классе 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Общее количество часов, рекомендованное для изучения русского языка по варианту № 4 федерального учебного
плана - 680 часов в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе 136
часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в т.ч. сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
24

Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях,
языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского
ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
25

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи. Правописание корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
26

Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
- раст- - -ращ- - -рос- - -; - гар - - -гор-, -зар- - -зор-;
- клан- - -клон-, - скак- - -коч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
27

Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
28

Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения:
именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины,
меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
29

Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
30

устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные способы образования слов в
русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ имён
существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
31

Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
32

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста. Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
33

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие +
существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и
нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
34

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
35

Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
36

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки неи частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
37

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
38

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
39

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только... но и, как...
так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
40

Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в т.ч.
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч. сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
41

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
42

Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
43

Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в т.ч. на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
44

Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
45

6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
- умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность
46

в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные
УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
47

критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
48

- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема)
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к
принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
49

- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных УУД:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
50

- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности
видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
51

письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста
объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в т.ч. с изменением
лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
52

литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные (созданные другими
обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов).
Морфемика. Орфография
53

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках
изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё), после шипящих и ц в
54

суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу, выделять
основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
55

предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные),
простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
56

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой
57

практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение
искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100
слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова, различать слова с
точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной
сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное назначение в
58

художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления
фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов, нормы правописания корня -кас- - -кос- с
чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -скимён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды
имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических
59

функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах,
деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы правописания имён числительных,
в т.ч. написание ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений, уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в т.ч.
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
60

Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории
народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение - объяснение, рассуждение - размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности
61

абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт,
на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом
не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из
различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально - деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу употребления, функции), употребления
языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
62

Характеризовать особенности официально - делового стиля (в т.ч. сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в
т.ч. с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию,
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия,
различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
63

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты,
определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, правильно устанавливать
согласование в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной
перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не
с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разряды наречий по
значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять это умение в
64

речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после
шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые
и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы
правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в
составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять
роль союзов в тексте, в т.ч. как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу,
65

объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению, объяснять
роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной
речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
66

текстов различных функционально - смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно - учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не
менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы и средства связи
предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт,
тексты с опорой на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из
различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
67

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной
речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего,
68

виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч. выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения
главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений,
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь),
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только...
но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
69

несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций, применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции, понимать
особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений,
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в т.ч. лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
70

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч. сочиненияминиатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
71

Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста, понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
72

сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
73

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
Кол-во
часов на
практ.
работы

№
п/п

Тема урока

Урок 1
Урок 2
Урок 3

Богатство и выразительность русского языка
Лингвистика как наука о языке
Повторение. Орфография. Правописание гласных и согласных в
корне (повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Орфография. Правописание разделительного мягкого ь
и разделительного твердого ъ знаков (повторение изученного в

Урок 4

74

Урок 5

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12.
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16

Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23

начальной школе)
Повторение. Состав слова (повторение изученного в начальной
школе)
Повторение. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи
(повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Синтаксис (повторение изученного в начальной школе)
Контрольная работа (повторение изученного в начальной школе)

Речь устная и письменная
Монолог, диалог, полилог
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо
Виды чтения
Виды аудирования
Речевои этикет
Сочинение (изложение) (обучающее)
Понятие о тексте
Текст и его основные признаки
Средства связи предложений и частей текста
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение
Функционально-смысловые типы речи. Практикум
Повествование как тип речи. Рассказ
Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста

Урок 24

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Практикум

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28

Изложение и его виды
Изложение (обучающее). Подробное изложение текста
Понятие о функциональных разновидностях языка
Сферы речевого общения и их соотнесённость с функциональными
разновидностями языка
Функциональные разновидности языка. Практикум
Повторение и обобщение по темам «Текст», «Функциональные

Урок 29
Урок 30

75

1
1

1

1

Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57

разновидности языка»
Буква и звук. Алфавит
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие
согласные
Правописание согласных в корне слова
Правописание согласных в корне слова.
Типы орфограмм
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Твёрдые и мягкяе
согласные
Гласные звуки и обозначающие их буквы
Слог и ударение
Сочинение (обучающее). Описание картины
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание безударных гласных в корне слова.
Типы орфограмм
Фонетический анализ слова
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Повторение тем «Фонетика, графика, орфоэпия. «Орфография»
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка
Окончание и основа
Приставки
Суффиксы
Чередование звуков в морфемах
Морфемный анализ слов
Правописание ё-o после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок
Правописание приставок на -з (-с)
Правописание ы-и после приставок
Правописание ы-в после ц
Повторение темы «Морфемика. Орфография»
Практикум по теме «Морфемика. Орфография»
Контрольная работа теме «Морфемика. Орфография»
76

1

Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова
Толковые словари
Однозначные и многозначные слова
Понятие о лексической сочетаемости
Сочинение. Устный рассказ
Тематические группы слов
Синонимы
Антонимы
Омонимы. Паронимы
Лексический анализ слова
Повторение темы «Лексикология»
Повторение темы «Лексикология». Практикум
Контрольная работа по теме «Лексикология»
Что изучает синтаксис
Словосочетание
Предложение - основная единица речевого общения
Виды предложений по цели высказывания
Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных,
побудительных,
восклицательных
и
невосклицательных предложений. Интонация
Грамматическая основа предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и способы em выражения
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Сказуемое и способы его выражения
Второстепенные члены предложения. Определение
Дополнение
Обстоятельство
Однородные члены предложения
Предложения с однородными членами
Сочинение-описание картины
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
77

1

1

Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109

Практикум
Обращение
Изложение с элементами сочинения (обучающее)
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее
представление, практическое усвоение)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да
Пунктуационное оформление сложньгх предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами в, но, а, облако,
зато, да. Практикум
Предложения с прямой речью
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Диалог. Пунктуационное оформление диалога
Диалог. Пунктуационное оформление диалога. Практикум
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация».
Практикум
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»
Система частей речи в русском языке
Самостоятельные и служебные части речи
Имя существительное как часть речи
Род имён существительных. Имена существительные общего рода
Число имени существительного. Имена существительные, имеющие
форму только единственного или множественного числа
Изложение выборочное
Падеж имён существительных
Типы склонения имён существительных
Правописание мягкого знака на конце имён существительных после
шипящих
78

1

1
1

Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132

Буквы е и и в падежных окончаниях имён существительных
Буквы е и и в падежных окончаниях имён существительных.
Практикум
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Род несклоняемых имён существительных
Морфологический анализ имени существительного
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных
Правописание суффиксов -ек-/-ик- имен
существительных
Правописание суффиксов -чик-/-щик- имен
существительных
Правописание о и е (ё) после шипящих
и у в суффиксах имен существительных
Слитное и раздельное написание не с именами существительными
Правописание корней с чередованием а // о:
-гар-/-гор-, -зар-/-зорПравописание корней с чередованием а // о:
-гар-/-гор-, -зар-/-зор-. Практикум
Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг-/-пож-, -раст-/-ращ-/-рос
Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос. Практикум
Правописание корней с чередованием -клан-/-клон-,-скак-/'-скочПовторение и обобщение по теме «Имя существительное»
Контрольная работа по теме «Имя существительное»
Имя прилагательное как часть речи
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции
Краткие прилагательные. Их синтаксические функции
79

1

1

1

Урок 131
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149

Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159

Морфологический анализ имен прилагательных
Сочинение-описание картины
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен прилагательных
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен прилагтельных.
Практикум
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Повторение по теме «Имя прилагательное»
Повторение по теме «Имя прилагательное»
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Глагол как часть речи
Глагол как часть речи. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи
Инфинитив и его грамматические свойства
Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы совершенного и несовершенного вида
(практикум)
Глаголы возвратные и невозвратные
Сочпнение на тему
Изменение глаголов по временам
Настоящее время значение, образование, употребление
Изменение глаголов по лицам и числам
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение
Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола
(обобщение)
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Практикум
Правописание мягкого знака (ь) в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих
Морфологический анализ глагола
Правописание корней с чередованием е // и
Правописание корней с чередованием е // и.
80

1

1

1

1

1

Практикум
Урок 160 Обобщение по теме: «Правописание корней с чередованием е // и»
Урок 161 Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола
Урок 162 Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
1
времени глагола. Практикум
Урок 163 Слитное и раздельное написание не с глаголами
Урок 164 Повторение по теме «Глагол». Контрольная работа
Урок 165 Работа над ошибками, анализ работы
Урок 166 Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Урок 167 Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия
Урок 168 Повторение. Лексикология. Культура речи
Урок 169 Повторение. Морфология. Культура речи
Урок 170 Повторение. Синтаксис. Культура речи
Общее количество уpoков по программе: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 17

6 КЛАСС
№
п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6

Кол-во
часов
на
практ.
работы

Тема урока

Русский язык - государственный язык Российской Федерации
Русский язык - язык межнационального общения
Понятие о литературном языке
Повторение. Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста
(повторение изученного в 5 классе)
Повторение. Употребление ь и ъ (повторение изученного в 5 классе)
Повторение. Правописание корней (повторение изученного в 5
классе)
81

Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27.
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34

Повторение. Правописание приставок (повторение изученного в 5
классе)
Повторение. Правописание суффиксов (повторение изученного в 5
классе)
Повторение. Слитное и раздельное написание не с глаголами,
именами
существительными и именами прилагательными
(повторение изученного в 5 классе)
Диктант (Контрольная работа)
Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание
Монолог-повествование
Монолог-рассуждение
Сообщение на лингвистическую тему
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Монолог и диалог. Практикум
Информационная переработка текста
Информационная переработка текста. Главная и второстепенная
информация
Информационная переработка текста. Способы сокращения текста
Простой и сложный план текста
Назывной и вопросный план текста
План текста. Практикум
Функционально-смысловые типы речи (повторение)
Особенности функционально-смысловых типов речи
Описание признаков предметов и явлений окружающего мира
Особенности описания как типа речи
Сочинение-описание (обучающее)
Особенности функционально-смысловых типов pечи. Обобщение
Особенности функционально-смысловых типов речи. Практикум
Официально-деловой стиль и его жанры
Особенности официально-делового стиля
Заявление, расписка
Научный стиль и его жанры
Особенности научного стиля
82

1

1

1

Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62

Научное сообщение
Словарная статья. Требования к составлению словарной статьи
Повторение и обобщение по темам «Текст», «Функциональные
разновидности языка»
Повторение и обобщение по темам «Текст», «Функциональные
разновидности языка». Практикум
Составление вопросного плана к тексту изложения
Изложение (обучающее)
Контрольная работа по темам «Текст», «Функциональные
разновидности языка»
Мексика русского языка (повторение)
Лексические средства выразительности
Лексические средства выразительности. Эпитет
Лексические средства выразительности. Метафора
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения
Исконно русские слова
Заимствованные слова
Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
словоупотребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы
Общеупотребительные слова. Диалектизмы
Профессионализмы
Жаргонизмы
Стилистические пласты мексики: стилистически нейтральная,
высокая лексика
Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика
Лексический анализ слова
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов
Сочинение-описание природы и местности
Фразеологизмы нeйтpaльныe и стилистически окрашенные
Фразеологизмы и их роль в тексте
Повторение темы «Лексикология. Культура речи»
83

1

Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85

Повторение темы «Лексикология. Культура речи».
Практикум
Контрольная работа по теме «Лексикология. Культура речи»
Работа над ошибками, анализ работы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
(повторение)
Основные способы образования слов в русском языке
Основные способы образования слов в русском языке. Виды морфем
Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и
сложносокращённые слова
Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и
сложносокращённые слова. Правописание сложных и
сложносокращённых слов
Орфографический анализ и сложносокращённых слов
Понятие об этимологии
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Практикум
Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а // о
Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а // о. Практикум
Правописание приставок пре-/приПравописание приставок пре-/npu-. Практикум
Систематизация и обобщение по теме «Словообразование. Культура
речи. Орфография»
Систематизация и обобщение по теме «Словообразование. Культура
речи. Орфография». Практикум
Контрольная работа по теме «Словообразование. Культура речи.
Орфография»
Работа над ошибками, анализ работы
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке
Части речи в русском языке. Части речи и члены предложения
Имя существительное как часть речи (повторение изученного в 5
классе)
84

1

1

1

Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок102
Урок103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109

Имя существительное как часть речи
Особенности словообразования имен существительны
Нормы словоизменения имен существительных. Образование формы
именительного падежа множественного числа
Нормы словоизменения имен существительных. Образование формы
родительного падежа множественного числа
Нормы словоизменения сложных существительных с первой частью
полПравила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Описание помещения (интерьера). Сбор материала
Практикум. Описание помещения (интерьера)
Повторение темы «Имя существительное»
Контрольная работа по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками, анализ работы
Имя прилагательное как часть речи (повторение изученного в 5
классе)
Имя прилагательное как часть речи
Разряды имён прилагательных по значению
Разряды имён прилагательных по значению. Качественные
прилагательные
Разряды имён прилагательных по значению. Относительные
прилагательные
Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные
прилагательные
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Сравнительная степень сравнения качественных имен
прилагательных
Превосходная степень сравнения качественных имен прилагательных
Сжатое изложение. Смысловой анализ текста
Изложение подробное (сжатое)
Морфологический анализ имен прилагательных
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание н и нн в именах прилагательных (закрепление).
85

1

1

Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133

Практикум
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных. Практикум
Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных
имен прилагательных
Правописание сложных имен прилагательных (закрепление).
Практикум
Сочинение-описание внешности человека
Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». Практикум
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками, анализ работы
Имя числительное как иасть речи. Общее грамматическое значение
имени числительного
Синтаксические функции имен числительных
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные. Практикум
Разряды имен числительных по значению.
Количественные числительные
Разряды имен числительных по значению.
Порядковые числительные
Склонение количественных имен числительных
Склонение порядковых имен числительных
Склонение числительных. Практикум
Разряды колячественных числительных (целые, дробные,
собирательные)
Дробные числительные, их склонение, правописание
Собирательные числительные, их склонение
Нормы употребления собирательных числительных
Нормы словообразования имен числительных
Синтаксическая роль имён числительных
Синтаксическая роль имён числительных.
86

1

1

1

1

1

1

Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162

Практикум
Морфологический анализ имен числительных
Орфографический анализ имен числительных
Обобщение изученного по теме «Имя числительное». Практикум
Повторение по теме «Имя числительное»
Контрольная работа по теме «Имя числительное»
Работа над ошибками, анализ работы
Местоимение как часть речи
Разряды местоимений
Личные местоимения
Сжатое изложение. Смысловой анализ
Сжатое изложение (обучающее)
Возвратное местоимение себя
Притяжательные местоимения
Сочинение. Сбор материала
Сочинение-описание картины
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Вопросительно-относительные местоимеиия
Неопределенные местоимения
Отрицательные местоимения
Отрицательные местоимения. Устранение речевых ошибок
Морфологический анализ местоимений
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с
не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с
не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Практикум
Повторение по теме «Местоимение»
Повторение по теме «Местоимение». Практикум
Работа над ошибками, анализ работы
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе)
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе). Практикум
87

1

1

1

1

Урок 163
Урок 164
Урок 165
Урок 166
Урок 167
Урок 168
Урок 169
Урок 170
Урок 171
Урок 172
Урок 173
Урок 174
Урок 175
Урок 176
Урок 177
Урок 178
Урок 179
Урок 180
Урок 181
Урок 182
Урок 183
Урок 184
Урок 185
Урок 186
Урок 187
Урок 188

Словообразование глаголов
Сочинение. Сбор материала
Сочинение на морально-этическую тему (обучающее)
Переходные и непереходные глаголы
Переходные и непереходные глаголы. Практикум
Разноспрягаемые глаголы
Разноспрягаемые таголы (закрепление). Практикум
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении. Практикум
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение
Изъявительное наклонение (закрепление).
Практикум
Условное наклонение глагола
Условное наклонение глагола (закрепление).
Практикум
Повелительное наклонение глагола
Повелительное наклонение глагола (закрепление).
Практикум
Употребление наклонений
Употребление наклонений. Практикум
Нормы образования форм повелительного наклонения глагола
Нормы образования форм повелительного наклонения глагола
(закрепление). Практикум
Повторение по теме «Наклонения глагола»
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Практикум
Изложение. Смысловой анализ текста
Изложение (обучающее)
Морфологический анализ глагола
Морфологический анализ глагола (закрепление).
88

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1

Практикум
Урок 189 Описание действий. Сбор материала
Урок 190 Сочинение-описание действий
Урок 191 Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
Урок 192 Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
(обобщение изученного в 6 классе)
Урок 193 Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
(обобщение изученного в 6 классе). Практикум
1
Урок 194 Орфографический анализ глагола. Практикум
1
Урок 195 Контрольная работа по теме «Глагол»
Урок 196 Работа над ошибками, анализ работы
Урок 197 Повторение. Лексикология. Фразеология (повторение изученного в 6
классе)
Урок 198 Повторение. Морфемика. Словообразование.
Орфография (повторение изученного в 6 классе)
Урок 199 Повторение. Морфология (повторение изученного в 6 классе)
Урок 200 Повторение. Орфография. Правописание имен
существительных, имен прилагательных (повторение изученного в 6
классе)
Урок 201 Повторение. Орфография. Правописание имен числительных,
местоимений, глаголов (повторение изученного в 6 классе)
Урок 202 Повторение. Текст. Анализ текста (повторение изученного в 6 классе)
Урок 203 Итоговая контрольная работа за курс 6 класса
Урок 204 Повторение. Анализ итоговой контрольной работы
Общее количество уpoков по программе: 204, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 20

7 КЛАСС
Кол-во
89

№
п/п

Тема урока

Урок 1

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа
Повторение. Орфография. Правописание гласных в корне слова
(повторение изученного в 5 - 6 классах)
Повторение. Орфография. Правописание приставок в слове
(повторение изученного в 5 - 6 классах)
Повторение.
Морфология.
Имя
существительное,
имя
прилагательное, имя числительное.
Правописание
Повторение. Морфология. Местоимение. Глагол.
Правописание
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)
Монолог и его виды
Диалог и его виды
Сочинение на лингвистическую тему
Текст как речевое произведение
Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте
Тезисный план текста
Тезисный план текста. Практикум
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Практикум
Основные виды текста-рассуждения
Основные виды текста-рассуждения. Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Функциопальные разновидности языка
Лингвистический стиль
Основные жанры публицистического стиля
Основные жанры публицистического стиля. Практикум
Официально-деловой стиль

Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23

часов
на
практ.
работы

90

1
1
1

1

Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46

Основные жанры делового стиля. Инструкция
Сочинение на тему
Морфология как раздел науки о языке. Система частей речи в
русском языке.
Понятие о прячастии. Причастие как особая форма глагола
Признаки глагола и прилагательного у причастия
Причастный оборот
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы причастий
Причастия настоящего и прошедшего времени
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего
времени
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего
времени. Практикум
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени. Практикум
Правописание гласных перед -н и -нн в полных причастиях
Правописание гласных перед -н и -нн в полных и кратких
страдательных причастиях. Практикум
Правописание гласных перед -н и -нн в полных и кратких
страдательных причастиях и отглагольных прилагательных
Правописание -н и -нн в полных страдательных причастиях и
отглагольных прилагательных
Правописание -н и -нн в кратких страдательных причастиях и
кратких прилагательных
Морфологический анализ причастия
Сочинение (Изложение)
Правописание не с причастиями
Буквы е ё после шипящих в суффиксах страдательных причастии
91

1

1

1

Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72

прошедшего времени
Повторение темы «Причастие как особая форма глагола».
Практикум
Диктант (Диктант с продолжением)
Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая форма глагола
Понятие деепричастии. Признаки и наречия в деепричастии
Деепричастный оборот
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом
Правописание не с деепричастиями
Правописание не с деепричастиями. Практикум
Деепричастия совершенного несовершенного вида
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Практикум
Деепричастия совершенного и несовершенного вида в тексте.
Подготовка к сочинению
Сочинение-описание картины
Морфологический анализ деепричастия
Морфологический анализ деепричастия. Практикум
Синтаксический
пунктуационныи
анализ
предложения
деепричастным оборотом.
Повторение темы «Деепричастие как особая форма глагола». Нормы
употребления деепричастий
Повторение темы «Деепричастие как особая форма глагола».
Практикум
Контрольная работа по темам «Причастие» и «Деепричастие»
Наречие как часть речи
Разряды наречий по значению
Разряды наречий по значению. Практикум
Степени сравнения наречий
Степенп сравнения наречий. Практикум
Словообразование наречий
Морфологический анализ наречия
Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е)
92

1

1
1

1
1

1

1
1

Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е).
Практикум
Дефис между частями слова в наречиях
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от
существительных и количественных числительных
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от
существительных и количественных числительных. Практикум
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е). Практикум
Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Практикум
Буквы о и а на конце наречий
Буквы о и а на конце наречий. Практикум
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Практикум
Повторение темы «Наречие»
Диктант с грамматииеским заданием
Слова категории состояния в системе частей речи
Слова категории состояния и наречия
Служебные части речи в русском языке
Предлог как часть речи
Предлоги производные и непроизводные
Предлоги производные и непроизводные. Практикум
Предлоги простые и составные
Предложи простые и составные. Практикум
Правописание предлогов
Правописание предлогов. Практикум
Употребление предлогов в речи
Употребление предлогов в речи. Практикум
Морфологический анализ предлога
Повторение темы «Предлог»
Повторение темы «Предлог». Практикум
93

1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

1

Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111

Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131

Союз как часть речи
Разряды союзов
Разряды союзов. Практикум
Сочинительные союзы
Подчинительные союзы
Правописание союзов
Правописание союзов. Практикум
Союзы и союзные слова
Союзы в простых и сложных предложениях
Морфологический анализ союза
Повторение темы «Союз»
Повторение темы «Союз». Практикум
Частица как часть речи
Разряды частиц
Разряды частиц. Практикум
Правописание частиц
Правописание частицы не
Правописание частицы не. Практикум
Разграничение частиц не и ни
Разграничение частиц не и ни. Практикум
Морфологический анализ частицы
Повторение темы «Частица»
Повторение темы «Частица». Практикум
Повторение темы «Служебные части речи».
Практикум
Междометия и звукоподражательные слова в системе частей речи
Междометия и звукоподражательные слова.
Практикум
Морфологический анализ междометия
Междометия и звукоподражательные слова в разговорной и
художественной речи. Практикум
Омонимия слов разных частей речи
Омонимия слов разных частей речи. Практикум
94

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

Урок 132
Урок 133

Контрольная итоговая работа за курс 7 класса
Повторение. Правописание не с прииастиями, деепричастиями,
наречиями
Урок 134 Повторение. Правописание н и ни в причастиях, отглагольных
прилагательных, наречиях
Урок 135 Повторение. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Урок 136 Повторение. Правописание служебных частей речи
Общее количество уpoков по программе: 136, из них уроков, отведенных
контрольные работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 13.

на

8 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Урок 1
Урок 2

Русский язык в кругу других славянских языков
Повторение. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных,
причастий и наречий. Практикум
Повторение. Слитное и раздельное написание не и ни с разными
частями речи. Практикум
Повторение. Правописание сложных слов paзных частей речи.
Практикум
Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий,
производных предлогов, союзов и частиц. Практикум
Контрольная работа
Что такое культура речи. Монолог-повествование
Монолог-рассуждение
Монолог и диалог
Монолог и диалог. Практикум
Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте
Средства и способы связи предложений в тексте
95

Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12

Кол-во
часов
на
практ.
работы
1
1
1

1

1

Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37

Средства и способы связи предложений в тексте. Практикум
Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
Сочинение-рассуждение. Практикум
Сочинение на тему
Функциональные разновидности современного русского языка.
Научный стиль
Основные жанры научного стиля. Информационная переработка
текста
Официально-деловой стиль
Жанры официально-делового стиля
Повторение по теме. Практикум
Изложение подробное (сжатое)
Синтаксис раздел лингвистики. Основные единицы синтакспса
Пунктуация. Функции знаков препинания
Словосочетание, его структура и виды
Типы связи в словосочетании (согласование, управление,
примыкание)
Типы связи в словосочетании (согласование, управление,
примыкание). Практикум
Синтаксический анализ словосочетаний
Повторение темы. Практикум
Понятие предложение. Основные признаки предложения
Виды предложений цели высказывания и по эмоциональной
окраске. Практикум
Простые сложные предложения, препинания в простом и
сложном предложениях с союзом и. Практикум
Двусоставные односоставные предложения. Практикум
Виды
предложений
наличию
второстепенных
членов
(распространённые, нераспространённые). Практикум
Предложения полные и неполные. Практикум
Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы
его выражения
Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое
96

1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64

Изложение подробное (сжатое)
Составное глагольное сказуемое
Составное именное сказуемое
Тире между подлежащим и сказуемым
Второстепенные члены и их роль в предложении
Определение как второстепенный член предложения и его виды
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные
Дополнение как второстепенный член предложения. Практикум
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Практикум
Второстепенные
члены
предложения.
Синтаксический
и
пунктуационный анализ предложения
Повторение темы «Двусоставные предложения», «Второстепенные
члены предложения». Практикум
Контрольная работа по темам «Словосочетание», «Двусоставное
предложение», «Второстепенные члены предложения»
Односоставные предложения. Главный член односоставного
предложения
Основные группы односоставных предложений и их особенности
Определённо-личные предложения
Неопределённо-личные предложения
Неопределённо-личные предложения. Практикум
Обобщённо-личные предложения
Сочинение-описание картины
Безличные предложения
Безличные предложения. Практикум
Назывные предложения
Повторение темы «Односоставные предложения». Практикум
Понятие о простом осложнённом предложении
97

1

1

1

1

1
1

Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88

Понятие об однородных членах предложения
Способы связи однородных членов предложения и знаки
препинания между ними
Способы связи однородных членов предложения и знаки
препинания между ними. Практикум
Однородные и неоднородные определения
Однородные и неоднородные определения. Практикум
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Практикум
Синтаксический анализ простого предложения
Повторение темы «Предложения с однородными членами».
Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Предложения с обособленными членами. Обособление определений
Виды
обособленных
членов
предложения:
обособленные
определения. Правила обособления согласованных определений
Обособление приложений
Обособление приложений. Практикум
Обособление обстоятельств
Обособление обстоятельств. Практикум
Обособление дополнений
Обособление дополнений. Практикум
Обособление
уточняющих
и
присоединительных
членов
предложения.
Обособление
уточняющих
и
присоединительных
членов
предложения. Практикум
Повторение темы «Предложения с обособленными членами»
Повторение темы «Предложения с обособленными членами».
Практикум
Контрольная работа по темам «Предложения с однородными
членами», «Обособленные члены предложения»
Предложения с обращениями
98

1

1
1

1

1
1
1

1

1

Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92

Предложения с обращениями. Практикум
1
Предложения с вводными конструкциями
Предложения с вводными конструкциями. Практикум.
1
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
Урок 93
Предложения со вставными конструкциями
Урок 94
Предложения со вставными конструкциями. Практикум
Урок 95
Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными
1
конструкциями, обращениями и междометиями. Практикум
Урок 96
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями»
Урок 97
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями». Практикум
Урок 98
Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
Урок 99
Повторение. Типы связи слов в словосочетании. Культура речи.
Практикум
Урок 100
Повторение. Виды односоставных предложений. Культура речи.
Практикум
Урок 101
Повторение. Однородные члены предложения. Пунктуационный
анализ предложений. Практикум
Урок 102
Повторение. Обособленные члены предложения. Пунктуационный
анализ предложений. Практикум
Общее количество уpoков по программе: 102, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), не более 10

9 КЛАСС
№
п/п
Урок 1

Тема урока

Русский язык - национальный язык русского народа, форма
99

Кол-во
часов
на
практ.
работы

Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Уpoк 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28

выражения национальной культуры
Русский язык - государственный язык Российской Федерации
Русский язык в современном мире
Русский язык - один из наиболее распространенных славянских
языков
Повторение. Правописание корней и приставок
Повторение. Правописание суффиксов слов разных частей речи
Повторение. Средства связи в предложении и тексте
Повторение. Пунктуация в простом осложненном предложении
Контрольная работа «Основные орфографические и
пунктационные нормы»
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, слушание, чтение
Виды речевой деятельности. Виды чтения
Виды речевой деятельности. Приёмы работы с учебной книгой
Виды речевой деятельности. Подготовка к сжатому изложению
Изложение подробное (сжатое)
Текст как речевое произведение
Функционально-смысловые типы речи (обобщение)
Информационная переработка текста
Язык художественной литературы
Язык художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка
Научный стиль
Основные жанры научного стиля. Структура реферата и речевые
клише
Информационная переработка научного текста. Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Понятие о сложном предложении. Классификация типов
сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Сочинение-рассуждение с объяснением значения слова
Виды сложносочинённых предложений
Смысловые отношения между частями сложносочинённого
100

Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51

предложения
Виды сложносочинённых предложений. Смысловые отношения
между частями сложносочинённого предложения. Практикум
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.
Пунктуационный анализ
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. Практикум
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённого
предложения
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённого
предложения. Практикум
Особенности употребления сложносочинённыхпредложений в peчи
Повторение темы «Сложносочинённое предложение»
Повторение темы «Сложносочинённое предложение». Практикум
Контрольная работа по теме «Сложносочинённое предложение»
Понятие о сложноподчинённом предложении
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
Сочинение-рассуждение (определение понятия и комментарий)
Классификация сложноподчинённых предложений
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными. Практикум
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными. Практикум
Группы сложноподчинённых предложений с придаточными
обстоятельственными
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени
Сложноподчинённые предложения с придаточными места
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины
101

1

1

1

1

1

1

Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75

Сложноподчинённые предложения с придаточными цели
Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия
Сложноподчинённое предложение с придаточным условия
Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия
Сложноподчинённые предложения с придаточными меры и
степени
Сложноподчинённые предложения с придаточными
сравнительными
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей в сложноподчинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в сложиоподчинённых
предложениях
Анализ сложноподчиненных предложений. Практикум
Синтаксический анализ сложноподчинённого предложения
Особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи. Практикум
Повторение темы «Сложноподчинённое предложение»
Повторение темы «Сложноподчинённое предложение». Практикум
Контрольная работа по теме «Сложноподчинённое предложение»
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения
Виды бессоюзных сложных предложений
Виды бессоюзных сложных предложений. Практикум
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Практикум
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Практикум
102

1
1

1

1
1

1

Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96

Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения
Тире в бессоюзном сложном предложении. Практикум
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзного сложного
предложения
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзного сложного
предложения. Практикум
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений. Практикум
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Практикум
Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение»
Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение». Пракгикум
Сжатое изложение с грамматическим заданием (в тестовой форме)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной
связи
Типы сложных предложений с разными видами связи
Нормы построения сложных предложений с разными видами связи
Правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи
Правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи. Практикум
Синтаксяческий анализ сложных предложений с разными видами
связи
Пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи
Повторение темы «Сложные предложения с разными видами
союзной и бессоюзной связи»
Повторение темы «Сложные предложения с разными видами
союзной и бессоюзной связи». Практикум
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи
Косвенная речь
Цитаты. Знаки препинания при цитировании
103

1

1
1
1

1

1

1

Урок 97
Урок 98

Повторение темы «Прямая и косвенная речь». Практикум
1
Итоговая контрольная тестовая работа (в формате
государственной итоговой аттестации)
Урок 99
Повторение. Правописание не со словами разных частей речи
Урок 100
Повторение. Запятая в простом и сложном предложении
Урок 101 Повторение. Двоеточие в простом и сложном предложении
Урок 102
Повторение. Тире в простом и сложном предложении
Общее количество уpoков по программе: 102, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 10

104

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Литература».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу учебного предмета «Литература», а сделать
ссылку на нее: п. 20 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в создании
рабочей программы по учебному предмету «Литература», ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учетом особенностей
преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
2. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
105

читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
4. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учета
преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
7. Программа по литературе позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС ООО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной рабочей программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне ООО состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в
отечественной и зарубежной литературе.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
9.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
106

уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
9.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в т.ч. в процессе участия в
различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на
формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в т.ч. основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства;
развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие
умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, выделять авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в т.ч. наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
107

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Общий объем часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа:
в 5, 6, 9 классах – по 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие по выбору. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-XX веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
108

М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М.
Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
A.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
B.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л.А.
Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух). Например,
произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв.
«Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома
Сойера» (главы по выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зеленое утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ»,
«Черная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская
аналостанка», Д. Даррелл «Говорящий сверток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
и другие.
109

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на
цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник»,
«Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Три пальмы», «Листок», «Утес» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
поднялся...» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них - у дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с
приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и
другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI вв.
110

Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например, стихотворения С.А.
Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в т.ч. о Великой Отечественной войне (два
произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П.
Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая легкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня»,
«Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что б ни делалось на
свете...», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Древнерусская литература
111

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и
другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Во глубине сибирских руд...», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную...») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и
другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная
дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений
по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К.
Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века
112

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зеленая лампа» и
другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору).
Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и других.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее четырех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее двух). Например,
произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
Зарубежная литература
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О.
Генри «Дары волхвов», «Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
113

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под
таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь» и другие.
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелева,
М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее двух произведений).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
114

Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...», N 130 «Ее глаза
на звезды не похожи...» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»,
«...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жены непорочны...», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас любил: любовь еще,
быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Я жить хочу,
хочу печали...» и другие. Роман «Герой нашего времени».
115

Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору).
И. Гете. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта и других.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ООО

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в т.ч. с использованием
примеров из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности,
116

стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в т.ч. с использованием примеров из литературы; активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отраженным в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, в т.ч. изучаемых литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта, ответственного
отношения к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического, психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
117

поведения в Интернете;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других людей, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других людей, опираясь на примеры из
литературных произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в т.ч. при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с использованием
118

изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учетом специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в действии в
условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
119

Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и других) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом
учебной задачи;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других людей, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
120

ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных
произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
121

соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображенные в
художественной литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; осуществлять выбор и брать
ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
- давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
- развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
- принимать себя и других людей, не осуждая; проявлять открытость себе и другим людям; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
122

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне ООО обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
- овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
123

повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные
в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
- овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
- овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч.
124

наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов,
рецензий; применять различные виды цитирования; приводить ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в т.ч. с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни
И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка»,
повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С.
Лескова; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер»,
М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г.
Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по
выбору (в т.ч. О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
125

Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); произведения Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в т.ч. за счет
произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине
и дружбы между народами Российской Федерации;
- понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического;
- владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в процессе анализа и
интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
126

(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного развития
обучающихся);
- выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с
учетом литературного развития обучающихся);
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учетом литературного
развития обучающихся);
- владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
- планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в т.ч. за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
- участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной форме; пользоваться
под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством
просвещения Российской Федерации в соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - федеральный перечень).
127

6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста
научного, делового, публицистического;
- осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
128

отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
- владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
- планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в т.ч. за счет
произведений современной литературы для детей и подростков;
- развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты;
- развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

129

7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
- проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
130

темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, под руководством учителя исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
- планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и обучающихся, в т.ч. за счет
произведений современной литературы для детей и подростков;
- участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты;
- развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной форме,
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
8 КЛАСС
131

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
- проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
- владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
132

- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и
другие);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
- интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
- самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
133

обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в т.ч. за счет произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты;
- самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной форме, пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
134

авторского языка и стиля;
- владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ,
подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
135

- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений, представлять развернутый устный или
письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в т.ч. за счет произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
презентовать полученные результаты;
- самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационносправочными системами, в т.ч. в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
136

4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Урок 18

Тема урока
Развитие речи. Книга в жизни человека
Легенды и мифы Древней Греции. Понятие о мифе
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
«Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Внеклассное чтение. Мифы народов России и мира. Переложение мифов
разными авторами. Геродот. «Легенда об Арионе»
Колыбельные песни, пестушк ‹, приговорки, скороговорки
Сказки народов России и народов мира. Сказки о животных, волшебные,
бытовые
Русские народные сказки. Животные-помощники и чудесные противники в
сказке «Царевна-лягушка»
Главные герои волшебных сказок Василиса Премудрая и Иван-царевич
Поэзия волшебной сказки
Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовые сказки «Солдатская шинель»
Резервный урок. Духовно-нравственный опыт народных сказок. Итоговый урок
Резервный урок. Роды и жанры литературы и их основные признаки
Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе. Эзоп, Лафонтен
Внеклассное чтение. Русские баснописцы XVIII в. А.П. Суыароков «Кокушка».
И.И. Дмитриев «Myxa»
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни (три по выбору). «Волк
на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
И.А. Крылов. Историческая основа басен. Герои произведения, их речь. «Волк
137

Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23

Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37

на псарне»
И.А. Крылов. Аллегория в басне. Нравственные уроки произведений «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом»
И.А. Крьшов. Художественные средства изображения в баснях. Эзопов язык
А.С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта (не менее трёх).
Например, «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»
А.С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта.Образ няни
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Сюжет
сказки
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Главные и
второстепенные герои
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Волшебство в сказке
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Язык
сказки. Писательское мастерство поэта
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: история создания, тема, идея,
композиция стихотворения, образ рассказчика
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: патриотический пафос,
художественные средства изображения
Н.В. Гоголь. Повесть «Houь перед Рождеством». Жанровые особенности
произведения. Сюжет. Персонажи
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Сочетание комического и
лирического. Язык произведения
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Реальность и фантастика в повестях
писателя. Повесть «Заколдованное место»
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в повестях
писателя. Повесть «Заколдованное место»
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: история создания, прототипы героев
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: проблематика произведения
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: сюжет и композиция
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: система образов. Образ Герасима
Развитие речи. И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль интерьера в
произведении. Каморка Герасима
138

Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52

Урок 53

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль природы и пейзажа в произведении
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Крестьянские
дети», «Школьник». Тема, идея, содержание, детские образы
Н.А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Анализ произведения
Н.А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный нос». Тематика, проблематика, система
образов
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»: историческая основа, рассказбыль, тема, идея
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Костылин.
Сравнительная характеристика образов
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Дина. Образы татар
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Нравственный облик героев
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Картины природы. Мастерство
писателя
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Подготовка к
домашнему сочинению по произведению
Итоговая контрольная работа Русская классика (письменный ответ, тесты,
творческая работа)
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной. А.А. Фет «Чудная картина...», «Весенний дождь», «Вечер»,
«Еще весны душистой нега...»
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной. И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер...», «Бледнеет
ночь... Туманов пелена...»
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной. А.А. Блок «Погружался я в море клевера...», «Белой ночью
месяц красный...», «Летний вечер»
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной. С.А. Есенин «Береза», «Пороша», «Там, где капустные
грядки...», «Поет зима - аукает...», «Сыплет черемуха снегом...», «Край
любимый! Сердцу снятся...»
Резервный урок. Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. (Н.М. Рубцов «Тихая моя родина»,
139

Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60

Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69

«Родная деревня»)
Развитие речи. Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе.
Итоговый урок
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв. А.П. Чехов.
Рассказы (два по выбору). «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и
другие. Тематический обзор
Рассказы А.П. Чехова. Способы создания комического
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча». Тема, идея, сюжет
М.М. Зощенко. «Галоша», «Лёля и Минька», «Елка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Образы главных героев в рассказах писателя
Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М. Зощенко
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А.И. Куприн «Белый пудель», М.М. Пришвин «Кладовая
солнца», К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика. Герои и их поступки
Нравственные проблемы сказок и рассказов А.И. Куприна, М.М. Пришвина,
К.Г. Паустовского
Язык сказок и рассказов о животных А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского
Произведения отечественной литературы о природе и животных. Связь с
народными сказками. Авторская позиция
Резервный урок. Произведения русских писателей о природе и животных. Темы,
идеи, проблемы. Итоговый урок
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита».
Тема, идея, проблематика
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита».
Система образов
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Тема, идея произведения
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Система образов. Образ главного
героя произведения
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев
140

Урок 70

Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75

Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81

«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста». Проблема героизма
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я.
Яковлев «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов «Сын артиллериста». Дети и взрослые в условиях военного
времени
В.П. Катаев «Сын полка». Историческая основа произведения. Смысл
названия. Сюжет. Герои произведения
Резервный урок. В.П. Катаев «Сын полка». Образ Вани Солнцева. Война и
дети
Резервный урок. Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Идейнонравственные проблемы в произведение. «Отметки Риммы Лебедевой»
Внеклассное чтение. Война и дети в произведениях о Великой Отечественной
войне. Итоговый урок
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева,
В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова,
Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова. Обзор произведений.
Специфика темы
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему
детства. Тематика и проблематика произведения. Авторская позиция
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства.
Герои и их поступки
Резервный урок. Произведения отечественных писателей XIX - начала XXI вв.
на тему детства. Современный взгляд на тему детства в литературе
Внеклассное чтение. Произведения отечественных писателей XIX - начала
XXI вв. на тему детства
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей. (одно по
выбору). К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору). Тематика произведений
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей.
Проблематика произведений К. Булычева
141

Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92

Урок 93

Урок 94
Урок 95
Урок 96

Резервный урок. Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей. Сюжет и проблематика произведения
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например,
Р.Г. Гамзатов «Песня соловья», М. Карим «Эту песню мать мне пела».
Тематика стихотворений
Резервный урок. Образ лирического героя в стихотворениях Р.Г. Гамзатова и
М. Карима
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей». Тема, идея сказки. Победа добра над злом
Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева»: красота внутренняя и внешняя.
Образы. Авторская позиция
Внеклассное чтение. Сказки Х.К. Андерсена (по выбору)
Развитие речи. Любимая сказка Х.К. Андерсена
Зарубежная сказочная проза. (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы), Д. Толкин «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы). Герои и мотивы
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы), Д. Толкин «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы). Стиль и язык, художественные приемы
Резервный урок. Художественный мир литературной сказки. Итоговый крок
Резервный урок. Зарубежная проза о детях и подростках (два
произведения по выбору). Например, Марк Твен «Приключения Тома Соиера»
(главы), Дж. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное ут ро». Обзор по теме
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (главы), Дж. Лондон
«Сказание о Кише», Р. Брэдбери Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро». Тема, идея, проблематика
Резервный урок. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Тематика
произведения. Сюжет. Система персонажей. Образ главного героя
Развитие речи. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Дружба героев
Итоговая контрольная работа. Образы детства в литературных произведениях
(письменный ответ, тесты, творческая работа)
142

Урок 97

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору).
Обзор по зарубежной приключенческой прозе. Темы и сюжеты
произведений
Урок 98 Резервный урок. Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы
по выбору). Образ главного героя. Обзорный урок
Урок 99 Внеклассное чтение. Зарубежная приклюиенческая проза. Любимое
произведение
Урок 100 Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору), например,
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл. «Говорящий
свёрток», Дж. Лондон «Белый Клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «РиккиТикки-Тави». Тематика, проблематика произведения
Урок 101 Зарубежная проза о животных. Герои и их поступки
Урок 102 Развитие речи. Итоговый урок. Результаты и планы на следующий год. Список
рекомендуемой литературы
Общее количество уpoков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 10

6 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9

Тема урока
Резервный урок. Введение в курс литературы 6 класса
Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и «Одиссея»
Гомер. Поэма «Илиада». Образы Ахилла и Гектора
Развитие речи. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагменты). Образ Одиссея
Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах Гомера
Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко». Жанровые особенности, сюжет, система образов
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Идейно-тематическое
содержание, особенности композиции, образы
Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в изображении
богатырей. Былина «Вольга и Микула Селянинович»
Былина «Садко». Особенность былинного эпоса Новгородского цикла.
143

Урок 10
Урок 11

Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Образ Садко в искусстве
Русские былины. Особенности жанра, изобразительно-выразительные
средства. Русские богатыри в изобразительном искусстве
Русская народная песня. «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы
ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая
дубровуиіка...». Жанровое своеобразие. Руссхие народные песни в
художественной литературе
Народные песни и поэмы народов России и мира. «Песнь о Роланде»
(фрагменты). Тематика, герои, художественные особенности
Народные песни и поэмы народов России и мира.
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты). Тематика, система образов,
изобразительно-выразительные средства
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллада
Р.Л. Стивенсона «Вересковый мёд». Тема, идея, сюжет, композиция
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллады Ф.
Шиллера «Кубок», «Перчатка». Сюжетное своеобразие
Резервный урок. Итоговый урок по разделу «Фольклор». Отражение
фольклорных жанров в литературе
Развитие речи. Викторина по разделу «Фольклор»
Древнерусская литература: основные жанры и их особенности.
Летопись «Повесть временных лет». История создания
«Повесть временных лет»: не менее одного фрагмента, например,
«Сказание о белгородском киселе». Особенности жанра, тематика фрагмента
Резервный урок. «Повесть временных лет»: «Сказание о походе князя Олега
на Царьград», «Предание о смерти князя Олега». Анализ фрагментов летописи.
Образы героев
Развитие речи. Древнерусская литература. Самостоятельный анализ фрагмента
из «Повести временных лет» по выбору
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Связь с фрагментом «Повести
временных лет»
А.С. Пушкин. Стихотворения «3имняя дорога», «Туча» и другие
Пейзажная лирика поэта
А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник». Проблематика, средства изображения
144

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43

Резервный урок. Двусложные размеры стиха
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». История создания, тема, идея
произведения
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Сюжет, фабула, система образов
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». История любви Владимира и Маши. Образ
главного героя
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Противостояние Владимира и Троекурова.
Роль второстепенньlх персонажей
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Смысл финала романа
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С.Пушкина
«Дубровский»
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.С. Пушкина
Внеклассное чтение. Любимое произведение А.С. Пушкина
М.Ю Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например,
«Три пальмы», «Утес», «Листок». История создания, тематика
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Утес», «Листок». Лирический герой, его чувства и переживания
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Утес», «Листок». Художественные средства выразительности
Резервный урок. Трехсложные стихотворные размеры
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей». Тематика
А.В. Кольцов. Стихотворения «Косарь», «Соловей». Х дожественные
средства воплощения авторского замысла
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
ьпервоначальной...», «С поляны коршун поднялся...». Тематика произведений
Ф.И. Тютчев. Стихотворение «С поляны коршун поднялся...».
Лирический герой и средства художественной изобразительности в
произведении
А.А. Фет. Стихотворение (не менее двух). Например, «Учись у них - у дуба, у
берёзы...», «Я пришел к тебе с приветом...». Проблематика произведений
поэта
А.А. Фет. Стихотворения «Я пришёл к тебе с приветом...»,
145

Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65

«Учись у них - у дуба, у берёзы...». Своеобразие художественного видения
поэта
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству М.Ю. Лермонтова, А.В.
Кольцова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
Резервный урок. И.С. Тургенев. Сборник рассказов «Записки охотника».
Рассказ «Бежин луг». Проблематика произведения
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Образы и герои
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Портрет и пейзаж в литературном
произведении
Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Художественные и жанровые особенности
произведения
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»: образ главного героя
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»: авторское отношение к герою
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству И.С. Тургенева, Н.С.Лескова
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Тематика произведения
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Проблематика повести
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Образы родителей
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
Образы Карла Иваныча и Натальи Савишны
Итоговая контрольная работа. Герои произведений XIX в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Смерть чиновника», «Хамелеон». Проблема маленького человека
А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Юмор, ирония, источники комического
А.П. Чехов. Проблема истинных и ложных ценноGтей в рассказах писателя
Резервный урок. А.П. Чехов. Художественные средства и приёмы изображения
в рассказах
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Тема рассказа. Сюжет
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Проблематика произведения
Развитие речи. А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Смысл названия рассказа
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова, А.И. Куприна
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. А.А. Блок.
146

Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72

Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79

Стихотворения «О, весна, без конца и без краю...», «Лениво и тяжко плывут
облака...», «Встану я в утро туманное...»
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. С.А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул родимый дом...», «Топи да болота»
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова. Обзор
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова. Темы, мотивы, образы
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова. Художественное своеобразие
Резервный урок. Итоговый урок по теме «Русская поэзия XX в.»
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в., в т.ч. о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н.
Веркин «Облачный полк» (главы)
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в. Тематика,
сюжет, основные герои
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в. Нравственная
проблематика, идейно-художественные особености
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Трудности послевоенного
времени
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Образ главного героя
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Нравственная проблематика
Резервный урок. В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Художественное своеобразие
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека.
147

Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85

Урок 86

Урок 87
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок

88
89
90
91
92
93

Урок 94

Обзор произведений. Не менее двух на выбор
Р.П. Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов из книги
«Кирпичные острова»
Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».
Проблематика повести
Внеклассное чтение. Ю.И. Коваль повесть «Самая лёгкая лодка в мире».
Система образов
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. К. Булычев
«Сто лет тому вперед». Темы и проблемы. Образы главных героев
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. К. Булычев
«Сто лет тому вперед». Конфликт, сюжет и композиция. Художественные
особенности
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай
«Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...»,
«Каким бы малым ни был мой народ...», «Что 6 ни делалось на свете...»,
Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан». Идейно-художественное
своеобразие
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на
меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что 6
ни делалось на свете...», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан».
Особенности лирического героя
Итоговая контрольная работа. Тема семьи в произведениях XX - начала XXI вв.
(письменный ответ, тесты, творческая работа)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору). История создания
Д. Дефо «Робинсон Крузо» (главы по выбору). Тема, идея
Д. Дефо «Робинсон Крузо» (главы по выбору). Образ главного героя
Д. Дефо «Робинсон Крузо» (главы по выбору). Особенности жанра
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Идея произведения
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Проблематика,
герои
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Сатира и фантастика
148

Урок 95

Резервный урок. Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Особенности жанра
Урок 96
Внеклассное чтение. Произведения современных зарубежных писателейфантастов
Урок 97
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Ж. Верн.
Роман «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Тема, идея, проблематика
Урок 98
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Ж. Верн.
Роман «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Сюжет, композиция.
Образ героя
Урок 99
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Х. Ли.
Роман «Убить пересмешника» (главы по выбору). Тема, идея,
проблематика
Урок 100 Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Х. Ли.
Роман «Убить пересмешника» (главы по выбору). Сюжет, композиция, образ
главного героя. Смысл названия
Урок 101 Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (по выбору)
Урок 102 Резервный урок. Итоговый урок за год. Список рекомендуемой литературы
Общее количество уpoков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 10

7 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3

Тема урока
Резервный урок. Вводный урок. Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении). Темы и проблемы произведения
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). «Во глубине сибирских
руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и другие
Тематика и проблематика лирических произведений

Урок 4

А.С. Пушкин. Стихотворения «Во глубине сибирских руд...», «19 октября»
149

Урок 5
Урок 6

Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10

Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

(«Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и другие. Особенности
мировоззреряя поэта и их отражение в творчестве, средства
выразительности
А.С. Пушкин «Повести Белкина» (Например, «Станционный смотритель»).
Тематика, проблематика, особенности повествования в «Повестях Белкина»
А.С. Пушкин «Повести Белкина» (Например, «Станционный смотритель»).
Особенности конфликта и композиции повести. Система персонажей. Образ
«маленького человека» в повести. Мотив «блудного сына» в повести
«Станционный смотритель»
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Историческая основа поэмы.
Сюжет, проблематика произведения.
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Сопоставление образов Петра I
и Карла XII. Способы выражения авторской позиции в поэме
Развитие речи. А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Подготовка к
домашнему сочинению по поэме «Полтава»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). «Узник», «Пapyc»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется желтеющая
нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и другие. Тема
одиночества в лирике поэта
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии человека и природы.
Средства выразительности в художественном произведении
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Историческая основа произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова». Система образов. Художественные
особенности языка произведения и фольклорная традиция
Развитие речи. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова». Подготовка к домашнему
сочинению по произведению
Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба». Историческая и фольклорная
основа повести. Тематика и проблематика произведения
150

Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба». Сюжет и композиция повести.
Роль пейзажных зарисовок в повествовании
Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба». Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба». Образ Tapaca
Бульбы в повести
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба». Авторская позиция и
способы ее выражения в повести. Художественное мастерство Н.В. Гоголя в
изображении героев и природы
Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный вопрос по повести
Н.В. Гоголя «Tapac Бульба»
И.С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в историческом контексте.
Рассказ «Бирюк». Образы повествователя и героев произведения
И.С. Тургенев. Рассказ «Хорь и Калиныч». Сопоставление героев.
Авторская позиция в рассказе
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей». Особенности жанра, тематика и проблематика произведений,
средства выразительности
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: сюжет и композиция
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: система образов
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
Идейно-художествннное своеобразие
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».
Идейно-художественное своеобразие
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...»,
«Весенние воды», А.А. Фет «Ещё майская ночь»,
«Это утро, радость эта...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие сказок
писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»: тематика,
151

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44

проблематика, сюжет. Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему. Идейно-художственное своеобразие произведений А.К. Толстого о
русской старине
Историческая основа произведений Р. Сабатини. Романтика морских
приключений в эпоху географических открытий
Резервный урок. История Америки в произведениях Ф. Купера
Итоговая контрольная работа. Литература и история: изображение
исторических событий в произведениях XIX в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа)
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник».
Тематика, проблематика произведений. Художественное мастерство писателя
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш». Идейнохудожственное своеобразие ранних рассказов писателя
М. Горький. Сюжет, система персонажей одного из ранних рассказов
писателя
Объекты сатиры в произведениях писателей конца XIX - начала XX в. (не
менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Понятие сатиры.
Тематика,
проблематика
сатирических
произведений,
средства
выразительности в них
Развитие речи.
Сочинение-рассуждение «Нужны
ли сатирические
прозведения?» (по изученным сатирическим произведениям отечественной и
зарубежной литературы)
А.С. Грин. Особенности мировоззрения писателя. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа»
А.С. Грин. Идейно-художественное своеобразие произведений. Система
образов
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой. Художественное своебразие произведений,
средства выразительности
152

Урок 45
Урок 46

Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52

Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56

В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям». Тематика, проблематика, композиция стихотворения
В.В. Маяковский. Стихотворения- (одно по выбору). Например,
«Необыиайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям». Система образов стихотворения.
Лирический герой. Средства выразительности
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь». Тематика, проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический пафос произведения
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок». Идейно-художественное своеобразие произведения. Особенности
языка произведений А.П. Платонова
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики». Тематика, проблематика, сюжет произведения
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики». Характеры героев, система образов произведения
Резервный урок. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин», «Критики». Авторская позиция в произведении.
Художественное мастерство автора
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI вв. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского.
Тематика, проблематика стихотворений
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI вв. Лирический герой
стихотворений. Средства выразительности в художественных произведениях
Развитие речи. Интерпретация стихотворения отечественных поэтов XX - XXI
вв.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв.
(не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв.
Тематика, проблематика, сюжет, система образов одного из рассказов
153

Урок 57

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI
вв. Идейно-художественное своеобразие одного из рассказов
Урок 58
Внеклассное чтение по произведениям отечественных прозаиков второй
половины XX - начала XXI вв.
Урок 59
Итоговая контрольная работа. Литература второй половины XX - начала XXI
вв. (письменный ответ, тесты, творческая работа)
Урок 60
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Жанр, тематика, проблематика, сюжет романа
Урок 61
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Система образов. Дон Кихот как один из «вечных» образов в мировои
литературе
Урок 62
Зарубежная новеллистика. новеллы в литературе, его особенности. П. Мериме
«Маттео Фальконе». Идейно-художественное своеобразие новеллы
Урок 63
Зарубежная новеллистика. О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист» (одно из
произведений по выбору). Жанр, тема, идея, проблематика, сюжет новеллы.
Система персонажей. Роль художественной детали в произведении
Урок 64
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Жанр, тематика, проблематика, сюжет произведения
Урок 65
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
Система образов. Образ Маленького принца. Взаимоотношения главного героя с
другими персонажами
Урок 66
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Образ рассказчика. Нравственные уроки «Маленького принца»
Урок 67
Внеклассное чтение. Зарубежная новеллистика
Урок 68
Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и планы на следующий год.
Список рекомендуемой литературы
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 6

8 КЛАСС
№ п/п
Урок 1

Тема урока
Введение. Жанровые особенности житийной литературы. «Житие Сергия
154

Урок 2

Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14

Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (одно
произведение по выбору: особенности героя жития, исторические основы
образа
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное». НравGтвенные проблемы в житии, их историческая
обусловленность и вневременной смысл. Особенности лексики и
художественной образности жития
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» как произведение классицизма, её
связь с просветительскими идеями. Особенности сюжета и конфликта
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Тематика и социально-нравственная
проблематика комедии. Характеристика главных героев
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Способы создания сатирических
персонажей в комедии, их речевая характеристика. Смысл названия комедии
Резервный урок. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» на театральной сцене
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар». Гражданские мотивы в лирике поэта. Художественное мастерство и
особенности лирического героя
А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Особенности
драматургии А.С. Пушкина. Тематика и проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика главных героев. Нравственные проблемы в пьесе
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: история создания.
Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы образов
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: образ Пугачева, его историческая
основа и особенности авторской интерпретации
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя, его место в системе персонажей
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: тема семьи и женские образы.
Роль любовной интриги в романе
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: историческая правда и
155

Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

художественный вымысел. Смысл названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения авторской идеи
Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: подготовка к
сочинению
Резервный урок. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Нищий». Мотив одиночества в лирике поэта, характер лирического героя
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Нищий». Художественное своеобразие лирики поэта
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: история создания. Поэма «Мцыри» как
романтическое произведение. Особенности сюжета и композиции
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцырп»: тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: особенности характера героя,
художественные средства его создания
Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: художественное
своеобразие. Поэма «Мцыри» в изобразительном искусстве
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»: тема, идея, особенности конфликта
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»: социально-нравственная проблематика. Образ
маленького человека. Смысл финала
Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор»: история создания. Сюжет, композиция,
особенности конфликга
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства создания сатирических персонажей
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор». Образ Хлестакова. Понятие «хлестаковщина»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор». Смысл финала. Сценическая история
комедии
Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: подготовка к сочинению
Резервный урок. Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Тема, идея, проблематика
156

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39

Урок 40
Урок 41

Урок 42

Урок 43
Урок 44

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Система образов
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Тема, идея, проблематика
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Система образов.
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы). Тема, идея, проблематика
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы). Система образов
Итоговая контрольная работа. От древнерусской литературы до литературы
XIX в. (письменный ответ, тесты, творческая работа)
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова,
Н. Тэффи, А.Т. Аверченко. Основные темы, идеи, проблемы, герои
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова,
Н. Тэффи, А.Т. Аверченко. Система образов. Художественное мастерство
писателя
Внеклассное чтение. Произведения писателей русского зарубежья (не менее
двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака.
Основные темы, мотивы, образы
Развитие речи. Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх стихотворений
на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака. Художественное мастерство поэтов
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце».
Основные темы, идеи, проблемы
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце».
157

Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58

Главные герои и средства их изображения
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце».
Фантастическое и реальное в повести. Смысл названия
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» п другие). История создания. Тема
человека на войне. Нравственная проблематика, патриотический пафос поэмы
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие). Образ главного героя,
его народность
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие). Особенности композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». Образ главного героя и проблема
национального характера
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». Сюжет, композиция, смысл
названия
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и композиция рассказа
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Тематика и проблематика.
Образ главного героя
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа
Резервный урок. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Автор и
рассказчик. Сказовая манера повествования. Смысл названия рассказа
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». История создания.
Тематика и проблематика. Система образов.
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Образ Матрёны, способы
создания характера героини. Образ рассказчика. Смысл финала.
Итоговая контрольная работа. Литература ХХ в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа)
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала
XXI вв. (не менее двух). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова. Темы, идеи, проблемы, сюжет. Основные герои
158

Урок 59

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI вв.
(не менее двух). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова. Система образов. Художественное мастерство писателя
Урок 60
Внеклассное чтение. Произведения отечественных прозаиков второй
половины ХХ - начала XXI вв. Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова
Урок 61
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера.
Основные темы и мотивы, своеобразие лирического героя
Урок 62
Развитие речи. Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера.
Художественное мастерство поэта
Урок 63
У. Шекспир. Творчество драматурга, его значение в мировой литературе
Урок 64
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи...». Жанр сонета.
Темы, мотивы, характер лирического героя.
Художественное своеобразие
Урок 65
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Жанр
трагедии. Тематика, проблематика, сюжет, особенности конфликта.
Урок 66
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору). Главные герои. Ромео и Джульетта как «вечные» образы. Смысл
трагического финала
Урок 67
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. Комедия «Мещанин во дворянстве» как
произведение классицизма
Урок 68
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве». Система образов,
основные герои. Произведения Ж.-Б. Мольера на современной сцене
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
159

работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 6

9 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
УрокЗ
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

Тема урока
Резервный урок. Введение в курс литературы 9 класса
«Слово о полку Игореве». Литература Древней Руси. История открытия «Слова
о полку Игореве»
«Слово о полку Игореве». Центральные образы, образ автора в «Слове о
полку Игореве»
Поэтика «Слова о полку Игореве». Идейно-художественное значение «Слова
о полку Игореве»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову о полку
Игореве»
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Жанр
оды. Прославление в оде мира, Родины, науки
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения. Средства создания образа идеального монарха
Резервный урок. Русская литература XVIII в. Своеобразие литературы эпохи
Просвещения. Классицизм и сентиментализм как литературное направление
Г.Р. Державин. Стихотворения. «Властителям и судиям». Традиции и
новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в его
лирике
Г.Р. Державин. Стихотворения. «Памятник». Философская проблематика и
гражданский пафос произведений Г.Р. Державина
Внеклассное чтение. «Мои любимые книги». Открытия летнего чтения
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Сюжет и герои повести
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести
Резервный урок. Основные черты русской литературы первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского.
Понятие о балладе, его особенности. Баллада «Светлана»
160

Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38

В.А. Жуковский. Понятие об элегии. «Невыразимое», «Mope». Тема человека
и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта
Особенности художественного языка и стиля в произведениях В.А. Жуковского
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Социальная и нравственная
проблематика, своеобразие конфликта в пьесе
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Система образов в пьесе.
Общественный и личный конфликт в пьесе
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Фамусовская Москва
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Образ Чацкого
Резервный урок. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Открытость финала
пьесы, его нравственно-филосовское звучание
А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие комедии «Горе от ума»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Смысл названия произведения
«Горе от ума» в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее 3 стихотворений по выбору) Основные темы
лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору)
Своеобразие лирики поэта
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики
Резервный урок. А.С. Пушкин. Основные темы лирики южного периода
А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного периода
А.С. Путкин. Лирика Михайловского периода
А.С. Пушкин. Любовная лирика: «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я
вас любил; любовь ещё, быть может...», «Мадонна»
А.С. Пушкин. Своеобразие любовной лирики
А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк», «Поэт» и другие.
Резервный урок. А.С. Пушкин. Стихотворения «Осень» (отрывок), «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...» и другие. Тема поэта и поэзии
161

Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58

Развитие речи. Анализ лирического произведения
А.С. Пушкин «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Бесы», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»)
А.С. Пушкин Тема жизни и смерти: «Пopa, мой друг, пopa! Покоя
сердце просит...», «...Вновь я посетил...»
Резервный урок. А.С. Пушкин «Каменноостровский цикл»: «Отцы
пустынники и жены непорочны...», «Из Пиндемонти»
Развитие речи. Подготовка к сочинению по лирике А.С. Пушкина
Развитие речи. Сочинение по лирике А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник». Человек и история в поэме
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Евгения в поэме
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Петра I в поэме
Подготовка к контрольной работе «От древнерусской литературы до
литературы первой четверти XIX в.» (письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа «От древнерусской литературы до литературы
первой четверти XIX в.» (письменный ответ, тесты, творческая работа,
сочинение)
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как новаторское
произведение
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин».
Главные мужские образы романа. Образ Евгения Онегина
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: главные женские
образы романа. Образ Татьяны Лариной
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: взаимоотношения
главных героев
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как
энциклопедия русской жизни. Роман «Евгений Онегин» в литературной
критике
Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману «Евгений Онегин»
Развитие речи. Сочинение по роману «Евгений Онегин»
Резервный урок. Итоговый урок по роману в стихах А.С. Пушкина
162

Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80

«Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Тематика и проблематика лирики поэта
М.Ю. Лермонтов. Тема назначения поэта и поэзии. Стихотворение «Смерть
поэта»
М.Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта
М.Ю. Лермонтов. Тема любви в лирике поэта
М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Стихотворения «Дума»,
«Родина»
М.Ю. Лермонтов. Философский характер лирики поэта. «Выхожу один я на
дорогу...»
Развитие речи. Анализ лирического произведения
Резервный урок. Итоговый урок по лирике М.Ю. Лермонтова
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Тема, идея, проблематика.
Своеобразние сюжета и композиции
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Загадки образа
Печорина
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Роль «Журнала
Печорина» в раскрытии характера главного героя
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Значение главы
«Фаталист»
Резервный урок. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».
Дружба в жизни Печорина
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Любовь в жизни
Печорина
Резервный урок. Роман «Герой нашего времени» в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману «Герой нашего
времени»
Внеклассное чтение. Любимые стихотворения поэтов первой половины XIX в.
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы «Мёртвые души»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образы помещиков
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образы чиновников
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ города
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ Чичикова
163

Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ России, народа и автора в
поэме
Н.В. Гоголб. Поэма «Мёртвые души». Лирические отступления и автора
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: специфика жанра, художественные
особенности
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души» в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по «Мертвым душам»
Внеклассное чтение. В мире литературы первой половины XIX в.
Специфика отечественной прозы первой половины XIX в., ее значение для
русской литературы
Подготовка к контрольной работе «Литература середины XIX в.» (письменный
ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа «Литература середины XIX в.» (письменный ответ,
тесты, творческая работа, сочинение)
Внеклассное чтение. Писатели и поэты о Великой Отечественной войне
Данте Алигьери «Божественная комедия». Особенности жанра и композиции
комедии. Сюжет и персонажи
Данте Алигьери «Божественная комедия». Образ поэта. Пороки человечества и
наказание за них. Проблематика
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». История создания трагедии. Тема, идея,
проблематика
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). Своеобразие
конфликта и композиции трагедии. Система образов. Образ главного героя
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». Поиски смысла жизни,
проблема выбора в трагедии. Тема любви в трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Тема,
главный герой в поисках смысла жизни. Фауст и Мефистофель. Идея
произведения
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие.
Тематика и проблематика лирики поэта
164

Урок 99

Дж. Г. Байрон. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда». Романтический
герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия. Байронический тип
литературного героя
Урок 100
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Тема, идея
произведения
Урок 101
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Сюжет, проблематика
Урок 102
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Образ главного героя
Общее количество уpoков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 10

165

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)», составлена в соответствии с ФГОС ООО и
Федеральной рабочей программой учебного предмета «Родной язык (русский)» Федеральной образовательной
программы ООО.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» (далее соответственно программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по родному (русскому) языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе
ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р (далее - Концепция преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации), а также федеральной рабочей программы воспитания с учётом
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю русского
языка в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по родному (русскому) языку позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания родного
(русского) языка на уровне основного общего образования.
Содержание программы по родному (русскому) языку обеспечивает достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО. Программа по
родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение и поддержку русского языка. Цели программы по родному
166

(русскому) языку в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером учебного предмета, а также особенностями
функционирования русского языка в регионах Российской Федерации.
Программа по родному (русскому) языку направлена на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка, национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому)
языку отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Целями изучения родного (русского) языка на уровне основного общего образования являются:
- воспитание гражданина и патриота, формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, развитие представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре, воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;
- расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурным компонентом значения, о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения, об основных нормах русского литературного языка, о национальных особенностях русского
речевого этикета;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование познавательных и интеллектуальных умений распознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
167

- совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной грамотности осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы по родному (русскому) языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с ФГОС ООО родной (русский) язык является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, - 238 часов: в 5 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом
индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного (русского) языка, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует ФГОС ООО, имеет преимущественно
практико-ориентированный характер.
В программе по родному (русскому) языку выделяются следующие блоки: в первом блоке «Язык и культура»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и культуры
народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в
общении, выявление общего и специфического в языках и культурах русского народа и других народов Российской
Федерации и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок «Культура речи» ориентирован на формирование у обучающихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры, практииеское
овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм pyсскoгo литературного языка в устной и
письменной форме с учетом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности,
понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера,
168

выбирать стратегии коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует ФГОС ООО, опирается на содержание,
представленное в предметной области «Русский язык и литература», имеет преимущественно практикоориентированный характер.
В программе по родному (русскому) языку выделяются следующие блоки:
В первом блоке - «Язык и культура» - представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и культуры народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит
овладение нормами русского речевого этикета в общении, выявление общего и специфического в языках и культурах
русского народа и других народов Российской Федерации и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок - «Культура речи» - ориентирован на формирование у обучающихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры, практическое
овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм русского литературного языка в устной и
письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности,
понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке - «Речь. Речевая деятельность. Текст» - представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать стратегии коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Язык и культура
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни
169

общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык - язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные
танцы и тому подобное), слова с национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов
с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с
некоторыми качествами, эмоциональными состояниями человека (барышня - об изнеженной, избалованной девушке,
сухарь - о сухом, неотзывчивом человеке, сорока - о болтливой женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и
поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы.
Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
170

Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах. Омографы:
ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы употребления
имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические
варианты лексической нормы (книжный, общеупотребительный, разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные с
употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род заимствованных
несклоняемых имён существительных, род сложных существительных, род имён собственных (географических
названий). Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и), различающиеся
по смыслу. Литературные, разговорные, устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в
русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности, по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз,
слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
171

Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения,
синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и так далее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии
русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры.
Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных
литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и другое Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная
русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере
употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение
во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и тому подобное.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные различия в
русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные,
разговорные, устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических форм, нормы
ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного числа существительных,
ударение в кратких формах прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в формах глагола прошедшего
времени, ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода, ударение в формах глаголов II
спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи.
Смысловые, стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые,
172

стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые,
стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов, антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий
географических объектов, именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я и -ы/-и, родительный
падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов,
родительный падеж множественного числа существительных женского рода на -ня, творительный падеж
множественного числа существительных 3-го склонении, родительный падеж единственного числа существительных
мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных.
Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой форме, местоимений,
порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения,
похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение.
Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация.
Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
173

Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы,
влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в т.ч. национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в
современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом
контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры
речи.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в глаголах,
полных причастиях, кратких формах страдательных причастий прошедшего времени, деепричастиях, наречиях. Нормы
постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты
акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи.
Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени (в т.ч. способы выражения формы 1 -го лица настоящего и
будущего времени глаголов: очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить), формы глаголов совершенного и
несовершенного вида, формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь - машешь, обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать). Варианты грамматической нормы:
литературные и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления деепричастий, наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
174

жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция
заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля
речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка,
древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно, русские слова как база и
основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в
русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий у русских и
других народов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки
в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах
иноязычного происхождения, произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед е в словах иноязычного
происхождения, произношение безударного [а] после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение женских
отчеств на -ична, -инична, произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в5], произношение мягкого [н] перед ч п щ .
175

Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки, связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в средствах
массовой информации (далее - СМИ): изменение обращений, использования собственных имён. Этикетные речевые
тактики
и приёмы в коммуникации, помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности.
Реферат. Слово на защите реферата.
Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в т.ч. электронного), страницы дневника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов
(концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых
176

изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов, «неологический
бум» - рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая
переоценка, создание новой фразеологии.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Активные процессы в
области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные
пометы. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов, предложений с косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернетдискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное
и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст.
Афоризмы. Прецедентные тексты.
177

Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного слова. Словарь юного болельщика,
дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего края (России)».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие «время» в русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке. Названия денежных единиц в русском
языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в современных средствах
массовой информации, видов интервью в современных средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд: врач - доктор - лекарь - эскулап - целитель
- врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника «бывалыцин», альманаха рассказов,
сборника стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и другое.
178

Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре», «Успешное резюме»,
«Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и другое.

179

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку для основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое, в
т.ч. на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
- проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего
180

края, народов России в контексте учебного предмета «Родной (русский) язык»;
- ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков;
- свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
поведения в Интернет-среде в процессе языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать языковые
181

средства для выражения своего состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на
русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях
развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
182

9. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родного (русского) языка на уровне ООО у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
183

критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
184

применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема)
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения,
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
185

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, обобщать мнения нескольких
человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к
принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
186

- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины коммуникативных
неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию, регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
- характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни
человека, осознавать важность бережного отношения к родному языку;
- приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру
страны (в рамках изученного);
- распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным компонентом,
характеризовать особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и в произведениях художественной литературы;
- распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
187

значением (в рамках изученного), понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно
употреблять их;
- распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок; пословицы и поговорки,
объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи;
- иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках изученного),
именах, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
- понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и истории народа,
истории языка (в рамках изученного);
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
- словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч.
мультимедийные).
Культура речи:
- иметь общее представление о современном русском литературном языке;
- иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
- иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом произносительных
вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
- различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в
рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных, глаголов (в рамках изученного), анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере
омографов; корректно употреблять омографы в письменной речи;
- соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в рамках изученного), употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена
существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка;
- различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи, различать
типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в
188

устной и письменной речи;
- соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации,
современные формулы обращения к незнакомому человеку, соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть элементами интонации,
выразительно читать тексты, уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба,
принесение извинений), инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
- анализировать и создавать (в т.ч. с использованием образца) тексты разных функционально-смысловых типов
речи, составлять планы разных видов, план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
- создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
- распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
- анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и
литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять черновой
и отредактированный тексты;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
- понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества, приводить примеры
исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
- иметь представление об истории русского литературного языка,
- характеризовать роль старославянского языка в становлении современного русского литературного языка (в
189

рамках изученного);
- выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами, распознавать диалектизмы,
объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
- устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском языке, выявлять причины
лексических заимствований, характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия
национальных культур, приводить примеры, характеризовать особенности освоения иноязычной лексики,
целесообразно употреблять иноязычны слова и заимствованные фразеологизмы;
- характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять значения современных
неологизмов (в рамках изученного);
- понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом (с
помощью фразеологического словаря), знать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических
оборотов, уместно употреблять их;
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические словари, словари
иностранных слов; словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного), различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с
учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости,
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
- употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и количественные
числительные в соответствии с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной речи;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь (в рамках изученного), корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
- соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения, использовать принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета, этикетные формулы начала и конца общения,
190

похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, выбирать и использовать
различные виды чтения в соответствии с его целью, владеть умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации,
использовать информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
- анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение, собственно описание);
- уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и другое) в ситуациях
неформального общения;
- анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в письменной и устной
форме;
- использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие его
композиционному оформлению;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной форме.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
- характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках изученного), приводить
примеры, распознавать и характеризовать устаревшую
лексику с национально-культурным компонентом значения
(историзмы, архаизмы), понимать особенности её употребления в текстах;
- характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом,
приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
- характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических заимствований, определять
значения лексических заимствований последних десятилетий, целесообразно употреблять иноязычные слова;
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические словари, словари
191

иностранных слов, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными
предлогами (в рамках изученного), различать основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения в
глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости,
соблюдать нормы употребления паронимов;
- анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного), корректировать устную и
письменную речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
- употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических норм;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь;
- использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета
(запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз, исключение категоричности в разговоре и так далее),
соблюдать нормы русского невербального этикета;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические
словари и справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации, использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
- характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использовать коммуникативные стратегии и
тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
- анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды абзацев, распознавать и анализировать
разные типы заголовков текста, использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
- анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых заметок, анализировать
художественный текст с использованием его сильных позиций;
192

- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной и письменной форме;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
- иметь представление об истории развития лексического состава русского языка, характеризовать лексику
русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного с использованием словарей);
- представлять роль старославянского языка в развитии русского литературного языка, характеризовать
особенности употребления старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного с использованием
словарей);
- характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени
вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного с использованием словарей), сфере
функционирования;
- определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их употребления в
разговорной речи, современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова;
- иметь представление об исторических особенностях русского речевого этикета (обращение), характеризовать
основные особенности современного русского речевого этикета;
- использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч.
мультимедийные).
Культура речи:
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом произносительных
и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
- иметь представление об активных процессах современного русского языка в области произношения и ударения
(в рамках изученного);
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости,
193

соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
- корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и художественных
текстах (в рамках изученного);
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
- распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке, редактировать предложения с
целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
- характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного), использовать приёмы,
помогающие противостоять речевой агрессии, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические
словари и справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для
представления информации;
- использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебно-научного общения,
стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра публицистического стиля речи,
создавать сочинение в жанре письма (в т.ч. электронного);
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной и письменной форме;
- строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат, на проектную
работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
194

- понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи, иметь представление о русской языковой картине мира, приводить
примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка, анализировать национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
- иметь представление о ключевых словах русской культуры, текстах с точки зрения употребления в них
ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
- понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом,
анализировать историю происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их, распознавать источники
крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и
выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
- характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке (в рамках изученного),
иметь представление об основных активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры в рамках изученного);
- иметь представление об особенностях новых иноязычных заимствований в современном русском языке,
определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
- характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
- объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в современном русском
языке (на конкретных примерах);
- использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч.
мультимедийные).
Культура речи:
- понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках изученного),
способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях;
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы произношения и ударения в
отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного), употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
195

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости (в
рамках изученного); распознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
- соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: предложно-падежное
управление, построение простых предложений, сложных предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
- распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении, построении простых
предложений, сложных предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм
современного литературного языка;
- использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы, принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета, соблюдать нормы русского этикетного речевого
поведения в ситуациях делового общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические
словари и справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебнонаучных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов, в т.ч. сочетающих
разные форматы представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое);
- владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект), использовать
графики, диаграммы, схемы для представления информации;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки, уместно использовать жанры
разговорной речи в ситуациях неформального общения;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
- создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную работу одноклассника,
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
- анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять реферат в письменной
196

форме и представлять его в устной и письменной форме;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

197

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)», составлена в соответствии с ФГОС
ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Родная литература (русская)» Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская) литература» (далее соответственно - программа по
родной (русской) литературе, родная (русская) литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родной (русской) литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по родной (русской) литературе на уровне основного общего образования составлена на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
по учебному предмету «Родная (русская) литература», а также федеральной рабочей программы воспитания с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для
отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического
сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся,
способствуют их приобщению
к гуманистическим
ценностям
и
культурноисторическому опыту человечества. В поликультурной языковой среде родная (русская) литература изучается
на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе уважительного отношения к
языку и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального общения.
Программа по родной (русской) литературе тесно связана с предметом «Родной (русский) язык». Изучение родной
(русской) литературы способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры, коммуникативной
и межкультурной компетенций.
Специфика курса родной (русской) литературы обусловлена: отбором произведений русской литературы, в
которых наиболее ярко выражено их национально-культурное своеобразие; более подробным освещением историкокультурного фона эпохи создания изучаемых литературных произведений.
198

Содержание программы по родной (русской) литературе направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской национальной
культуры и самореализации в ней.
Содержание программы по родной (русской) литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе
литературы, его задача - расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с
дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившими национальные особенности русской культуры.
В содержании курса родной (русской) литературы в программе выделяются три содержательные линии
(проблемно-тематических блока):
«Россия - Родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер - русская душа».
Программа по родной (русской) литературе для уровня основного общего образования строится на сочетании
проблемно-тематического, концентрического и хронологического принципов. Содержание программы по родной
(русской) литературе для каждого класса включает произведения фольклора, русской классики и современной
литературы.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными сквозными линиями.
Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национальнокультурной спецификой русских традиций, быта и нравов.
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства живописи, музыки, кино, театра.
Программа по родной (русской) литературе ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета
«Литература.
Изучение родной (русской) литературы обеспечивает достижение следующих целей:
- воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной
(русской) литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и
национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к многонациональному народу
Российской Федерации;
199

- формирование познавательного интереса к родной (русской) литературе, воспитание ценностного отношения к
историко-культурному опыту русского народа, приобщение обучающегося к культурному наследию народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям народа и ответственности за сохранение русской
культуры;
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности.
Программа по родной (русской) литературе направлена на решение следующих задач:
- осознание роли родной (русской) литературы;
- выявление взаимосвязи родной (русской) литературы с отечественной историей, формирование представлений о
многообразии национально-специфичных форм художественного отражения материальной и духовной культуры
русского народа в русской литературе;
- получение знаний о родной (русской) литературе как о развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с
литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
- выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной (русской) литературе, создание устных и
письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
- формирование опыта общения с произведениями родной (русской) литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности;
- накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования собственных
читательских предпочтений произведений родной (русской) литературы;
- формирование потребности в систематическом чтении произведений родной (русской) литературы;
- развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и презентации
информации из различных источников, включая Интернет и другие.
Место учебного предмета «Родная литература (русская)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы (русской), - 170 часов:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
200

в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной (русской) литературе отводится 135 учебных часов. Резерв
учебного времени, составляющий 35 учебных часов (20 %), отводится на вариативную часть программы по родной
(русской) литературе.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не менее пяти
произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и медведь» (русская
народная сказка), К.Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах Москвы...», М.Ю. Лермонтов
«Москва, Москва!, люблю тебя как сын...», Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и другие.
А.П. Чехов «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес»,
В.А. Рождественский «Берёза», В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва...» и другие.
И.С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов
«Перед Рождеством» и другие.
201

А.И. Куприн «Бедный принц».
Н.Д. Телешов «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и другие.
И. А. Бунин «Снежный бык».
A. И. Белов «Скворцы».
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь», Д.В. Давыдов «Партизан»
(отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев «Родная речь» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Раздел 1. Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор» и другие.
202

Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья» и другие.
М.М. Пришвин «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например: «Морожены песни» и другие).
Б.В. Шергин «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например: «Детство в Архангельске»,
«Миша Ласкин» и другие).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы»,
А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло...», Н.М. Рубцов «Первый снег» и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц «Два брата».
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных тел...», А.Д. Дементьев
«Прощёное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская природа» и другие.
К.Г. Паустовский «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев «Поздним вечером».
86.1.1. Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Оборона Севастополя.
203

Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня о Севастополе», А.А. Фет
«Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно проводить своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни учила...» и другие.
Н.С. Лесков «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору). Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык», Ю.П. Мориц «Язык обид - язык не
русский...» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было, братцы, на утренней...», «Ах вы,
ветры, ветры буйные...» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да не травушка была...», А.К. Толстой «Моя
душа летит приветом...» и другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
А.Г. Распутин «Сибирь, Сибирь...» (одна глава по выбору, например «Тобольск» и другие).
А.И. Солженицын «Колокол Углича».
204

Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф «Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская
заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос Воскресе!» (П.П. Боткину).
А.П. Чехов «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
А.А. Солоухин «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О мастерах» и другие.
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный витязь», Н.С. Гумилёв «Наступление»,
«Война» и другие.
М.М. Пришвин «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине», Н.А. Некрасов «Внимая ужасам
войны...», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся силы...», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия...» и другие.
Ф.А. Абрамов «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова «Джинн Сева».
205

Н.Н. Назаркин «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например, «Изумрудная рыбка», «Ах,
миледи!», «Про личную жизнь» и другие).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: В. Рождественский «В родной поэзии совсем не старовер...» и
другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Россия - Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А. Ильина «Во время грозного и злого
поединка...» и другие.
П.Н. Полевой «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва заметный...», М.А. Кузмин «Я знаю
вас не понаслышке...», И.И. Кобзев «Поездка в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга - русская река.
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по
матушке по Волге...» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той поры...» (из поэмы «Горе
старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге» и другие.
В.В. Розанов «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин «Троицыно утро, утренний
канон...», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать без слов...» и другие.
206

И.А. Новиков «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов «Валенки».
Т.В. Михеева «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий мучительный сонет» и другие.
Дон Аминадо «Наука стихосложения».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как не две тученьки не
две грозныя...»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов» (в сокращении),
207

А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город бедный...», О.Э. Мандельштам
«Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи...»), Д.С. Самойлов «Над
Невой» («Весь город в плавных разворотах...») и другие.
Л.В. Успенский «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например, «Фонарики-сударики» и
другие).
Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская...», «Ах ты,
степь широкая...» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З. Суриков «В степи» и другие.
А.П. Чехов «Степь» (один фрагмент по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас», Б.А. Ахмадулина «Ночь упаданья
яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес...» и другие.
Е.И. Носов «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
A. П. Платонов «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
B. П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй208

завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин «Ваганов».
Е.И. Носов «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
Ю.И. Коваль «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке...»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ»,
С.А. Каргашин «Я - русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» НА УРОВНЕ ООО
Изучение родной (русской) литературы на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на уровне основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
209

ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
210

общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого
предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
211

развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей:
- соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
- способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность
212

формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родной (русской) литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений):
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов, проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
213

- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
214

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
215

- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
216

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе:
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития, формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, особого
способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического, формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу обучения в 5 классе:
- выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для
развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими народами
России, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
- иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
217

России, о русских национальных традициях в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
- иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского
языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов;
под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;
- иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и предъявлении её
результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками информации.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу обучения в 6 классе:
- выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать
связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов;
- осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Русском Севере и русской зиме;
- иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, о русских
национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
- иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853-1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных
чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
- проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов или по
предложенному плану, создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя, под
руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и простейшими способами её обработки и
218

презентации.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу обучения в 7 классе:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен (исторических и
лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Сибирском крае и русском поле;
- иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
России, русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и
мастерах;
- иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и героизма в произведениях о
защите Родины, о загадках русской души, взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам, об
уникальности русского языка и родной речи;
- проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по предложенному плану и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку, создавать историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев,
ответа на проблемный вопрос, под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов,
навыками работы с разными источниками информации и основными способами её обработки и презентации.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу обучения в 8 классе:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных героях земли Русской
для развития представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой
русской реке Волге;
- иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
России, русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ
219

русских людей;
- иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне, о русском человеке как хранителе
национального сознания, трудной поре взросления, о языке русской поэзии;
- проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на
проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов,
навыками работы с разными источниками информации и основными способами её обработки и презентации.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу обучения в 9 классе:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и эпох об
Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Петербурге и
образе степи в русской литературе;
- понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, осознавать роль русских национальных традиций в произведениях об августовских
Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
- осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о Великой Отечественной
войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах о
прощании с детством;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, устанавливать
читательские ассоциации, проводить самостоятельный, давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ художественного текста, создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства
и их воплощение в других искусствах, самостоятельно формировать круг
- внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
220

- осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты, владеть
навыками работы с разными источниками информации и различными способами её обработки и презентации.

221

2.1.5. РАБОЧАЯ
УРОВЕНЬ)

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«АНГЛИЙСКИЙ

ЯЗЫК»

(БАЗОВЫЙ

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с ФГОС ООО и
Федеральной рабочей программой учебного предмета «Английский язык» Федеральной образовательной
программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (далее соответственно - программа по английскому
языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по английскому языку.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры английского языка, межпредметных
связей английского языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
В программе по английскому языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений
и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по английскому языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение английского языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
Построение программы по английскому языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
222

новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются
средством общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального
самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в
единстве таких её составляющих, как:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого
языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
5-9 классов на разных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
- свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами английского языка формируются
компетенции:
образовательная,
ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
223

проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка, - 408 часов:
в 5 классе - 68 час (2 часа в неделю),
в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю) (в 2026/27 учебном году - 102 часа (3 часа в неделю),
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю) (в 2026/27 учебном году - 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального
224

общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч. разговор по телефону),
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
225

реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
226

- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
227

единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion
(discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un
(unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
228

другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
229

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
230

Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа),
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль),
главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказ, сказка, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление,
231

кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 70 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объём
письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
232

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц,
изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive
(impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything
и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях.
233

Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
234

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
235

отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста; краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
236

Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль),
главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказа, отрывок
из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт,
сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 90 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объём
письменного высказывания - до 90 слов.
237

Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных
ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи суффиксов: -ment
238

(development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -у (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
- словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0,
Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение
досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
239

Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
240

речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
241

Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
242

понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
243

Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 110 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
244

клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные
ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе (performance/residence), -ity (activity); ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
- конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного
предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
245

Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something,
be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие), попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
246

- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, использование при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов
и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
247

решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со
248

стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять
нужную (интересующую,
249

запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому
уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
250

Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 120 слов);
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания - до 120 слов);
- заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
- преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
- письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
251

Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц,
изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
- глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
- имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
- имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
настоящего времени (nice-looking);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы сложных существительных путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
252

конверсия:
- образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather ....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
253

особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
- кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при говорении и письме перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения английского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его
254

успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3. Духовно-нравственного воспитания:
255

- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого
256

предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, и потребностей;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
257

навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных,
258

необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
259

сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
260

- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
261

причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
- принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения в 5 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
262

работы (объём - до 6 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
- письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 60 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до
90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
263

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом шь;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
Понимать:
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
264

прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной
форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения в 6 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию, определять тему текста по заголовку;
- письменная речь: владеть нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
265

использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания; понимать особенности структуры простых
и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense; все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need); слова, выражающие количество
(little/a little, few/а few); возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
266

отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной
форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения в 7 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с
267

вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8-9
фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста
(текстов)
для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, таблицы (объём высказывания - до 90 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать
268

- в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов
-ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex
Object); условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с конструкцией to be
going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола; глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive); предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
269

Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной
форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения в 8 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
270

содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём высказывания - до 110 слов);
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
- в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
271

аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью
префикса inter-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью
конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk), глагол от имени
существительного (a present - to present), имя существительное от прилагательного (rich - the rich);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы;
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
- понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex
Object); все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense; повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения; согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used to do something; be/get
used doing something; конструкцию both ... and ...; конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth); глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени); наречия too - enough; отрицательные местоимения по (и его производные nobody,
nothing, etc.), none;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди);
272

оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут);
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной
форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения в 9 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
273

повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
274

- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
- в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём
соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex
Object) (I want to have my hair cut.); предложения с I wish; условные предложения нереального характера (Conditional
II); конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d rather...; предложения с конструкцией either ...
or, neither ... nor; формы страдательного залога Present Perfect Passive; порядок следования имён прилагательных (nice
long blond hair);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
- выражать модальные значения, чувства и эмоции;
275

- иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного общения;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной
форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.

276

ций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
277

диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического высказывания - 7 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
278

информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль),
главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказа, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт,
сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
279

принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы (объём письменного
высказывания - до 75 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 80 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 600 лексических единиц для продуктивного использования (включая 450 лексических единиц, изученных
ранее) и 650 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 600 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
280

образование имён существительных при помощи суффиксов -schaft (die Freundschaft), -tion (die Organisation),
префикса un- (das Ungliick);
конверсия: образование имён существительных от прилагательных;
словосложение: образование сложных существительных путём соединения прилагательного и существительного
(die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn и другие).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом weil), времени (с союзом
wenn).
Образование Perfekt слабых и сильных глаголов.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Склонение прилагательных.
Степени сравнения прилагательных, союзы als, wie.
Модальные глаголы durfen и sollen в Prasens.
Модальные глаголы в Prateritum.
Притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
Личные местоимения в дательном падеже.
Склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
Порядковые числительные до 101.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение
досуга», «Во время путешествия»).
281

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях,
поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Коммуникативные умения
282

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
283

тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное, использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять
284

нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Тексты для чтения: диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 250 слов.
Письменная речь
285

Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём письменного высказывания - до 80 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
286

существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600 лексических единиц, изученных
ранее) и 750 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 700 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum Schluss и другие).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem.
Глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen при ответе на вопросы wohin? и wo?
Модальные глаголы (konnen, mussen, wollen, dtirfen) в Prateritum.
Форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hatte gem drei Karten fur das Musical „Elisabeth 11.).
Отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
Косвенный вопрос. Употребление глагола wissen.
Употребление nicht и kein с sondem (Es gibt keine Kartoffeln, sondem Reis.).
Глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
Склонение прилагательных.
Предлоги, управляющие дательным и винительным падежами.
Предлоги, управляющие дательным падежом.
Предлоги места и направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
287

употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания. Понимание речевых различий
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, использовать при говорении
и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов
и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
288

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись,
компьютерные игры).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
289

диалог-обмен мнениями - выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие)
с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 5 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи - создание устных связных монологических
высказываний с использованием основныхкоммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение), рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 7-9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально (невербально)
реагировать на услышанное, использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
290

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому
уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать
291

текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём письменного высказывания - до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 90 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
292

характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700 лексических единиц, изученных
ранее) и 900 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 850 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam), -bar (lesbar).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum Schluss и другие).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Глаголы во временных формах страдательного наклонения (Prasens, Prateritum).
Придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в именительном и
винительном падежах.
293

Образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt.
Придаточные относительные предложения с wo, was, wie.
Придаточные предложения цели с союзом damit.
Сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
Инфинитивный оборот um ... zu + Infinitiv.
Образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
Глагол lassen в Perfekt.
Косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (ob-Satze).
Склонение прилагательных.
Указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и другие).
Превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм вежливости в межкультурном
общении.
294

Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с ФГОС ООО и
Федеральной рабочей программой учебного предмета «Математика» Федеральной образовательной программы
ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (далее соответственно - программа по
295

математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС ООО. В программе по
математике учтены идеи и положения концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира - пространственные формы и
количественные отношения (от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование алгоритмической компоненты мышления и
воспитание умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач - основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь,
умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания действительности,
представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов других естественных и гуманитарных наук,
об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
296

Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная,
вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего
мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления математических
понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на уровне основного
общего образования. В 5-9 классах математика традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
297

Общее число часов для изучения математики (базовый уровень) на уровне основного общего образования, - 952
часа:
в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике включают:
1. Патриотическое воспитание:
- проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках и прикладных сферах;
2. Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы,
опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3. Трудовое воспитание:
- установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
298

4. Эстетическое воспитание:
- способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5. Ценности научного познания:
- ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7. Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8. Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
- своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- необходимостью в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
- способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования у обучающегося
299

будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира, применение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
- разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть универсальных
УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
300

установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным
результатам;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
- принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
301

- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных
учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
3) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5-6 КЛАСС
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
302

исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего
мира;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в
реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и геометрическая, которые
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о натуральных числах,
полученных на уровне начального общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6
классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в
полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при практическом
использовании.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в т.ч. значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение
приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с
303

положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в т.ч. и с правилами
знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7
класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические приёмы решения. При
отработке вычислительных навыков в 5-6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на
движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в
частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который включает
арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и
начала описательной статистики.
Место учебного курса «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики, - 340 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе 170 часов (5 часов в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
304

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной
(числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная
система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные
дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа
из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого
и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных
дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
305

Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, о
равенстве фигур.
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на
клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники.
Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок действий,
использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
306

Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в
виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение процентов
десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические
действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий.
Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы,
формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных задач
на дроби и проценты.
307

Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение
круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение
расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный,
тупоугольный, равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое измерение
площади фигур, в т.ч. на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр,
шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание
моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5 классе:
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
308

десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные
числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех
возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни
единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины;
строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в т.ч.
фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
309

Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения, находить
измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это
возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных
знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять
значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные
выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
310

Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные
задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку,
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать терминологию, связанную
с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться
при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину пути
на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на
равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади, выражать
одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
311

ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7-9 КЛАСС
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе,
роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности
мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями.
В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие овладению обучающимися
312

основ универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует
развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений
о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»
способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о функциях как
важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные
средства языка математики - словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о
роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса «Алгебра» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра», - 306 часов:
в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
313

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального
числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись
больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты,
решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в т.ч. прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление
зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов
на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений.
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
314

Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных
чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление
алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся
к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные
процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,
y = √x, y = |х|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
315

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными.
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной.
Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии
параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y =√x, y = |х| и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
316

Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой п-го
члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений
дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять
действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин,
процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием
317

скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы
и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы,
записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций.
Строить график функции у = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию
из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
318

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и
вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений
с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения
или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения), определять
значение функции по значению аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/х, y = x2, y = x3, y =√x,
319

y = |х|, описывать свойства числовой функции по её графику.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы,
выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y =
k/х, y = ax2 + bx + c, y = x3, y =√x,
320

y = |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций .
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций
по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий,
суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. задачи из реальной жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7-9 КЛАСС
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью обеспечить изучение
свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию.
Ценность изучения геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как математических, так и
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую
фигуру, описывать словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать полученный результат.
321

Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы»,
«Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать
определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике.
Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и
«Теорема Пифагора».
Место учебного предмета «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия», - 204 часа:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе.
322

Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и
секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при
решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество.
Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные
и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные
к двум окружностям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с использованием
теоремы косинусов и теоремы синусов.
323

Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение окружностей и
прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос.
Поворот.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать
задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
324

параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами.
Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться фактами о
том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к
сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и
радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении геометрических
задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить математическую
модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими
понятиями для решения практических задач.
325

Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного
треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы и находить углы у подобных фигур. Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры
угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
326

Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7-9 КЛАССЫ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки
зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число
профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в т.ч. хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Цель изучение курса - сформировать у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер
жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики
развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в т.ч. в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основного общего образования выделены следующие содержательно-методические линии:
327

«Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность»,
«Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования
навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и
графиках, до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится
мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности
опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении учебного курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более
сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
Место учебного предмета «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» - 102 часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
328

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора
числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически
достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности
графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение
задач с помощью графов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин и
числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события.
Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
329

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц,
диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием
комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона больших
чисел в природе и обществе.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить
диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических
данных, иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
330

данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в т.ч. в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в
т.ч. при решении задач из других
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в т.ч. средние значения и меры
рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь результатами проведённых измерений и
наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о
роли закона больших чисел в природе и обществе.

331

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень) составлена в соответствии с
ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Информатика» Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) (далее соответственно - программа
по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в т.ч. для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ, тематического
планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации
как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность
332

обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными
ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в т.ч. знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося;
- воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов
её распространения, стремления к продолжении образования в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает: сущность информатики как научной дисциплины,
изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах; основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу; междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения обучающегося, его
жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса,
так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы
на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика»: сформировать у обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об
истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
- знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их
решения с помощью информационных технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
- базовые знания об информационном моделировании, в т.ч. о математическом моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения
задач по их математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
333

программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего
назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных
технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Общее число часов для изучения информатики на базовом уровне - 102 часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:
персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции
развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера,
жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
334

Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу
(папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов.
Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации,
полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
335

фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных
слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации - двоичный разряд.
Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических
данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в
текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ
диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
336

Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других
программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа.
Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и
обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
337

известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи
логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и
ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных
исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами:
целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор
точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел.
338

Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных, определение
возможных входных данных, приводящих к данному результату.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного
размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети
и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете.
Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
339

Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и
информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка
соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования
деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,
Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
340

Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света,
звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами
с помощью датчиков, в т.ч. в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством
и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.
Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист,
разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу
данных, системный администратор.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
341

Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации
обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения информатики как науки в жизни современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в
научных знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в т.ч. в Интернете;
3. Гражданского воспитания:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в т.ч. в социальных
сообществах, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
4. Ценностей научного познания:
- сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и
составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
- сформированность информационной культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
342

справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5. Формирования культуры здоровья:
- осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в
т.ч. и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6. Трудового воспитания:
- интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
- информатики и научно-технического прогресса; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7. Экологического воспитания:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в т.ч. с учётом возможностей
информационных и коммуникационных технологий;
8. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в
т.ч. существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение универсальными
учебными действиями - познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
343

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
Общение:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
344

Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения; ориентироваться в различных
подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
345

ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам
информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
- пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
- кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов
кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
- сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения
информационного объёма и скорости передачи данных;
- оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
- приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные
характеристики;
- выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
- получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
- соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к
файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
- работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать
346

антивирусную программу;
- представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов,
мультимедийных презентаций;
- искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по изображению), критически относиться к
найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
т.ч. экстремистского и террористического характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов; использовать
современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
- базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
- применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и коммуникационных
технологий на здоровье пользователя.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
- пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
- записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
- раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
- записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
- раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в виде блок-схемы;
- составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов
для управления исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
- использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также
содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
347

- использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
- анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
- создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
- разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
- составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества
элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык);
- раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту и целям моделирования;
- использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить
кратчайший путь в графе;
- выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в т.ч. с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
- создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
- использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
348

областей;
- использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
- приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг,
образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности;
- использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
- распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг).

349

2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «История».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу учебного предмета «История», а сделать ссылку
на нее: п. 150 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»» федеральной образовательной
программы ООО.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
2. Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебнот предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
4. Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценпостных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
5. Задачами изучения истории являются:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
350

самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Таблица 1.
Структура и последовательность изучения
курсов в рамках учебного предмета «История»
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

5

Всеобщая история. История Древнего мира
История нашего края
Всеобщая история. История Средних веков
История России. От Руси к Российскому государству
История нашего края
Всеобщая история. История нового времени.Конец XV — XVII
вв.
История России. Россия в XVI — XVII вв.: от великого княжества
к царству
История нашего края
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. - начало
XIX в.

6

7

8

351

Примерное
количество
учебных
часов
68
34
28
57
17
28
57
17
34

9

История России. Россия в XVIII - начале XIX в.: от царства к
империи
Всеобщая история. История нового времени.XIX — начало XX в.
История России. Российская империяв XIX — начале XX в.

68
23
45

Место учебного предмета «История» в учебном плане
Общее число часов для изучения истории, - 476 часов:
в 5-8 классах - по 3 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе - по 2 часа в неделю при 34 учебных
неделях.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
История Древнего мира
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Аркаим — памятник археологии
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
352

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Развитие обмена и
торговли. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Научные открытия древних шумеров. Религиозные верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
353

Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикии: развитие ремёсел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Ассирмия. Персидская держава
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий І. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов. Дербент — один из старейших городов на территории современной России.
Древняя Индия. Древний Китай
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и
торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос.
354

Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на территории современной
России до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в
Крыму. Сарматы.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Культура Древней Греции
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь. Храмы и жрецы. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Школа и образование. Литература. Развитие наук. Греческая философия. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады. Возвышение Македонии. Политика Филиппа
II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
Римские завоевания в Средиземноморье
355

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римское гражданство. Римская литература, золотой век
поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское право. Римские историки.
Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Начало Великого пересечения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
История нашего края
История нашего края в древности (до образования российского государства или до вхождения края в его состав):
особенности географического положения территории края, традиции народов, населяющих край в древности, значимые
исторические события до вхождения края в состав Российского государства. Культурные особенности края.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Средних веков
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
356

Европа в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Византийская империя в VI — XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии
на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII — IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартель и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Мусульманская цивилизация в VII — XI вв.
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
357

Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Расцвет Средневековья в Западной Европе
Государства Европы в XI — XIII вв. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно—рыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно- представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Священная Римская империя в XI — XIII вв. Итальянские государства в XI — XIII вв. Польско—литовское
государство в XI — XIII вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в XI — XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сёгунов. Культура средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура и наука
Индии.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и культурное наследие Средних веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Осень Средневековья.
Столетняя война; Ж. Д'Арк.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
358

Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг
История России. От Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. От образования Руси до создания
России.
Великое переселение народов на территории современной России. Государство Русь.
Города-государства на территории современной России, основанные в эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —
восточных, западных и южных. Тюркский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат (Хазария). Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи — балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской
империей, государствами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
359

Территория и население государства Русь («Русская земля»). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси. Органы
власти: князь, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения Руси с
Византией, Херсонес; культурные контакты Руси и Византии; отношения Руси со странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами — печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак).
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская (Галицко-Волынская земля),
Суздальская (Владимиро-Суздальская), Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Особенность политического устройства Новгородской земли. Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево—Печерский патерик, «Моление Даниила Заточника», «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды. Русская икона как феномен мировое искусства.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое «ордынское иго»).
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII — XV вв. Золотая Орда: государственный
строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
360

Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных и южных русских
земель. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях. Ивана Калита. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей в Северо-Восточной и СевероЗападной Руси. Противостояние Московского княжества с Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский (Митрополит Алексий) и преподобный Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Создание единого Русского государства.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно—политической роли Москвы в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и Владимирского. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковскойа Смоленской, Рязанской земель в состав Российского единого государства.
Начало централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Российского государства в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Теория «Москва – третий Рим». Сакрализация
великокняжеской власти.

361

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений (Дворец,
Казна). Боярская душа, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Начало возрождения культуры в XIV
в. Устное народное творчество и литература. Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублёв. Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве — Аристотель Фиораванти. Быт русских людей.
История нашего края
История нашего края в истории России от периода, завершающего рабочую программу в 5 классе, до начала XX
века.
Вхождение края в состав Российского государства, последствия вхождения, формирование политического и
экономического единства (для регионов, где данные события произошли до начала XX в. и не были освещены в рабочей
программе для 5 класса).
История края в контексте основных вех развития Российского государства Нового времени: эпоха Петровских
преобразований, век Екатерины Великой, Отечественная война 1812 года, Крымская война, преобразования Александра
II, социально-экономическое и культурное развитие в конце XIX - начале XX вв.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Эпоха Великих географических открытий.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной
и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути
362

в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца
XV — XVII в.
Европа в XVI — XVII вв.: традиции и новизна.
Изменения в европейском обществе в XVI — XVII вв. Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Абсолютизм и сословное представительство. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Дунайская монархия Габсбургов. Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
национально-освободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы І.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном
лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление
английской парламентской монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI – XVII вв. Особенности социально-кономического
развития. Люблинская уния. Стефан Баторий. Сигизмуд III. Реформация и Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI – XVII вв. Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
363

Вестфальский мир. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Страны Центральной,
Южной и Юго-Восточной Европы. Положение славянских народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Азии и Африки в XVI — XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии
Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI — XVII вв.
Средиземноморская Африка. Влияние Великих географических открытий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер длины, веса, объема, начало
губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. «Избранная рада»: её состав и значение. Реформы середины XVI в.
Реформы центральной власти: появление Земских соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска, Вложение о службе. Преобразование местной власти:
364

продолжение губной реформы, отмена кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и
земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества — светское население и духовенство. Служилые люди по отечеству:
бояре. Дворяне. Дети боярские. Формирование Государева двора и «служилых городов». Служилые люди по прибору:
стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население городов — купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные,
дворцовые, владельческие, монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Холопы.
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России (Ясачные люди). Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник. Крепости (Китай-город, Смоленский,
Псковский кремли). Федор Конь. Живопись. Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой.
Летописание и публицистика. Просвещение и начало книгопечатание. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Технические знания.
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства и других сословий. Голод 1601 - 1603 гг.
365

Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание экономического, социального и политического кризисов,
пресечение династии московской ветви Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Польско-литовская
интервенция. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. СкопинШуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского
королевича Владислава и вступление польско- литовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. «Совет всея земли». Деятельность вождей Второго ополчения
Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых.
Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического потенциала страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной власти и православная
церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная система. Приказные люди. Органы местного управления.
Изменения в вооружённых силах. Полки «нового» (иноземного) строя.
366

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права, и территория его распространения. Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания 1650-x гг. в городах России,
Новгородское и Псковское восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с православным населением Речи Посполитой: противодействие
распространению католичества и унии, контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением гетмана
Богдана Хмельницкого в состав России). Война между Россией и Речью Посполитой 1654 – 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656 – 1658 г. и ее результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение» донских казаков.
Русско-Турецкая война (1676 – 1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Проникновение русских землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор с Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Пересечение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Культура в XVII в. Литература. «Калязинская челобитная». Жития. Симеон Полоцкий. Архитектура. Приказ
каменных дел. Ансамбли Ростовского и Астраханского кремля, монастырские комплексы Кирилло-Белозерского,
Соловецкого (XVI — XVII вв.), Ново-Иерусалимского и Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле
Московского барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись. Просвещение и образование. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории. Школы
367

при Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в российской культуре. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Перемены в быту.
История нашего края.
История нашего края в Новейшее время (начало XX в. - настоящее время).
Вхождение края в состав России, последствия вхождения, формирование политического и экономического
единства (для регионов, где данные события произошли в XX в. и не были освещены в рабочих программах для 5 - 6
классов).
Наш край в годы Первой мировой и Гражданской войн. Установление советской власти. Наш край в годы первых
пятилеток. Наш край в годы Великой Отечественной войны. Послевоенное восстановление и развитие. Наш край в 1960
- 1970-е годы: экономический и культурный подъем. Наш край в 1980-е годы: кризисные проявления, влияние распада
СССР на развитие региона. Наш край в 1990-е годы - начале XXI века. Система государственного управления краем.
Наши известные земляки. История края в наши дни. Специальная военная операция: герои и подвиги.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII - начало XIX в.
Введение
Век перемен
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII в. Рост населения. Аграрная и промышленная революции,
капитализм. Развитие транспорта. Торговля. Европейское разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д.
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. "Союз королей и философов".
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия, семья, отношение к детям
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
368

Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных
позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная
война (1700 - 1721 гг.). Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756 - 1763 гг.). Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа П.
Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень. Развитие науки. Новая
картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Развитие
экономических теорий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота
в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие".
Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776 г.). Перелом в войне
и ее завершение.
369

Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787 г.). "Отцыоснователи". Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон,
Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и "революционный
порядок управления". Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира": культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Мир вне Европы в XVIII - начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза. Путешествия и открытия начала XIX в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Иран
в XVIII - начале XIX в. Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией.
"Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств.
370

Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов Африки в XVIII в.
История России XVIII - начала XIX в.
Введение
Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина.
Регентство Софьи. В.В. Голицын. Внешняя политика России времен регентства Софьи. Вечный мир с Речью
Посполитой. Крымские походы. Переворот в пользу Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы
Петра I. Причины и предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство. Стрелецкий мятеж.
Воронежское кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Оружейные заводы и корабельные верфи. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Завершение формирования регулярной армии и военного флота. Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход Петра I. Объявление
России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной государственной власти:
замена Боярской думы Консилией министров, создание Сената, формирование коллегий, Генеральный регламент,
создание органов политического сыска - Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры), губернская реформа.
Особенности управление национальными областями России (Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и
другие). Становление бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной коллегии). Положение
инославных конфессий. Гонения на старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной подати. Первая ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Табель о рангах.
Противоречия петровской социальной политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям.
Государственная власть и духовенство. Положение черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых,
частновладельческих, монастырских крестьян. Указ о единонаследии.
371

Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Распространение крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные крестьяне. Роль
государства в создании промышленности. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма. Народные восстания: стрелецкие бунты,
различные формы протеста старообрядцев, Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на Дону во главе
с Кондратием Булавиным. Оппозиция петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург - новая столица. Строители Санкт-Петербурга. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Европейское влияние на культуру и быт при Петре I.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Указ об
Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. "Юности честное зерцало".
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины и характер дворцовых переворотов 1725 - 1762 гг.: борьба дворянства за расширение своих социальноэкономических привилегий и незавершенность процесса его консолидации, роль гвардии в политической жизни России,
фаворитизм и временщики, верхушечный характер дворцовых переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Попытка ограничения самодержавия (Кондиции "верховников") и ее провал. Создание Кабинета министров.
Социальная, налоговая, экономическая политика в эпоху дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна
Иоанновна, Иван VI Антонович, Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских привилегий: отмена указа о
единонаследии, сокращение срока обязательной службы, расширение системы дворянского образования и получения
372

офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление крепостного права. Роль временщиков и
фаворитов эпохи дворцовых переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая политика правительств.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Монополии в промышленности и внешней торговле, и их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук, научные экспедиции,
открытие Московского университета и Академии художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской империи в системе
международных отношений. Война с Османской империей. Русско-Шведская война. Участие России в Семилетней
войне. Присоединение к России Младшего и Среднего казахских жузов.
Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и Просвещенного абсолютизма в Европе и
в России в середине XVIII в. Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в России. "Золотой век"
российского дворянства - окончательное оформление привилегий дворянства, завершение консолидации дворянства.
Расширение привилегий городского населения. Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в
России науки, образования, культуры. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева. Секуляризация церковных земель. Ликвидация
Гетманства. Вольное экономическое общество. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление
крепостного права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других низших слоев населения
России, в т.ч. в казачьих и национальных областях Российской империи. Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа уездных городов.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам.
373

Привлечение представителей сословий к местному управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в полупривилегированное
служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Войска
Запорожского казачества и формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в экономике страны.
Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна. Развитие российской промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя
торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А.
Потемкин. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния
в условиях сохранения польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль Пруссии, империи Габсбургов и России.
Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Противоречия внутренней политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты дворянства, опалы, указ о
рекомендации трехдневной барщины, раздача поместий дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от
борьбы с влиянием Французской революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и
374

Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф. Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией,
соглашение с Наполеоном. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа, и
историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Российская общественная
мысль, публицистика, литература. Влияние идей Просвещения. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву".
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание воспитательных домов в городе СанктПетербурге и городе Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль
в становлении российской науки и образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский, Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, В.Л. Боровиковский, И.Я.
Вишняков, Д.Г. Левицкий, A.M. Матвеев, Ф.С. Рокотов и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Политика правительства Александра I
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое, социальное развитие, положение
великой державы. Личность Александра I и его окружение. Негласный комитет. Реформы в области образования и
375

цензуры. Реформа государственного управления. М.М. Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных
реформ и отмены крепостного права. Запрет на раздачу государственных крестьян в частные руки, Указ о вольных
хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А. Аракчеева. Создание военных поселений
(1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики. Вхождение Восточной и
Западной Грузии в состав России в 1801 - 1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской
империей (1806 - 1812 гг.). Бухарестский мир: присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804 - 1813 гг.).
Гюлистанский мир. Европейское направление внешней политики России. Участие России в 3-й и 4-й
антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии
в состав Российской империи. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 1813 - 1814 гг. Роль
России в разгроме Наполеоновской Франции и становлении Венской системы международных отношений. Положение
Великого княжества Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи. Священный союз. Позиция
России в отношении греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественно-политическая мысль
Александровской эпохи. Идеи Н.М. Карамзина (записка "О древней и новой России в ее политическом и гражданском
отношениях"). Государственная Уставная грамота Российской Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция
самодержавию после завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества, проекты преобразований ("Конституция" Н. Муравьева, "Русская Правда"
П. Пестеля). Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в XIX - начале XX в. Промышленный
переворот. Развитие индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Изменения в социальной структуре общества. Демографическая революция. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
376

Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Возникновение и распространение марксизма.
Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в. Демократизация. Деятельность парламентов. Социальный
реформизм. Роль партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты и
войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские
войны
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг. Великобритания: борьба за парламентскую реформу;
чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития Германии, Италии, Центральной и ЮгоВосточной Европы. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. Дж.Мадзини. Дж. Гарибальди.
Австрийская империя. "Система Меттерниха". Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг.
377

Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Страны Запада в конце XIX - начале XX в.: расцвет в тени катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна. Третья республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор Эммануил II. "Эра Джолитти".
Международное положение Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., её итоги.
США в конце ХГХ-начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в. Восстановление Юга. Монополии. Внешняя
политика. Т. Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX - начале XX в. Османская империя. Политика Танзимата.
Принятие конституции
Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление
Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в XIX в.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен.
378

Япония. Реформы эпохи Тэмпо. "Открытие" Японии. Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в
странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910 – 1917 гг.: участники, итоги, значение.
История России XIX - начала XX в.
Введение
Политика правительства Николая I
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Санкт-Петербург. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. "Триада" С. Уварова. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг. Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование
профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Борьба с сепаратизмом. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826 - 1828 гг.) и русско-турецкая войны (1827 - 1828 гг.).
Польское восстание (1830 - 1831 гг.). "Священный союз". Россия и революции в Европе. Распад Венской системы.
Крымская война как противостояние России и Запада. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. П. Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Формирование
теории русского социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
379

Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и наука.
Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния. Система образования. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение Русского географического общества.
Государственная политика в области культуры. Золотой век русской литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В.
Гоголь, В.Г. Белинский). Публицистика.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России. Реформы и контрреформы.
Политика консервативной стабилизации. Местное самоуправление и самодержавие. Права университетов и
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация, усиление государственного регулирования экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре III: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграция сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост образования и распространение грамотности.
Развитие городской культуры. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
380

мнения. Развитие национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов
и другие. Живопись. Музыка. Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Жизнь и быт сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе и в России: общее и особенности.
Национальные движения народов России. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Завершение Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Взаимодействие национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность и меценатство. С.
Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Н.Я. Данилевский. К.Н. Леонтьев. М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к началу XX в.: буржуазия, реформизм,
технологическая революция. Территория и население Российской империи. Демография, социальная стратификация.
Урбанизация и облик городов. Модернизация. Политический строй. Государственные символы. Новая социальная
структура. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность СЮ. Витте. Роль государства в экономике. Новая
география экономики. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
экспортер (поставщик) продовольствия. Аграрный вопрос.
381

Император Николай II и его окружение. Выработка нового политического курса. Общественное движение.
Положение женщины в обществе. Корректировка национальной политики. Центр и регионы. "Зубатовский социализм".
Создание первых политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Советы и профсоюзы. Декабрьское
вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Национальная политика. Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Развитие русской философской школы (Достижения
гуманитарных наук). Развитие народного просвещения. Научные центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. "Мир искусства". Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение
российского кинематографа. Физическая культура и начало развития массового спорта. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ООО
382

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения
Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов
России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости
ее сохранения (в т.ч. - на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
383

7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей
как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях
природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений;
- раскрывать причинно-следственные связи событий;
- сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
- формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
- систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
- определять новизну и обоснованность полученного результата;
384

- представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
УУД:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических
источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
- различать виды источников исторической информации;
- высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых
оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных УУД:
- владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и определение способа решения);
- владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов;
- вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
385

- осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в т.ч. - на
региональном материале;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне ООО обеспечивают:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных
стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в т.ч. используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники
разных типов (в т.ч. по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических
386

событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе исторической карты
(схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации
в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности школьников при изучении истории,
от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности
исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научнопопулярная литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» другие), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного
387

края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в
отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями XX начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в т.ч. введением отдельного учебного модуля
«Введение в Новейшую историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX-XXI
вв. в 10-11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война
1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов,
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и
других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории
государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой
информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать
388

данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка), соотносить
единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и
сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в т.ч. - разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
389

Знание хронологии, работа с хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к
веку, тысячелетию;
- определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до
нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего
мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
Работа с историческими источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческое описание (реконструкция):
- характеризовать условия жизни людей в древности;
- рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
- рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
390

- давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп
населения, религиозных верований людей в древности;
- сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
- иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
- объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном
мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому
периоду;
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
- устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
391

всеобщей истории эпохи Средневековья;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
- находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения;
- извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
- различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения);
- характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в тексте письменного источника
исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
- находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
- характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
- составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах, ценностей,
- господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
392

- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
(находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
- проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
- высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста
и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
- объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость
сохранения их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на региональном материале).
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
- локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к
историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
393

- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств, важнейших
исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
- различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
- характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
- проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
- сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их участниках;
- составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран
в XVI-XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII
вв. в европейских странах;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять
в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
- излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.,
394

представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
- выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой
эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
- раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
- объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв. для времени, когда они
появились, и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в т.ч. на региональном
материале).
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII - начала XIX в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII - начала XIX в.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам
и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII - начала XIX в.
Работа с историческими источниками:
- различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их
основные виды, информационные особенности);
- объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
395

- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
- начала XIX в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII - начала XIX в., их участниках;
- составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII
в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран
в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII - начала XIX в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
- анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII - начала
XIX в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
- различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в т.ч.
для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
396

Применение исторических знаний:
- раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII - начала XIX в. европейские
влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч. на региональном материале).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
- выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.;
- определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. на основе
анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.;
- группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические
таблицы.
Работа с исторической картой:
397

- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны
(группы стран).
Работа с историческими источниками:
- представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
- определять тип и вид источника (письменного, визуального);
- выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и
другим;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
- различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
- представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
- составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе);

398

- составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX - начале XX в.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран
в XIX - начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:

399

- сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
- оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
- объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных
ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
- распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном городе, регионе памятники материальной и художественной
культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для современного
общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в т.ч. на региональном
материале);
- объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Тема урока

Кол-во
часов
1
1
1
1

Введение
Древнейшие люди
Первобытные охотники и собиратели
Верования и искусство
400

Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32

Возникновение земледелия, скотоводства и ремесла
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "История Древнего
мира. Первобытное общество"
Древний мир: понятие, хронологические рамки, карта
Возникновение Древнеегипетского государства
Общество Древнего Египта
Общество Древнего Египта
Расцвет Древнеегипетского государства
Религия Древнего Египта
Наука и искусство в Древнем Египте
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний Египет"
Возникновение первых государств в Древнем Междуречье
Вавилонское царство
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древние
цивилизации Месопотамии"
Финикия
Древняя Палестина
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Восточное
Средиземноморье в древности"
Ассирийская держава
Персидское царство
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Ассирия.
Персидская держава"
Древняя Индия.
Древний Китай
Религия и культура Древней Индии и Древнего Китая
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древняя Индия.
Древний Китай"
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний Восток"
Начало греческой цивилизации
Верования древних греков
Поэмы Гомера
Государство-полис в Древней Греции
401

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63

Великая греческая колонизация
Северное Причерноморье
Древние Афины
Древняя Спарта
Греко-персидские войны
Афинская демократия
Культура Древней Греции
Повседневная жизнь древних греков
Наука в Древней Греции
Театр в жизни древних греков
Священный огонь Олимпии
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Греция"
Ослабление Эллады. Возвышение Македонии
Походы Александра Македонского на Восток
Культура царства Птолемеев
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Греция. Эллинизм"
Начало римской истории
Семь римских царей
Установление республики
Нравы, обычаи, религия
Завоевание Римом Италии
Пунические войны
Завоевание Восточного Средиземноморья
Гражданские войны
Рабство в Риме
Рабство в Риме
Римское государство в I в. до н. э.
Римская империя
Династии римских императоров
Возникновение христианства
Наука и культура Древнего Рима

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
402

Урок 64
Наука и культура Древнего Рима
1
Урок 65
Быт и досуг римлян
1
Урок 66
Поздняя империя
1
Урок 67
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний Рим"
1
Урок 68
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
1
Уроки 69- История нашего края
34
102
Общее количество уроков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10

6 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

Тема урока

Кол-во
часов
Введение
1
От Древности к Средневековью: Рим, варвары и христианская
1
Церковь
Византийская империя и её соседи
1
От королевства Хлодвига к империи Карла Великого
1
Европа в IX - XI вв.
1
Возникновение ислама и государства у арабов
1
Арабский халифат, его расцвет и распад
1
Урок повторения, обобщения и контроля по темам "Европа в раннее
1
Средневековье", "Мусульманская цивилизация в VII - XI вв."
Сеньоры и вассалы
1
Католическая Церковь и духовенство
1
Крестьяне и горожане
1
Крестовые походы
1
Англия, Франция и государства Пиренейского полуострова в XI 1
начале XIV в.
Англия, Франция и государства Пиренейского полуострова в XI 1
начале XIV в.
Священная Римская империя и её соседи
1
403

Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43

Западноевропейская культура в XI - XIV вв.
Урок повторения, обобщения и контроля по темам "Средневековое
европейское общество", "Расцвет Средневековья в Западной Европе"
Кочевники Великой степи и их соседи в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Индия в Средние века
Народы и государства Африки
Цивилизации доколумбовой Америки
Европа в XIV - первой половине XV в.
Европа в XIV - первой половине XV в.
Гибель Византии и возникновение Османской империи
Европа на пороге Нового времени
Урок повторения, обобщения и контроля "Историческое и
культурное наследие Средних веков"
Введение
Великое переселение народов. Восточная Европа и Северная Азия в
I-м тыс. н. э.
Восточные славяне и их соседи
Восточные славяне и их соседи
Начало династии Рюриковичей
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Владимире Святом
Русь при Владимире Святом
Расцвет Руси при Ярославе Мудром
Наследники Ярослава Мудрого
Наследники Ярослава Мудрого
Русь при Владимире Мономахе
Урок повторения, обобщения по теме "Великое переселение народов
на территории современной России. Государство Русь"
Урок контроля по теме "Великое переселение народов на территории
современной России. Государство Русь"
404

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70

Политическая раздробленность Руси
Владимиро-Суздальская земля
Владимиро-Суздальская земля
Новгородская земля
Новгородская земля
Юго-Западная Русь
Культура и быт в IX - начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Урок повторения и обобщения по теме "Русские земли в середине
XII - начале XIII в."
Урок повторения и обобщения по теме "Русские земли в середине
XII - начале XIII в."
Урок контроля по теме "Русские земли в середине XII - начале XIII
в."
Чингисхан и его империя
Натиск на русские земли с востока
Натиск на русские земли с востока
Отражение агрессии с запада
Отражение агрессии с запада
Русские земли и Золотая Орда
Русские земли и Золотая Орда
Русь и Великое княжество Литовское
Русь и Великое княжество Литовское
Северо-Восточная Русь в конце XIII - начале XIV в.
Возвышение Москвы
Победа на Куликовом поле
Победа на Куликовом поле
Урок повторения и обобщения по теме "Русские земли в середине
XIII - XIV в."
Урок повторения и обобщения по теме "Русские земли в середине
XIII - XIV в."
Урок контроля по теме "Русские земли и их соседи в середине XIII XIV в."
405

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81

Московское княжество в конце XIV - первой половине XV в.
1
Московское княжество в конце XIV - первой половине XV в.
1
Иван III - государь всея Руси
1
Иван III - государь всея Руси
1
Российское государство и общество во второй половине XV в.
1
Российское государство и общество во второй половине XV в.
1
Правление Василия III
1
Правление Василия III
Культура во второй половине XIII - первой трети XVI в.
1
Культура во второй половине XIII - первой трети XVI в.
1
Урок повторения, обобщения по теме "Создание единого
1
Российского государства"
Урок 82
Урок контроля по теме "Создание единого Российского государства"
1
Урок 83
Итоговое повторение
1
Урок 84
Итоговое повторение
1
Урок 85
Итоговое повторение
1
Уроки 86- История нашего края
17
102
Общее количество уроков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10

7 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6

Тема урока
Введение
Мир на заре Нового времени
Великие географические открытия
Колониальные империи раннего Нового времени
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Эпоха Великих
географических открытий"
Сельский и городской мир в эпоху зарождения капитализма
406

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1

Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36

Человек, общество, государство
Реформация и Контрреформация
Германские земли и держава австрийских Габсбургов
Испанская монархия
Нидерланды: путь к расцвету
Франция: становление абсолютизма
Англия в XVI - начале XVII в.
Век революций в Англии
Сила и слабость Речи Посполитой
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Культура эпохи Возрождения
Культура эпохи Возрождения
Культура XVII в.: барокко и классицизм
Научная революция
Урок повторения и обобщения по теме "Европа в XVI - XVII вв.:
традиции и новизна"
Урок контроля по теме "Европа в XVI - XVII вв.: традиции и
новизна"
Османская империя и Иран: могущество и упадок
Индия в эпоху Великих Моголов
Китай и Япония: в поисках стабильности
Африка: разные судьбы государств и народов
Урок итогового повторения, обобщения и контроля "Историческое и
культурное наследие Раннего Нового времени"
Россия в 1533 - 1547 гг.
Россия в 1533 - 1547 гг.
Начало царствования Ивана IV
Начало царствования Ивана IV
Русское общество в XVI в.
Русское общество в XVI в.
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
407

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66

Наследники Золотой Орды в середине XVI в.
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Падение Избранной рады и введение опричнины
Падение Избранной рады и введение опричнины
Завершение эпохи Ивана Грозного
Завершение эпохи Ивана Грозного
Россия при царе Фёдоре Ивановиче
Россия при царе Фёдоре Ивановиче
Развитие культуры в XVI в.
Духовная жизнь общества в XVI в.
Урок повторения и обобщения по теме "Россия в XVI в."
Урок контроля по теме "Россия в XVI в."
В преддверии грозных испытаний: кризис власти
и общества на рубеже XVI - XVII вв.
Начало Смуты. Самозванец на троне
Начало Смуты. Самозванец на троне
Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"
Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"
Спасители Отечества
Спасители Отечества
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Урок повторения и обобщения по теме "Смута в России"
Урок повторения и обобщения по теме "Смута в России"
Урок контроля по теме "Смута в России"
"Куда соха ходила..." Социально-экономическое развитие России в
XVII в.
"Куда соха ходила..." Социально-экономическое развитие России в
XVII в.
Сословия в XVII в.: верхи общества
Сословия в XVII в.: низы общества
Государственное устройство России в XVII в.
408

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 67
Урок 68
Урок 69

Государственное устройство России в XVII в.
1
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
1
"Государство правит по своей воле..." На путях к абсолютной
1
монархии
Урок 70
"Государство правит по своей воле..." На путях к абсолютной
1
монархии
Урок 71
Русская церковь в XVII в.
1
Урок 72
Русская церковь в XVII в.
1
Урок 73
Социальное противостояние в XVII в.
1
Урок 74
Социальное противостояние в XVII в.
1
Урок 75
Внешняя политика России в XVII в.
1
Урок 76
Внешняя политика России в XVII в.
1
Урок 77
"Встречь солнцу". Освоение Сибири и Дальнего Востока
1
Урок 78
Внутренняя политика царя Фёдора Алексеевича
1
Урок 79
Культура России в XVII в.
1
Урок 80
Культура России в XVII в.
1
Урок 81
Мир человека в XVII в.
1
Урок 82
Урок повторения и обобщения по теме "Россия при первых
1
Романовых"
Урок 83
Урок контроля по теме "Россия при первых Романовых"
1
Урок 84
Уроки итогового повторения и контроля
1
Урок 85
Уроки итогового повторения и контроля
1
Уроки 86- История нашего края
17
102
Общее количество уроков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10

8 КЛАСС
№ п/п
Урок 1

Тема урока

Кол-во
часов
1

Введение
409

Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32

Преображение Европы
Эпоха Просвещения
Общество Старого порядка
Государство Старого порядка
В поисках европейского равновесия
В поисках европейского равновесия
Успешные и безуспешные реформы французских королей
Германские земли и монархия Габсбургов
Германские земли и монархия Габсбургов
Повседневная жизнь европейцев: старое и новое
Наука, образование, воспитание
Культурное пространство Европы
Культурное пространство Европы
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Век перемен"
Великобритания: промышленная революция
Британские колонии против метрополии. Образование США
Французская революция: конец Старого порядка и установление
республики
Французская республика: диктатура и террор
Французская республика: диктатура и террор
Революционная Франция против Европы
Завершение Французской революции и её итоги
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до краха.
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до краха.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Начало
революционной эпохи
Вокруг света во времена капитана Кука
Вокруг света во времена капитана Кука
Османская империя и Иран
Индия: утрата независимости
Китай и Япония: закрываясь от Запада
Латинская Америка: путь к независимости
Африка во времена расцвета работорговли
410

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Мир вне Европы в
XVIII - начале XIX в."
Урок итогового повторения и контроля
Введение. Россия в XVIII - первой четверти XIX в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Пётр I: становление реформатора
Начало Петровских преобразований
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: "Полтавская виктория"
Северная война: "Полтавская виктория"
Северная война: от Полтавы до Ништадтского мира
Строительство империи: трансформация власти
Парад реформ: модернизация по-петровски
Парад реформ: модернизация по-петровски
Цена войны
Общество и государство в период реформ
Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.
Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.
Преображённая Россия
Преображённая Россия
Уроки повторения и обобщения по теме "Рождение Российской
империи"
Уроки повторения и обобщения по теме "Рождение Российской
империи"
Урок контроля по теме "Рождение Российской империи"
Эпоха дворцовых переворотов (1725 - 1762)
Эпоха дворцовых переворотов (1725 - 1762)
По заветам Петра Великого
По заветам Петра Великого
Урок повторения и обобщения по теме "Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты"
411

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89

Урок контроля по теме "Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты"
"Законная монархия" Екатерины II
"Законная монархия" Екатерины II
Кто и как присоединялся к России
Кто и как присоединялся к России
Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи
Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи
Общество века реформ: "благородные" и "подлые"
Общество века реформ: "благородные" и "подлые"
Социальный протест
Социальный протест
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное направления
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное направления
Начало освоения Новороссии и Крыма
Начало освоения Новороссии и Крыма
Внешняя политика Екатерины II: западное направление
"Непросвещённый абсолютизм": внутренняя политика Павла I
Внешняя политика Павла I
"Государство при армии": жизнь и служба в императорских войсках
в XVIII в.
Урок повторения и обобщения по теме "Россия в 1760 - 1790-х гг.
Правление Екатерины I
Урок повторения и обобщения по теме "Россия
в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I"
Урок контроля по теме "Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I"
Публицистика, литература, театр
Публицистика, литература, театр
Развитие образования
Развитие науки и техники
Архитектура и искусство
Урок повторения и обобщения по теме "Культурное пространство
412

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Российской империи в XVIII в."
Урок 90
Урок контроля по теме "Культурное пространство Российской
1
империи в XVIII в."
Урок 91
Первые мероприятия нового императора
1
Урок 92
Внешняя политика России в 1801 - 1811 гг.
1
Урок 93
Внешняя политика России в 1801 - 1811 гг.
1
Урок 94
"Недаром помнит вся Россия..."
1
Урок 95
"Недаром помнит вся Россия..."
1
Урок 96
Заграничные походы русской армии. Венский конгресс
1
Урок 97
Либеральные и консервативные тенденции в политике Александра I
1
в 1815 - 1825 гг.
Урок 98
Общественное движение в первой четверти XIX в. Восстание
1
декабристов
Урок 99
Общественное движение в первой четверти XIX в. Восстание
1
декабристов
Урок 100 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Политика
1
правительства Александра I"
Урок 101 Урок итогового повторения и обобщения по теме "История России
1
XVIII - первой четверти XIX в."
Урок 102 Урок итогового контроля по теме "История России XVIII - первой
1
четверти XIX в."
Общее количество уроков по программе: 102, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 10

9 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5

Тема урока

Кол-во
часов
1
1
1
1
1

Экономика делает решающий рывок
Общество в движении
"Великие идеологии"
Путём реформ: государство, парламенты, партии
Наука и образование в XIX в.: сила, менявшая мир
413

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35

Век художественных исканий
Международные отношения в XIX в.
Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы
Франция и Южная Европа: путями революций
От Балтики до Адриатики: время раздробленности в Германии и
Италии
Центральная и Юго-Восточная Европа: империи и нации
США: "дом, расколотый надвое"
Великобритания: "мастерская мира" сдаёт позиции
Франция: Вторая империя и Третья республика
Германия: от "железа и крови" к "месту под солнцем"
Италия: "запоздавшая нация"
Австро-Венгрия и Балканы: национальные противоречия и
компромиссы
США: "позолоченный век"
Османская империя и Иран: на осколках былого величия
Индия и Афганистан: подчинение и борьба
Китай и Япония: разные ответы на вызовы модернизации
Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация
Латинская Америка: нелёгкий груз независимости
Введение
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I
Социально-экономические мероприятия правительства Николая I
Национальная политика и межнациональные отношения
Кавказская война
Внешняя политика России в 1825 - 1852 гг.
Крымская война (1853 - 1856)
Крымская война (1853 - 1856)
Общественная жизнь России в 1830 - 1850-х гг.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Политика
правительства Николая I"
Изменения в быту в первой половине XIX в.
Просвещение и наука
414

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58

Литература и публицистика
Архитектура и искусство
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Культурное
пространство империи в первой половине XIX в."
Предпосылки и разработка реформ в России
Крестьянская реформа 1861 г., её значение и последствия
Социально-экономическое развитие страны в пореформенный
период
Реформы 1860 - 1870-х гг.
Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877- 1878
гг.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Социальная и
правовая модернизация страны при Александре II"
"Народное самодержавие" Александра III
Перемены в экономике и социальном строе
Внешняя политика Александра III
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в 18801890-х гг."
Достижения российской науки и образования
Русская культура второй половины XIX в. и её общественное
значение
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни народов
России во второй половине XIX в.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Культурное
пространство империи во второй половине XIX в."
Основные регионы империи и их роль в жизни страны.
Национальные движения и национальная политика
Взаимодействие народов и национальных культур
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.
Идейные течения и общественное движение
Идейные течения и общественное движение
Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Общественный
путь и общественное движение"
415

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 59

Россия и мир на рубеже XIX - XX вв.: динамика развития и
1
противоречия
Урок 60
Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX - XX вв.
1
Урок 61
Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894
1
- 1904 гг.
Урок 62
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904-1905 гг.
1
Урок 63
Первая российская революция и политические реформы 1905- 1907
1
гг.
Урок 64
Социально-экономические реформы П. Столыпина
1
Урок 65
Политическое развитие страны в 1907 - 1914 гг.
1
Урок 66
Развитие науки и народного просвещения
1
Урок 67
Серебряный век российской культуры. Вклад России в мировую
1
культуру
Урок 68
Урок итогового повторения и контроля
1
Общее количество уроков по программе: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6

416

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» предусматривает непосредственное применение федеральной
рабочей программы учебного предмета «Обществознание».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу учебного предмета «Обществознание»», а
сделать ссылку на нее: п. 151 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» Федеральной
образовательной программы ООО.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет раскрывать учащимся старшего подросткового
возраста, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям. Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым
417

принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в подростковом возрасте, становление её
духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и
доступной по содержанию для школьников старшего подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных
сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
- владение умениями функционально грамотного Человека (получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского
общества и государства);
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучается в 9 классе, общее
количество учебных часов составляет 34 часа, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
418

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Символы государства: Государственный герб Российской Федерации, Государственный флаг Российской
Федерации, Государственный гимн Российской Федерации.
Человек и общество
Биологическое и социальное в человеке. Личность. Социализация личности. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Отношения между поколениями.
Традиции. Принципы и нормы морали. Влияние моральных норм на общество и человека. Нравственные чувства
человека. Этика. Свобода и ответственность.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные обычаи и традиции. Роль семьи в
социализации личности. Функции семьи. Общественные и семейные ценности. Связь поколений: родословие семьи.
Семья и брак.
Нация.
Информационное общество. Средства массовой информации и коммуникации. Свобода слова. Информационная
безопасность и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности общения в реальном и виртуальном
пространстве. Правда и фейк.
Общественные объединения и организации. Политические партии. Молодежь - активный участник общественной
жизни. Гражданское общество. Социальная активность: добровольчество и волонтерство.
Государство и право
Теории происхождения государства. Признаки государства. Функции государства. Государство и страна. Формы
правления. Политические режимы. Россия - демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Территориальное устройство. Россия - многонациональное государство. Россия - социальное
государство. Система социальной защиты в России.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативно-правовой акт. Система права.
Законотворческий процесс. Конституция Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин и его обязанности. Атрибуты гражданства.
Налоги. Уплата налогов. Виды и функции налогов. Налог на доходы физических лиц.
Права несовершеннолетних. Правонарушение и ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в
Российской Федерации.
419

Разделение властей в Российской Федерации.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент - глава государства Российской Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Совет Федерации
и Государственная Дума Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные услуги.
Культура. Образование и наука
Культура: духовные и материальные ценности. Искусство. Культурный человек. Традиционные ценности
российского народа. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная культура. Как
работает отрасль культуры: театры, библиотеки, музеи, кино. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии в Российской Федерации. Россия - светское государство.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на образование. Образованность в XXI в. Права и
обязанности обучающегося. Непрерывное образование и самообразование. Профессии настоящего и будущего. Онлайн образование.
Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии общества. Передовые рубежи российской науки в
XXI в. Государственная поддержка науки в Российской Федерации. Новые технологии в различных отраслях
экономики. Возможности самореализации в науке.
Экономика
Деньги и их функции. Наличные и безналичные деньги. Платежные карты. Денежные переводы и платежи.
Кредиты и займы.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство. Заработок и доход. Занятость и
безработица. Источники доходов и расходов домохозяйств. Инфляция и ее влияние на экономику семьи. Маркетплейсы.
Семейный бюджет и рациональное потребление. Профицит и дефицит семейного бюджета. Способы и формы
сбережений. Личный финансовый план.
Россия на пути в будущее
Технический прогресс. Искусственный интеллект. Технологический суверенитет.
Россия в XXI веке: Россия - государство-цивилизация. Биполярный и однополярный мир. Глобализация и
многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике. Россия - страна возможностей.
420

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ООО

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные
российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии
собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
421

и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в
Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
7) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

422

8) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
планирования поступков, и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры;
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействия в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других
людей;
- способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других людей, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей;
- осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других людей;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные
УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
423

сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
424

- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надежность информации
по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
425

алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- осуществлять выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других людей;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
- принимать себя и других людей, не осуждая;
- открытость себе и другим людям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
426

- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия),
- распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по обществознанию:
1) приобретет знания о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в
жизни и становлении человека как личности, основах семейной экономики; роли и значении исторических традиций и
традиционных духовно-нравственных ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека;
характерных чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер социальной
деятельности, включая деятельность институтов государственной власти, науки и образования, религии, культуры;
основах конституционного строя, правовой и политической системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных
технологий на деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в многополярном мире;
необходимости обеспечения технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от
терроризма и экстремизма;
2) уметь характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в т.ч. защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3) уметь приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
427

процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в т.ч. связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса
в государстве;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности, в т.ч. для аргументированного объяснения роли информации и
информационных технологий в современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в т.ч. процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений из Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной)
по заданной теме из различных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с
428

соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) уметь анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознавать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего
хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) простейших документов (заявления, обращения, личный
финансовый план);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества
(гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознавать ценность культуры и традиций народов России.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
9 КЛАСС
429

№п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32

Тема урока
Введение. Россия - священная наша держава
Россия - священная наша держава
Что такое человек
Как устроено общество
Жизненные ценности и исторические традиции
Преемственность поколений и история своей семьи
Информационное общество и информационное пространство
Общественная деятельность и активная жизненная позиция
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и общество"
Государство
Система и отрасли права. Законотворческий процесс в Российской Федерации
Система и отрасли права. Законотворческий процесс в Российской Федерации
Гражданин и гражданство
Обязанности гражданина
Права и свободы человека и гражданина
Основы государственной системы России
Основы государственной системы России
Цифровое государство
Повторительно-обобщающий урок по теме "Государство и право"
Культура и искусство
Культура и искусство
Религия
Образование
Наука
Повторительно-обобщающий урок по теме "Культура. Образование и наука"
Деньги и платежные инструменты
Хозяйственная система
Семейный бюджет
Повторительно-обобщающий урок по теме "Экономика"
Россия - страна возможностей: технологическое развитие и суверенитет
Россия - страна возможностей: технологическое развитие и суверенитет
Россия в многополярном мире
430

Урок 33 Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия на пути в будущее"
Урок 34 Итоговое повторение
Общее количество уроков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3

431

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «География» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «География».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу учебного предмета «География», а сделать
ссылку на нее: п. 152 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»» федеральной
образовательной программы ООО.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных
в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ.
3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
4. География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний
о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
5. Содержание географии на уровне ООО является базой для реализации краеведческого подхода в обучении,
изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
432

6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на
основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за
состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на
основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в т.ч. ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для
развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям
подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
7. Освоение содержания географии на уровне ООО происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Общее число часов для изучения географии - 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и
9 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
433

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Географическое изучение Земли
Введение. География - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы
и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных».
История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев.
Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света - экспедиция X. Колумба.
Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира
после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии. Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф.
Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды»,
«Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности
Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
434

(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности», «Составление описания
маршрута по плану местности».
Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной
сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт
в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий», «Определение
географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам»
Земля - планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг
Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и
435

горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов.
Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их
типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа «Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха,
поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Оболочки Земли
Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
436

Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам», «Характеристика одного из
крупнейших озёр России по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов
своего края, и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение
атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
437

Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности», «Анализ графиков
суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный
мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты
веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного комплекса по плану».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность - и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические
пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования.
438

Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы
(типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных
осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и климатограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и
проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения.
Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности - зависимость от соотношения количества атмосферных осадков
и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов
по плану с использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на земле
Численность населения
439

Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и
национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
Материки и страны
Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX-XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных материков», «Объяснение
годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе»,
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной
из стран Африки или Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
440

Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса», «Представление в виде таблицы информации о
компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания
положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный.
союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение территории России в
XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона
441

Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны - соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные
виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть)
и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний
Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения».
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы
рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
442

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие
рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений»,
«Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата
на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды, «Определение и
объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных
климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные
443

ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России», «Объяснение
распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах», «Анализ
различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации».
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения России.
Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры
современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение
населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
444

Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности
территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское
и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции
городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные
этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и
автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических
районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения».
445

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее - ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. Валовой внутренний
продукт (далее - ВВП) и валовой региональный продукт (далее - ВРП) как показатели уровня развития страны и
регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
28 декабря 2024 г. № 4146-р (далее - Стратегия пространственного развития Российской Федерации): цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
Стратегии пространственного развития Российской Федерации как "геостратегические территории".
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место
России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2050 года» утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2025 г. № 908-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
446

электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения
«Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции.
Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды,
значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом производстве
химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность
и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса
на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
447

Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» с целью определения перспектив
и проблем развития комплекса» (главы II и III, Приложения № 1 и № 2) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия
от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности
АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство - место и
значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего
края».
448

Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2030 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и
их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Документы стратегического планирования в сфере
обеспечения экологической безопасности и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню
социально-экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по
уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных
кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации
449

«Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ.
ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных
и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ
ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
450

выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины;
природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч.
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в т.ч. на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
451

8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
- устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания
для их сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом
предложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
452

позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в т.ч. на краеведческом материале, по
установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей
между географическими объектами, процессами и явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
- оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативные УУД:
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в
устных и письменных текстах;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
453

обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
454

каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу 5 класса обучающийся научится:
- приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
- приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать источники географической
информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
- интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
- различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и сравнивать
маршруты их путешествий;
- находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
- определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические
координаты по географическим картам;
- использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
- различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
- приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и
времён года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
455

наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
- различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
- различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать изученные минералы и горные
породы, материковую и океаническую земную кору;
- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины землетрясений и
вулканических извержений; применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
- распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания; классифицировать
острова по происхождению;
- приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
- приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности,
России и мира;
- приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
- приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
6 КЛАСС
К концу 6 класса обучающийся научится:
- описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в т.ч. о природе своей местности,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
456

- приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
- сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
- различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
- применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
- классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
- различать питание и режим рек;
- сравнивать реки по заданным признакам;
- различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
- устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного
бассейна;
- приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
- называть причины образования цунами, приливов и отливов;
- описывать состав, строение атмосферы;
- определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
- объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход
температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
- различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать зависимость между
нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
- сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
- различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»;
457

- различать понятия «погода» и «климат»;
- различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
- применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме; называть границы биосферы;
- приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
- различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
- объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
- сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
- применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры изменений в изученных
геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
К концу 7 класса обучающийся научится:
- описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
- распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств
географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
- определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации
об особенностях их природы;
458

- различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
- приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
- описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
- выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации;
- называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
- устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
- классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
- объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
- применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- описывать климат территории по климатограмме;
- объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
- различать океанические течения;
- сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием
различных источников географической информации;
- объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
- характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
- сравнивать плотность населения различных территорий;
- применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- различать городские и сельские поселения;
- приводить примеры крупнейших городов мира;
459

- приводить примеры мировых и национальных религий;
- проводить языковую классификацию народов;
- различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
- определять страны по их существенным признакам;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации
человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
- использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
К концу 8 класса обучающийся научится:
- характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
- находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
- характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
- различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
460

- приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
- оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
- оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
- проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
- сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
- называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов
и своей местности;
- объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и
вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
461

учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия «циклон»,
«антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
- проводить классификацию типов климата и почв России;
- распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
- показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы
береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных
зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
- приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
- приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо
охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
- приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
- сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями
других стран;
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края;
- проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост
населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
462

- представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
К концу 9 класса обучающийся научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная
и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы;
проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
- различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
- классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
- находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
463

отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
- различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
- различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого
развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
- различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
- различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
- показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
- использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
- критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки
зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
- оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
- объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
- сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства регионов России;
- формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте
464

и роли России в мире;
- приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
- характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Урок 1

Что изучает география? Географические объекты, процессы и
явления
Географические методы изучения
объектов и явлений.
Практическая работа «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных»
Представления о мире в древности. Практическая работа
«Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам»
География в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Первое кругосветное плавание. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий
Географические открытия XVII XIX вв. Поиски Южной Земли
открытие Австралии
465

Урок 2

Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7

Кол-во
часов
на
практ.
работы

0,5

0,5

Урок 8
Урок 9

Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16

Урок 17

Уpoк 18
Урок 19

Русские путешественники и мореплаватели на северо- востоке
Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
Географические исследования в XX в. Географические открытия
Новейшего времени. Практическая работа «Обозначение на
контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды»
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки
Масштаб. Способы определения расстояний на местности.
Практическая работа «Определение направлений и расстояний по
плану местности»
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности
Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия
топограф
Ориентирование по плану местности. Разнообразие планов и
области их применения. Практическая работа «Составление
описания маршрута по плану местности»
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы.
Географические координаты. Практическая работа «Определение
географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам»
Определение расстояний по глобусу. Искажения на карте.
Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети.
Практическая работа «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий»
Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин
Географический атлас. Использование карт в жизни и
466

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32

хозяйственной деятельности людей. Система космической
навигации. Геоинформационные системы. Профессия картограф
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по
разделу «Изображения земной поверхности»
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их географические следствия
Движения Земли. Географические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные
круги
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты и времени года на
территории России»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Земля планета
Солнечной системы»
Литосфера твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли
Строение земной коры. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород
Проявления внутренних и внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и
причины землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил
Человек и литосфера
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Литосфера каменная
оболочка Земли»
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Практическая
467

0,5

05

работа «Описание горной системы или равнины по физической
карте»
Урок 33
Рельеф дна Мировое океана. Острова, их типы по происхождению
Урок 34
Сезонные изменения. Практическая работа «Анализ результатов
0,5
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой»
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 3

6 КЛАСС
Кол-во
часов
на
практ.
работы

№
п/п

Тема урока

Урок 1

Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения
Мировой океан и его части
Движения вод Мирового океана. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки.
Практическая работа «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам»
Озёра. Профессия гидролог. Практическая работа «Характеристика
одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»
Подземные воды, их происхождение, условия залегания и
использования. Минеральные источники
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Многолетняя мерзлота

Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

468

0,5

05

Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20

Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Человек и гидросфера. Практическая работа «Составление перечня
поверхностных водных объектов своего края, и их систематизация
в форме таблицы»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Гидросфера
водная оболочка Земли»
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха
Годовой ход температуры воздуха
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Облака и их виды. Туман
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Практическая
работа «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности в виде розы ветров»
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Адаптация человека к климатическим
условиям. Стихийные явления в атмосфере
Профессия метеоролог. Практическая работа «Анализ графиков
суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами
погоды»
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения
за глобальным климатом. Профессия климатолог
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по
теме «Атмосфера воздушная оболочка»
Биосфера оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог
Растительный и животный мир Земли. Его разнообразие.
Практическая работа «Характеристика растительности участка
469

0,5

0,5

0,5

0,5

местности своего края»
Урок 25
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах
Урок 26
Жизнь в океане. Изменение животного и растительного мира
океана с глубиной и географической широтой
Урок 27
Контрольная работа
Урок 28
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Биосфера оболочка
жизни»
Урок 29
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы
Урок 30
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс
Урок 31
Природные комплексы своей местности. Практическая работа
0,5
«Характеристика локального природного комплекса»
Урок 32
Круговороты веществ на Земле
Урок 33
Почва, её строение и состав. Охрана почв
Урок 34
Резервный урок. Природная среда. Охрана природы. Природные
особо охраняемы территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО
Общее количество уpoков по программе 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), не более 3

7 КЛАСС
Кол-во
часов
на
практ.
работы

№
п/п

Тема урока

Урок 1

Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность и их географические
следствия
Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших

Урок 2

470

0,5

Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7

Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19

биотопов Земли. Практическая работа «Выявление проявления
широтной зональности по картам природных зон»
История Земли как планеты
Литосферные плиты и их движение
Материки, океаны и части света
Сейсмические пояса Земли. Практическая работа «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте»
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Практическая работа «Анализ
физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа»
Полезные ископаемые
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Литосфера и
рельеф Земли»
Закономерности распределения температуры воздуха
Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика климатических поясов Земли
Влияние климатических условий на жизнь людей. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины
Карты климатических поясов. Климатограмма. Практическая работа
«Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Атмосфера и
климаты Земли»
Мировой океан и его части
Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат
Соленость и карта солености поверхностных вод Мирового океана.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения
471

0,5

0,5

0,5

0,5

Урок 20
Урок 21

Урок 22
Урок 23
Урок 24

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения
тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков»
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и
уровня Мирового океана, их причины и следствия
Жизнь в океане. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана. Практическая работа «Сравнение двух
океанов по предложенному учителем плану с использованием
нескольких источников географической информации»
Обобщающее повторение по темам: «Атмосфера и климаты Земли»
и «Мировой океан - основная часть гидросферы»
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени
Методы определения численности населения, переписи населения.
Практическая работа «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных
регионов
мира
по
статистическим материалам»
Размещение и плотность населения. Практическая работа
«Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам»
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов мира
Мировые и национальные религии. География мировых религий
Хозяйственная деятельность людей. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира
Комплексные карты. Многообразие стран. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод. Практическая работа «Сравнение
занятий населения двух стран по комплексным критериям»
Африка. История открытия. Географическое положение
Африка. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод.
Природные комплексы. Практическая работа «Объяснение годового
хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе»
472

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39

Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47

Африка. Население. Политическая карта. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека
Африка. Крупнейшие по территории и численности населения
страны
Южная Америка. История открытия. Географическое положение
Южная Америка. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод. Зональные и азональные природные комплексы
Южная Америка. Население. Политическая карта. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
Южная Америка. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Австралия и Океания. История открытия. Географическое
положение
Австралия и Океания. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод. Природные комплексы. Практическая работа
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану»
Австралия и Океания. Население. Политическая карта. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
Практическая работа «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков»
Практическая работа «Объяснение особенностей размещения
населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки»
Практическая работа «Описание Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки по географическим картам»
Антарктида - уникальный материк. Освоение человеком
Антарктиды. Роль России в открытиях и исследованиях медового
континента
Обобщающее повторение «Южные материки». Контрольная работа
по теме «Южные материки»
Северная Америка. История открытия и освоения
Северная Америка. Географическое положение
473

0,5

1
1

1

Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55

Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59

Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65

Северная Америка. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод. Зональные и азональные природные комплексы
Северная Америка. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и чясленности населения страны
Северная Америка.
Изменение природы
под влиянием
хозяйственной деятельности человека
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Северные
материки. Северная Америка»
Евразия. История открытия и освоения
Евразия. Географическое положение
Евразия. Основные черты рельефа и определяющие его факторы
Евразия. Основные черты климата. Практическая работа
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на
одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса»
Евразия. Основные черты внутренних вод и определяющие их
факторы
Контрольная работа
Контрольная работа
Евразия. Зональные и азональные природные комплексы.
Практическая работа «Представление в виде таблицы информации о
компонентах природы одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации»
Евразия. Население
Евразия. Политическая карта
Евразия. Крупнейшие по территории и численности населения
страны
Евразия. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Практическая
работа
«Объяснение
распространения
зон
современного вулканизма землетрясении на территории Северной
Америки и Евразии»
Практическая работа «Описание из стран Северной Америки или
474

0,5

0,5

Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов,
создания положительного образа страны и другое)»
Урок 66
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Северные материки».
Обобщающее повторение по теме «Северные материки»
Урок 67
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
0,5
деятельность людей. Практическая работа «Характеристика
изменений компонентов на территории однои из стран в результате
деятельности человека»
Урок 68
Международное сотрудничество в охране Глобальные проблемы
человечества. Программа Органихации Объединенных Наций и цели
устойчивого развития. Всемирное насление ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 6

8 КЛАСС
Кол-во
часов
на
практ.
работы

№
п/п

Тема урока

Урок 1

История освоения населения территории современной России в XI XVI вв.
Расширение территории России в XVI - XIX вв. Русские
первопроходцы
Изменения внешних границ России в XX в.
Воссоединение
Крыма с Россией. Практическая работа
«Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт»
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Географическое положение

Урок 2
Урок 3
Урок 4

Урок 5

475

0,5

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11

Урок 12
Уpoк 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19

России
Границы Российской Федерации. Страны - соседи России. Моря,
омывающие территорию России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России
Практическая работа «Определение различия во времени для
разных городов России по карте часовых зон
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие
Федеральные округа. Районирование. Виды районирования
территории
Макрорегионы России. Крупные географические районы России.
Практическая работа «Обозначение на контурной карте и
сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения»
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение
по
теме
«Географическое пространство России»
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам «История
формирования и освоения территории России» и «Географическое
положение и границы России»
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их
реализации
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Основные ресурсные базы
Практическая работа «Характеристика природно- ресурсного
капитала своего края по картам и статистическим материалам»
Основные этапы формирования земной коры на территории
России.
Платформы
и
плиты.
Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России
476

1

1

1

Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27

Урок 28
Урок 29

Урок 30
Урок 31

Урок 32

Зависимость между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых по территории
страны
Современные
процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
Влияние внешних процессов на формирование рельефа. Древнее и
современное оледенения
Практическая работа «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений»
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа
Особенности рельефа своего края. Практическая работа
«Объяснение особенностей рельефа своего края»
Факторы, определяющие климат России
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на
территории России. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.
Карты погоды. Практическая работа «Описание и прогнозирование
погоды территории по карте погоды»
Распределение температуры воздуха по территории России
Распределение атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения. Практическая работа «Определение и
объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны»
Климатические пояса
и
типы
климатов
России,
их
характеристики
Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления
Особенности климата своего края. Практическая работа «Оценка
влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения»
477

1

0,5

0,5

0,5

0,5

Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Уpoк 38

Урок 39

Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48

Моря как аквальные природные комплексы
Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Практическая
работа «Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны»
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Практическая работа «Сравнение особенностей режима и
характера течения двух рек России»
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды
Ледники. Многолетняя мерзлота
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных
ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности
Резервный урок. Контрольная работа по разделу «Природа
России». Обобщающее повторение по темам: «Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые», «Климат и
климатические ресурсы», «Моря России и внутренние воды»
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в
плодородии
Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие
Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов
Природно-хозяйственные зоны России. Арктическая пустыня,
тундра и лесотундра
Природно-хозяйственные зоны России. Тайга
Природно-хозяйственные
зоны
России.
Смешанные
и
широколиственные леса
478

0,5

0,5

Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53

Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59

Урок 60

Природно-хозяйственные зоны России. Степи и лесостепи
Природно-хозяйственные зоны России. Пустыни и полупустыни
Высотная поясность в гopax на территории России. Горные
системы европейской части России (Крымские горы, Кавказ, Урал)
Горные системы азиатской части России. Практическая работа
«Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах»
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Практическая работа
«Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации»
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России
Динамика численности населения России в XX - XXI вв. и
факторы, определяющие её. Переписи населения России. Основные
меры современной демографической политики государства
Естественное движение населения. Географические различия в
пределах разных регионов России
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Природнохозяйственные зоны»
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам «Народы и
религии России» и «Половой и возрастной состав населения
России»
Миграции. Государственная миграционная политика Российской
Федерации.
Практическая
работа
«Определение
по
статистическим
данным
общего,
естественного
(или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона»
Географические особенности размещения населения. Основная
полоса расселения. Плотность населения
479

0,5

0,5

0,5

Урок 61

Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Роль городов в жизни страны
Урок 62
Сельская местность и современные тенденции сельского расселения
Урок 63
Резервный урок. Контрольная работа по темам «Численность
населения России» и «Территориальные особенности размещения
населения России»
Урок 64
Россия - многонациональное государство. Крупнейшие народы
0,5
России и их расселение. Титульные этносы. Практическая работа
«Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской
Федерации»
Урок 65
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия
0,5
ЮНЕСКО на территории России
Урок 66
Половой и возрастной состав населения России
Урок 67
Половозрастные
пирамиды.
Средняя
прогнозируемая
0,5
продолжительность жизни населения России. Практическая работа
«Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид»
Урок 68
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая
0,5
сила. Качество населения и показатели, характеризующие его.
Индекс человеческого развития (далее ИЧР) и его географические
различия. Практическая работа «Классификация Федеральных
округов по особенностям естественного и механического
движения населения»
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в т.ч. Всероссийские проверочные работы), - не более 6

9 КЛАСС
№
п/п

Кол-во
часов
на

Тема урока
480

практ.
работы
Урок 1
Урок 2

Урок 3

Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

Урок 9

Урок 10

Состав хозяйства. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Факторы производства
Экономико-географическое положение России как фактор
развития её хозяйства. BBП и BPП. Экономические карты.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации
на период до 2025 года». Геостратегические территории
Производственный капитал. Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Общая
характеристика хозяйства России»
ТЭК. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Угольная промышленность
Нефтяная промышленность
Газовая промышленность
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций. Практическая
работа «Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в
различных регионах»
Электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения «Энергетической стратегии России на
период до 2035 года», утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-p.
Практическая работа «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Топливно481

0,5

0,5

0,5

Урок 11

Урок 12

Урок 13

Урок 14

Урок 15

Урок 16
Урок 17

Урок 18

энергетический комплекс (ТЭК)»
Металлургический комплекс. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии
России
до
2030 года»,
утвержденной
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260p
Место России в мировом проіізводстве чёрных металлов.
Особенности технологии производства
чёрных
металлов.
География металлургии чёрных металлов: основные районы и
центры
Место России в мировом производстве цветных металлов.
Особенности технологии производства цветных металлов.
География металлургии цветных металлов: основные районы и
центры. Практическая работа «Выявление факторов, влияющих
на себестоимость производства предприятий металлургического
комплекса в различных регионах cтpaны (по выбору)»
Машиностроительный комплекс.
Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Практическая
работа «Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе
анализа различных источников информации»
География
важнейших
отраслей
машиностроительного
комплекса: основные районы и центры. Значение отрасли для
создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
развития машиностроения России
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение
по
темам
«Металлургический комплекс и «Машиностроительный комплекс»
Химическая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в мировом производстве химической
продукции
Факторы размещения предприятий. Химическая промышленность
и охрана окружающей среды. Основные положения стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до
482

0,5

0,5

Урок 119

Урок 20

Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25

Урок 26
Урок 27

2030 года
Лесопромышленный комплекс. Место и значение в хозяйстве.
Место России в мировом производстве продукции лесного
комплекса
География
важнейших
отраслей.
Лесное
хозяйство
и
окружающая среда. Практическая работа «Анализ документов
«Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (главы 1, 3 и 11) и Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312p (главы II и III, приложения № 1 и № 18), с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Химико-лесной
комплекс»
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в
экономике страны. Сельское хозяйство. Сельское хозяйство и
окружающая среда
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей
Пищевая промышленность. Лёгкая промышленность. Состав, место
и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года».
Особенности AПK своего края. Практическая работа «Определение
влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей AПK»
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение
по
теме
«Агропромышленный комплекс (AПK)»
Инфраструктурный комплекс. Транспорт. Состав, место и значение в
хозяйстве. Крупнейшие транспортные узлы. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 ноября
2021 г. № 3363-р
483

0,5

0,5

Урок 28

Урок 29
Уpoк 30
Урок 31
Урок 32
Уpoк 33

Урок 34

Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39

Морской и внутренний водный транспорт. Практическая работа
«Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий
География отдельных видов транспорта. Основные транспортные
пути. Транспорт и охрана окружающей среды
Информационная инфраструктура. Основные линии связи.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Федеральный проект
«Информационная инфраструктура»
Рекреационное хозяйство. Практическая работа «Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края»
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение
по
теме
«Инфраструктурный комплекс»
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации на
период до 2030 года с прогнозом до 2036, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 28
декабря 2024 г. № 4146-p: основные положения
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года
и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития. Практическая работа «Сравнительная
оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей
среды на основе анализа статистических
материалов»
Европейский
Север России.
Географическое
положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала
Европейский Север России. Особенности населения
Европейский Север России. Особенности хозяйства. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития
Северо-Запад России. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала
Северо-Запад России. Особенности населения и хозяйства.
484

0,5

0,5

0,5

Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49

Урок 50
Урок 51
Урок 52

Урок 53
Урок 54

Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и
перспективы развития
Центральная Россия. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала
Центральная Россия. Особенности населения
Центральная
Россия. Особенности
хозяйства.
Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития
Поволжье. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала
Поволжье. Особенности населения и хозяйства. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы
развития
Юг Европейской части России. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала
Юг Европейской части России. Особенности населения
Юг Европейской части России. Особенности хозяйства
Юг Европейской части России. Социально- экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
Урал. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала.
Практическая
работа «Сравнение
экономико-географического положения (ЭГП) двух географических
районов страны по разным источникам информации»
Урал. Особенности населения
Урал. Особенности хозяйства. Социально- экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона. Практическая работа «Классификация субъектов
Российской Федерации одного из географических районов России
по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных»
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Западный
макрорегион (Европейская часть) России»
Сибирь. Географическое положение
485

0,5

0,5

Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58

Сибирь. Особенности природно-ресурсного потенциала
Сибирь. Особенности населения
Сибирь. Особенности хозяйства
Сибирь. Особенности хозяйства. Социально- экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
Урок 59
Дальний Восток. Географическое положение
Урок 60
Дальний Восток. Особенности природно-ресурсного потенциала
Урок 61
Дальний Восток. Особенности населения
Урок 62
Дальний
Восток.
Особенности
хозяйства.
Социально0,5
экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Практическая работа «Выявление факторов размещения
предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего
Востока (по выбору)»
Урок 63
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
0,5
макрорегиона. Практическая работа «Сравнение человеческого
капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям»
Урок 64
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Восточный
макрорегион (Азиатская часть)»
Урок 65
Федеральные и региональные целевые программы
Урок 66
Государственная программа Российской Федерации «Социальноэкономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации»
Урок 67
Россия в системе международного географического разделения
труда. Россия в составе международных экономических и
политических организаций
Урок 68
Значение
для
мировой
цивилизации
географического
пространства России. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6

486

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) составлена в соответствии с ФГОС ООО
и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Физика» (базовый уровень) Федеральной образовательной
программы ООО.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) (далее соответственно - программа по физике,
физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также
с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной грамотности обучающихся
и организацию изучений физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам),
предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические
законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией,
вносит вклад в естественно-научную картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного
метода познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании
естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими компетентностями,
487

характеризующими естественно-научную грамотность: научно объяснять явления, оценивать и понимать особенности
научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
- приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
законов физики;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой,
подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
- приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и
квантовых явлениях;
- приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
- освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и
практико-ориентированных задач;
- развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные
исследования с использованием измерительных приборов;
- освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных
достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
- знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки.
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является рекомендательным,
488

учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по
физике.
Место учебного предмета «Физики» в учебном плане
Общее число часов для изучения физики на базовом уровне - 238 часов:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений
Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания: наблюдение,
постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем
489

больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия.
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между
свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных
состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как
мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
490

Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так
далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся
поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объёма,
температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда.
Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
491

Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма
погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее - КПД) простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул.
Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение
свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и
492

капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы
изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового
баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей
среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
493

Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость
силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление
вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и потребители электрической
энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в
технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
494

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения
электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения. Электрогенератор постоянного
тока.
Лабораторные работы и опыты.
495

Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование действия
электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на
резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение работы электрического
тока, идущего через резистор. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследование
зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и
направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления
индукционного тока.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении.
496

Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца.
Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия.
Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и
ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
497

Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд
нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и
пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн.
Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
498

Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного
внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая
система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
499

Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение характеристик изображения
предмета в плоском зеркале. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты по разложению белого света в
спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом.
Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра.
Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и
энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
500

Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и
опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в т.ч. качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют
задания, в которых им предлагается: на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни; использовать научные методы исследования физических
явлений, в т.ч. для проверки гипотез и получения теоретических выводов; объяснять научные основы наиболее важных
достижений современных технологий, например, практического использования различных источников энергии на
основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Модуль
завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ООО
501

Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2. Гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3. Эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности,
лаконичности;
4. Ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий,
важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5. Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека;
6. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, требующих в т.ч. и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
502

поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности,
открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность в формировании новых
знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики; планирование своего развития в
приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в т.ч. с использованием
физических знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, включающие познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
физическим явлениям;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов, проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов
решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
503

- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом
предложенной учебной физической задачи;
- анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные УУД
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять результаты выполненного
физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
физической проблемы;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли,
обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
- выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
504

Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
- вносить коррективы в деятельность (в т.ч. в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое
же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
- использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы
физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
505

пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
- различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное
движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч. физические явления в
природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и
технике, влияние атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём,
плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения,
давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент
силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной
прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики,
закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
- объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с
использованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
- решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить
расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании исследования
выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
506

ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его результатам;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием
аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от
веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости,
её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий
равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила
трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело,
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с использованием их
описания (в т.ч.: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы, и закономерности;
- приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на
507

основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
-создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников информации, в т.ч.
публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
- использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния
вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура,
внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
- различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч. физические явления в
природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
508

- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура,
внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать
закон и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2
изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
- решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать
законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической
величины с известными данными;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
проводить выводы;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления,
зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от
цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её
поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
509

- выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с
использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку,
следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с использованием их
описания (в т.ч.: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
- распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам
(жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат),
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей;
- приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
510

справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких
источников, в т.ч. публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
- использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического
движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки,
центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
- различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в т.ч. физические явления в
природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов,
восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
511

излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения,
сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон
сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2-3 логических шагов с использованием 2-3
изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
- решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона
Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
512

избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
- проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины
(фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость
пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний математического
маятника от длины нити, зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном
движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа
и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты 'с учётом
заданной погрешности измерений;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело,
точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с использованием их
описания (в т.ч.: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
- использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
- приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
513

- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
- создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников,
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.

514

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) составлена в соответствии с ФГОС ООО
и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Химия» (базовый уровень) Федеральной образовательной
программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (далее соответственно - программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по химии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе федеральной рабочей программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения
химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по
освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его представлений о
материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии
и об эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
515

Изучение химии:
- способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и
функциональной грамотности;
- вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их самостоятельной
учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и
в профессиональной деятельности;
- знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и
человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
- способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку,
вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного предмета, который
является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение обучающимися системы
первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической
химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к её изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии; учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на
основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и
получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической составляющей научной
картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий
мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области современного
516

естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний - важнейших фактов, понятий,
законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении
к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии познавательных
умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели такие цели, как:
- формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной
деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
- обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности,
познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
- формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в т.ч. умений объяснять и оценивать
явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении
проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для
выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химии» в учебном плане
Общее число часов для изучения химии - 136 часов:
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
517

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества.
Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц
вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов неорганических
веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация
воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе,
физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода
в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо:
уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
518

Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль
растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований.
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд
активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II)
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим
из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
519

Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и
щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20
химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по
группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития
науки и практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов.
Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы
измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
520

Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от
типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ, относящихся к
различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения
реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
521

иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование
воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и
физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с
металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и
серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его
физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
522

Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция.
Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые
организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен,
этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека.
Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе.
Общие представления об оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена,
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на
карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной
523

промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их
атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды
натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция.
Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и
железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида
кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса
горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций
на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций
524

в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ (далее - ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект,
технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы,
питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА
УРОВНЕ ООО
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
525

Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания
значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
2. Гражданского воспитания:
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3. Ценности научного познания:
- мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих современному уровню
развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
- познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для объяснения
наблюдаемых процессов и явлений;
- познавательной, информационной и читательской культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
- интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4. Формирования культуры здоровья:
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни,
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
526

5. Трудового воспитания:
- интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в т.ч. на основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов
и потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
5. Экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования,
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а
также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей
природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических
проблем и путей их решения посредством методов химии;
- экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные
понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в
естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление
о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Познавательные УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия
527

для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и
химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
- умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые)
модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции - при решении учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки
изучаемых объектов - химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
Базовые исследовательские действия:
- умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
- приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение
наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работа с информацией:
- умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления,
получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
- умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных,
необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
- умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о
влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать
528

свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
- приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта,
лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
- заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской деятельности при
решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие);
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при
необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
- умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного федеральной рабочей
программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по
химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество,
сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая
529

связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и
их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
- определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных
соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической
зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
- классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
- характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание
примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по
формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и
химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный);
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
530

получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по
химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион,
простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и
их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
- определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава,
принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения,
которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учётом строения их атомов;
531

- классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
- характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ,
подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов;
- раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по
формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
- соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём
хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных
металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).

532

2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) составлена в соответствии с ФГОС
ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Биология» (базовый уровень) Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (далее соответственно - программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по классам, а также
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
533

Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного
уровня организации;
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях
сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в т.ч.
организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для
объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за
состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в т.ч. о современных достижениях в области биологии,
её анализ и критическое оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биологии» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
534

Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ является
рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по биологии.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие признаки).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология,
анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4-5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения).
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с
оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
535

Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
536

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и
водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки
растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
537

Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение строения растительных тканей
(использование микропрепаратов). Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа. Видоизменения
побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения
листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых
растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других растений).
538

Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах). Рассматривание микроскопического
строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Почва, её
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней.
Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость
воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды
и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ
в растении. Выделение у растений. Листопад.
539

Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост
корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост
растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и
другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или посевного
гороха).
Определение условий прорастания семян.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие,
высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
540

систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность.
Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни
человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по выбору учителя с
учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и
класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители
семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
541

Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или
лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или
определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
542

растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик
и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и
543

многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных.
Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное
и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные
и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры,
«ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и
насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как
544

орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых.
Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные
рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное,
брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две,
почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца
птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный
и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.
545

Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и
родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ
жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских,
круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
546

Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи - вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомыхвредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы,
прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
547

Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных
к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и
внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни
на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы
птиц (по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев: контурных,
пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из
каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
548

Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства
эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы
изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы
эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между
собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный
пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
549

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные
факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их
деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная
дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
550

Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая, мышцы
сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие,
его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
551

лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у
человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен
в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения.
552

Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние
курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды
и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и
обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
553

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П.
Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
554

поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание.
Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ ООО
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечить
достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования должны
555

отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных
в развитие мировой биологической науки;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4. Эстетического воспитания:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5. Ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
6. Формирования культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в природной среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
7. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
556

пункта, родного края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
8. Экологического воспитания:
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
557

и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов
и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
558

формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
559

принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
560

5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
- характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний для
современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в т.ч.
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ,
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи
организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной
деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
561

- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание
организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
- владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических
объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
- характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных
учёных (в т.ч. Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или
цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по
562

изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и органы растений между собой; выполнять
практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в т.ч. работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение
(на примере покрытосеменных, или цветковых);
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль растений в природе и жизни
человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии,
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли,
мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
563

- приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или
цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в т.ч.
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану,
проводить выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и знать меры
охраны растительного мира Земли;
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике,
географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками,
564

описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
- характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А.
Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы
органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора,
движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и жизнедеятельность
животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию
и поведение, рост, размножение и развитие;
- характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных
565

изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных,
в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить выводы на основе
сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение организации
животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для
животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать взаимосвязи животных
с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
- характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по
планете;
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни
человека;
- иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и
системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
566

из нескольких (3-4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию
человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия человека от
животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей),
родство человеческих рас;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К.
Анохин) и зарубежных (в т.ч. У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней
его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе
обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и
их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
567

- применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные
программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов;
- различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека,
объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в
т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить
расчёты и оценивать полученные значения;
- аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
- использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
- владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе,
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности,
физической культуры;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
568

из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

569

2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень) составлена в соответствии с
ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Биология» (углубленный уровень) Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый уровень) (далее соответственно - программа
по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии основного общего образования (углублённый уровень) составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
Программа по биологии ориентирована на обучающихся, проявляющих повышенный интерес к изучению
биологии, и направлена на формирование естественно-научной грамотности и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности биологии в реализации требований ФГОС
ООО к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения на углублённом уровне, а
также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала с 7 по 9 класс, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на углублённом уровне основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Биология вносит существенный вклад в развитие у обучающихся научного мировоззрения, включая
формирование представлений о методах познания живой природы, позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их применять в разнообразных жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка на углублённом уровне способствует развитию мотивации к изучению биологии,
пониманию обучающимися научных принципов организации деятельности человека в живой природе, позволяет
570

заложить основы экологической культуры, здорового образа жизни, способствует овладению обучающимися
специальными биологическими знаниями, закладывающими основу для дальнейшего биологического образования.
Целями обучения биологии на уровне основного общего образования (углублённый уровень) являются:
- развитие интереса к изучению жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации,
особенностям строения, жизнедеятельности организма человека, условиям сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в т.ч.
организма человека;
- воспитание экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с биологией,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и
средообразующей роли грибов, растений, животных, микроорганизмов, о человеке как биосоциальной системе, о роли
биологии в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования объектов живой природы с использованием лабораторного
оборудования и инструментов цифровых лабораторий, организации наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в т.ч. о современных достижениях в области биологии,
её анализ и критическое оценивание;
- освоение экологически грамотного поведения, направленного на сохранение собственного здоровья и охраны
окружающей природной среды;
- приобретение представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с биологией и современными
технологиями, основанными на достижениях биологии.
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ является
рекомендательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по биологии.
Место учебного предмета «Биология» (углублённый уровень) в учебном плане
Общее число часов для изучения биологии на углубленном уровне - 272 часа:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
571

в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом
индивидуального подхода образовательных организаций к углубленному изучению биологии, в рамках соблюдения
гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Введение.
Цитология - наука о клетке. Современная клеточная теория. Клетка - единица строения, жизнедеятельности и
размножения живого. Химический состав клетки. Структурная организация клетки. Эукариотные и прокариотные
клетки. Мембрана. Цитоплазма. Органоиды. Единая мембранная система клетки. Митохондрии и пластиды. Цитоскелет
и органоиды движения. Ядро. Хромосомы. Гены. Удвоение хромосом. Плоидность клетки. Клеточный цикл. Митоз.
Мейоз. Размножение. Типы жизненных циклов.
Вирусология - наука о вирусах. Вирусы - неклеточные формы. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
вирусологии. Вирусные заболевания растений, животных и человека. Меры профилактики вирусных заболеваний.
Современная классификация организмов, основные принципы. Классификация организмов и эволюционное
учение. Теория эволюции Чарльза Дарвина.
Методы научного познания в биологии. Правила работы со световым микроскопом. Временные и постоянные
микропрепараты. Методика приготовления временных микропрепаратов. Микроскопия оптическая, электронная,
сканирующая, зондовая.
Демонстрация портретов учёных, микрофотографий клеточных структур, выполненных с помощью различных
типов микроскопии.
Лабораторные и практические работы.
Правила техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ. Основы микроскопии:
приготовление временных препаратов и работа с микроскопом. Оформление результатов работы с микроскопом.
Бактерии и археи.
Микробиология - наука о микроорганизмах. Особенности строения прокариотной клетки. Многообразие форм
клеток бактерий. Рост и размножение бактерий. Споры бактерий. Жизнедеятельность бактерий: автотрофные и
572

гетеротрофные, анаэробные и аэробные бактерии. Цианобактерии и их роль в природе.
Особенности организации архей и их отличия от бактерий. Роль архей и бактерий в возникновении эукариотов.
Распространённость бактерий и архей, их роль в природе и жизни человека. Роль бактерий в биогеохимических
циклах.
Лабораторные и практические работы.
Изучение методов дезинфекции и стерилизации.
Изучение морфологии бактерий на микроскопических препаратах.
Многообразие одноклеточных эукариот. •
Основные признаки одноклеточных эукариот. Строение, движение, питание, размножение одноклеточных
автотрофных и гетеротрофных эукариот на примере эвглены и трипаносомы, трихомонады и кишечной лямблии,
инфузории туфельки и малярийного плазмодия, радиолярий и фораминифер, амёбы протея, диатомей. Значение
одноклеточных эукариот в природе и жизни человека. Сонная болезнь, болезнь Шагаса. Кожный и висцеральный
лейшманиоз. Трихомониаз. Лямблиоз.
Лабораторные и практические работы.
Изучение одноклеточных организмов под микроскопом на временных и фиксированных микропрепаратах.
Архепластидные или «растения».
Ботаника - наука о растениях.
Краткая история развития ботаники. Ботаника и объекты её исследований. Объём царства «растения» в
современной системе органического мира. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими биологическими науками,
медициной и сельским хозяйством. Роль ботаники в формировании современной естественно-научной картины мира.
Перспективы развития ботаники как науки. Применение ботанических знаний человеком. Профессии человека,
связанные с ботаникой.
Демонстрация портретов учёных, живых растений, коллекций и муляжей.
Общая организация растительного организма.
Растительная клетка и её особенности.
Растительные ткани. Открытие растительных тканей. Строение и функции растительных тканей. Простые и
сложные ткани. Образовательные, покровные, основные, механические, проводящие ткани.
Органы и системы органов растительного организма, их взаимосвязь. Растительный организм как единое целое.
Вегетативные и генеративные органы. Демонстрация опытов по обнаружению в семенах растений воды, минеральных и
573

органических веществ, крахмала, белка и жира.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения растительных клеток на готовых и временных микропрепаратах.
Наблюдение процесса плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках под микроскопом.
Изучение особенностей строения тканей растений на готовых и временных микропрепаратах.
Изучение строения органов растений на живых объектах и гербарных образцах.
Споровые растения.
Красные, Зелёные и Харовые водоросли. Альгология - наука о водорослях. Водоросли - нетаксономическая группа
организмов, приспособленных к жизни в водной среде, относящихся к различным царствам в современной системе
органического мира. Место красных, зелёных и харовых водорослей в современной системе органического мира.
Особенности их строения, размножения и жизненных циклов на примере хламидомонады, хлореллы, кладофоры и
ульвы, спирогиры и хары, порфиры.
Бурые водоросли, их таксономическое положение вне царства растений. Жизненные циклы ламинарии (морская
капуста) и фукуса. Распространение и экология. Роль в природе и значение в жизни человека.
Происхождение высших растений (эмбриофит) от харовых водорослей. Современные подходы к систематике
растений.
Моховидные или мхи. Общая характеристика, строение и жизнедеятельность, жизненный цикл мхов.
Многообразие мхов. Кукушкин лён и сфагнум. Распространение и экология мхов. Значение мхов в природе и
жизнедеятельности человека. Торфообразование. Печёночники и Антоцеротовые.
Плауновидные (плауны). Общая характеристика. Морфологические особенности вегетативных органов.
Особенности организации, жизненного цикла плауна булавовидного. Половое поколение, редукция гаметофита.
Распространение и экология плауновидных. Значение в природе и использование человеком. Ископаемые
плауновидные. Роль ископаемых плауновидных в растительном покрове палеозойской эры и в образовании каменного
угля.
Папоротниковидные (папоротники и хвощи). Общая характеристика папоротниковидных. Особенности
организации вегетативных органов, жизненного цикла хвоща полевого. Строение и жизнедеятельность папоротников.
Жизненный цикл папоротников на примере щитовника мужского. Распространение и экология папоротниковидных.
Значение в природе и жизнедеятельности человека.
Лабораторные и практические работы.
574

Изучение особенностей строения и жизненных циклов одноклеточных и многоклеточных зелёных, харовых и
красных водорослей на живом и гербарном материале.
Изучение строения и жизненных циклов бурых водорослей на живом и гербарном материале.
Изучение особенностей строения кукушкина льна и сфагнума (на живых и гербарных объектах).
Изучение особенностей строения плауна булавовидного (на живых и гербарных объектах).
Изучение особенностей строения хвоща полевого (на живых и гербарных объектах).
Изучение особенностей строения папоротника щитовника мужского (на живых и гербарных объектах).
Семенные растения.
Голосеменные. Возникновение семени - важный этап в эволюции высших растений. Древние семенные
папоротники, их роль в дальнейшем развитии семенных растений. Общие признаки семенных растений как наиболее
приспособленных к существованию на суше. Голосеменные - нетаксономическая группа семенных растений. Общая
характеристика, особенности организации голосеменных. Жизненный цикл хвойных на примере сосны. Разнообразие
голосеменных. Хвойные, Гинкговые, Саговниковые, Гнетовые. Распространение и экология голосеменных. Значение в
природе и в хозяйственной деятельности человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение особенностей внешнего строения веток, хвои, шишек и семян хвойных (ель, сосна, лиственница).
Цветковые растения. Общая характеристика цветковых. Строение и жизнедеятельность цветковых. Цветок как
орган полового размножения у покрытосеменных растений. Разнообразие цветков: правильные и неправильные,
обоеполые и раздельнополые. Однодомные и двудомные растения. Соцветия (сложные, простые). Цветение. Развитие
микро- и мегаспор. Гаметы. Опыление. Оплодотворение. Зигота. Двойное оплодотворение у покрытосеменных
(цветковых) растений. Работы С.Г. Навашина. Жизненный цикл цветковых.
Плоды и семена. Разнообразие плодов. Сухие и сочные плоды. Односемянные и многосемянные плоды. Соплодия.
Строение семян двудольных и однодольных растений. Разнообразие семян. Распространение плодов и семян в природе.
Условия прорастания семян. Дыхание семян. Развитие проростка. Распространение плодов и семян в природе.
Индивидуальное развитие растений (онтогенез). Периоды онтогенеза: эмбриональный, молодости (ювенильный),
зрелости (размножения), старости (сенильный) на примере покрытосеменного растения. Стадии вегетационного периода
растений на примере злаков (всходы, кущение, выход в трубку, колошение, цветение, созревание).
Лабораторные и практические работы.
Изучение морфологии цветка (на живых и фиксированных объектах).
575

Изучение разнообразия соцветий (на гербарных образцах).
Изучение строения завязи цветка и семяпочки под микроскопом (на готовых микропрепаратах).
Изучение строения семян покрытосеменных растений.
Изучение строения плодов и соплодий.
Строение и жизнедеятельность семенных растений.
Побег и побеговые системы.
Побег. Морфология побега. Строение облиственного побега. Узел. Междоузлие. Метамерность. Разнообразие
побегов. Укороченные и удлинённые побеги. Вегетативные и генеративные побеги. Положение побега в пространстве.
Видоизменённые побеги.
Почка - зачаточный побег. Строение почки. Разнообразие почек: вегетативные, вегетативно-генеративные,
генеративные, открытые, закрытые. Верхушечные, боковые (пазушные) и придаточные почки.
Стебель. Морфология стебля. Форма стеблей у травянистых и древесных растений.
Анатомия стебля. Строение стебля двудольных и однодольных травянистых растений. Расположение проводящих
тканей. Строение стебля древесных растений.
Функции стебля. Механическая, транспортная. Вегетативное размножение цветковых растений.
Демонстрация опыта - передвижение минеральных и органических веществ по стеблю, видоизменённых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Изучение морфологии побега на живых объектах или на гербарных образцах.
Изучение строения вегетативных, генеративных и смешанных почек. Разнообразие почек у древесных растений.
Изучение поперечного спила ствола растений и анализ влияния экологических условий на развитие растений.
Изучение особенностей анатомического строения стебля двудольных и однодольных травянистых растений (на
живых объектах или на гербарных образцах).
Изучение особенностей анатомического строения стебля древесных растений.
Изучение транспорта веществ в стебле.
Изучение метаморфозов побега.
Лист. Морфология листа. Листовая пластинка, основание листа, черешок, прилистники. Разнообразие листьев:
формы листовых пластинок, жилкование листьев, простые и сложные листья. Листорасположение и листовая мозаика.
Видоизменения листьев и их функции.
Анатомия листа. Эпидерма и устьичный аппарат. Мезофилл. Пигменты листа. Пластиды. Жилки (сосудисто576

волокнистые пучки). Особенности строения световых и теневых листьев.
Функции листа. Запасающая, защитная, вегетативное размножение и другие функции. Транспирация и газообмен.
Влияние внешних условий на транспирацию. Фотосинтез. Значение фотосинтеза. Космическая роль зелёных растений
(К. А. Тимирязев). Листопад, его причины, механизм и значение в жизни растения.
Демонстрация опытов: выделение пигментов листа на примере спиртовой вытяжки хлорофилла; образование
крахмала в зелёных листьях на свету (фигуры Ю. Сакса); влияние силы света на выделение кислорода водными
растениями (подсчёт пузырьков кислорода).
Лабораторные и практические работы.
Изучение морфологии листа на живых объектах или гербарных образцах.
Типы и формулы листорасположения.
Исследование анатомии листа с помощью светового микроскопа.
Изучение метаморфозов листа.
Корень и корневые системы. Морфология корня. Виды корней. Типы корневых систем.
Анатомия корня. Зоны корня. Корневой чехлик. Строение корня на поперечном срезе в зоне всасывания.
Функции корня. Закрепление растения в субстрате. Всасывание и проведение воды и минеральных веществ.
Запасание питательных веществ.
Минеральное питание растений. Поступление воды и минеральных веществ. Корневое давление. Элементы
минерального питания (макро- и микроэлементы). Выращивание растений методами гидропоники и аэропоники.
Обеспечение условий для дыхания корня.
Дыхание корня. Синтез биологически активных веществ. Вегетативное размножение. Видоизменения корней и их
функции.
Демонстрация отрастания придаточных корней на примере смородины и других растений; поступления воды из
почвы в корень, нагнетающего действия корня; видоизменённых корней.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологии корня на живых объектах или гербарных образцах.
Изучение анатомического строения корня на готовых микропрепаратах.
Изучение строения кончика корня проростка пшеницы и первичного строения корня ириса (или другого
растения).
Изучение строения корневых волосков с помощью светового микроскопа.
577

Исследование влияния воздуха на развитие корней.
Изучение метаморфозов корня.
Вегетативное размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений и его значение в
естественных условиях и в сельскохозяйственной практике. Основные формы вегетативного размножения: корнями,
листьями, надземными и подземными побегами. Размножение прививкой. Работы И.В. Мичурина. Клонирование
растений. Микроклональное размножение растений. Клеточная инженерия как современная технология размножения
растений.
Почва. Работы В.В. Докучаева о почве. Характеристика почвы. Разнообразие почв. Плодородие почвы.
Удобрения. Нарушения минерального питания растений. Агротехнические приёмы обработки почвы. Понятие о
севообороте и его значении для выращивания сельскохозяйственных культур.
Демонстрация способов вегетативного размножения на примере комнатных растений.
Лабораторные и практические работы.
Изучение митоза в корешке лука.
Изучение жизненных циклов растений на гербарных образцах.
Методы микроклонального размножения растений.
Классификация цветковых. Однодольные и Двудольные. Семейства цветковых. Двудольные: Крестоцветные,
Розоцветные, Паслёновые,
Сложноцветные, Мотыльковые (Бобовые), Зонтичные. Однодольные: Злаки, Амариллисовые, Лилейные.
Орхидные. Отличительные признаки. Формулы и диаграммы цветков. Дикорастущие и культурные представители
семейств, их значение в природе и использование человеком. Распространение и экология цветковых.
Лабораторные и практические работы.
Изучение отличительных признаков представителей семейств покрытосеменных.
Определение представителей различных семейств с использованием определителей растений или
определительных карточек.
Экология растений. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влажность, минеральный состав почвы. Экологические группы растений. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Значение почвенных организмов для питания растений. Ризосфера. Бактериальные клубеньки. Микориза (эндо- и
578

эктомикориза). Зелёные удобрения.
Растительное сообщество (фитоценоз). Биоценоз. Экосистема. Биоразнообразие. Видовой состав растительных
сообществ, доминирующие в них виды растений. Распределение видов в растительных сообществах. Ярусность.
Растительные сообщества: леса, луга, болота, тундры, пустыни. Приспособленность растений к среде и местам
обитания. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров). Флора.
Взаимосвязь организмов. Инфекционные болезни растений и их возбудители. Вирусные (мозаичная болезнь
табака, пестролепестность тюльпана и другие), грибковые (ржавчина, мучнистая роса) и бактериальные (мокрая гниль)
заболевания растений. Иммунитет у растений. Причины распространения инфекционных болезней растений. Принципы
профилактики и лечения инфекционных болезней растений в практике растениеводства.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение видового состава и экологического состояния одного из растительных сообществ региона.
Лабораторные и практические работы.
Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.
Растительный мир и деятельность человека.
Развитие растительного мира. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши.
Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Риниофиты - первые наземные сосудистые
растения. Появление тканей и органов. Роль древних папоротниковидных. Усложнение растительного мира в процессе
эволюции.
Палеоботаника. Ископаемые остатки растений. Окаменелости. Отпечатки. «Живые ископаемые» среди
современных растений.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений (по Н.И.
Вавилову). Культура земледелия. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные,
полевые. Представления о селекции и биотехнологии. Методы выведения новых сортов растений. Возникновение
контрастных признаков у растений одного вида. Искусственный отбор. Наследственность, изменчивость. Создание
новых продовольственных культур. Продовольственная безопасность. Банки семян.
Растения города, особенность городской флоры. Заносные и аборигенные виды. Синантропные, сорные растения.
Интродуценты. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады, дендрарии. Озеленение. Комнатные растения,
цветоводство.
579

Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности
редких видов растений. Особо охраняемые природные территории (далее - ООПТ): заповедники, заказники,
национальные парки, биосферные заповедники. Охрана растений. Растения Красной книги Российской Федерации.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
Лабораторные и практические работы.
Изучение сельскохозяйственных растений своего региона.
Изучение сортовых особенностей культурных растений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Грибы и грибоподобные организмы.
Микология - наука о грибах. Общая характеристика грибов. Морфологические особенности вегетативного тела.
Гифы, мицелий. Особенности строения клеток грибов. Сходство и различия с растениями и животными. Питание грибов
(симбионты, сапротрофы, паразиты). Размножение грибов.
Плесневые грибы. Съедобные и ядовитые грибы.
Зигомицеты. Основные черты организации на примере мукора. Роль в природе и жизни человека.
Аскомицеты или сумчатые грибы. Особенности строения и жизнедеятельности, распространение и экологическое
значение. Строение на примере пеницилла. Одноклеточные аскомицеты - дрожжи. Использование дрожжей при
выпечке хлеба. Паразитические представители аскомицетов (возбудители спорыньи, парши, мучнистой росы и другие)
и вред, наносимый ими сельскому хозяйству.
Базидиомицеты. Общая характеристика, особенности строения и размножения на примере шляпочных грибов.
Значение грибов в природе и в жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Паразитические представители
базидиомицетов (головнёвые, ржавчинные, некоторые трутовые). Микориза и её значение.
Грибоподобные организмы. Особенности строения клеток. Оомицеты. Паразитические представители оомицетов
на примере фитофторы.
Общая характеристика лихенизированных грибов (лишайники). Особенности морфологии и анатомического
строения лишайников, питание и размножение. Многообразие и экологические группы лишайников. Значение
лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека. Индикаторная роль лишайников. Лишайники - пионеры
природных сообществ.
580

Роль грибов в круговороте веществ в экосистеме. Роль грибов в почвообразовании и обеспечении плодородия
почвы. Болезнетворные (паразитические) грибы. Микозы. Меры профилактики микозов.
Лабораторные и практические работы.
Изучение особенностей строения плодовых тел шляпочных грибов на микроскопических препаратах и муляжах.
Изучение строения плесневых грибов: мукора и пеницилла.
Изучение влияния внешних факторов на процесс размножения дрожжей.
Изучение строения и жизненного цикла фитофторы на живом и гербарном материале.
Изучение строения лишайников (на гербарных образцах).
Животные.
Зоология - наука о животных.
Общие и специальные разделы зоологии. Краткая история развития зоологии.
Общие и специальные методы изучения животных. Связь зоологии с другими и науками, медициной и сельским
хозяйством. Значение зоологических знаний для человека. Профессии человека, связанные с зоологией.
Демонстрация портретов учёных, изображений, моделей животных, муляжи животных, влажных препаратов и
другое.
Лабораторные и практические работы.
Составление рекомендаций по сбору зоологических коллекций.
Составление описаний профессий, связанных с зоологией.
Общая организация животного организма.
Особенности строения животной клетки. Многоклеточность. Ткани животного организма. Строение и функции
тканей животного организма. Органы и системы органов животного организма. Форма тела животного, симметрия тела,
размеры тела.
Лабораторные и практические работы.
Исследование клеток под микроскопом на временных микропрепаратах.
Сравнение растительной и животной клеток.
Изучение тканей животных.
Строение и жизнедеятельность животного организма.
Организменный уровень организации жизни.
Питание у животных. Этапы питания у животных. Типы питания. Эндоцитоз и экзоцитоз. Клеточное и полостное
581

пищеварение. Происхождение пищеварительной системы. Эволюция пищеварительной системы. Разделение
пищеварительной системы на отделы. Особенности питания растительноядных животных. Особенности питания
хищных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение питания простейшего под микроскопом на временных микропрепаратах.
Изучение питания отдельных представителей различных групп животных.
Транспорт у животных. Транспорт у стрекающих и губок. Полости тела у животных. Происхождение и строение
первичной полости. Развитие вторичной (целомической) полости. Эволюция полостей тела у животных. Функции
первичной и вторичной полости тела. Причины возникновения транспортной системы. Формирование кровеносной
системы. Функции кровеносной системы. Замкнутые и незамкнутые кровеносные системы. Связь типа кровеносной
системы со строением полости тела. Кровообращение. Сердце. Эволюция кровеносной системы у позвоночных
животных.
Дыхание у животных. Использование кислорода животными. Диффузия. Дыхание поверхностью тела. Дыхание у
двухслойных животных. Формирование дыхательных органов. Дыхание в водной среде. Жабры. Дыхание в наземной
среде.
Дыхание при помощи трахей. Лёгкие. Эволюция дыхательной системы у позвоночных животных.
Выделение у животных. Осмос. Осмотическое давление. Строение выделительной системы у животных.
Эволюция выделительной системы у животных. Выделительная система нефридиального типа. Протонефридиальная
выделительная система. Метанефридиальная выделительная система. Связь строения выделительной системы с типом
полости тела. Выделительные системы активного типа. Мальпигиевые сосуды. Эволюция почек у позвоночных
животных.
Опора и движение у животных. Органы движения у клетки. Гидростатический скелет. Наружный скелет.
Внутренний скелет. Формирование рычажных конечностей, правило рычага. Эволюция опорно-двигательной системы у
позвоночных животных. Строение мышц. Движение в воде. Плавание. Выталкивающая сила. Плавательные пузыри.
Движение в наземно-воздушной среде. Полёт. Подъемная сила. Различные типы полёта.
Регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная и гуморальная регуляция. Особенности нервной регуляции.
Диффузная нервная система. Ганглии. Центральная и периферическая нервная система. Цефализация. Эволюция
нервной системы у позвоночных животных. Гормональная регуляция. Особенности гормональной регуляции. Примеры
нервной и гормональной регуляции.
582

Разнообразие животных.
Двухслойные и трёхслойные животные и их особенности. Двухслойные животные. Тип Стрекающие, или
Кишечнополостные. Особенности клеточной организации. Эпидермис и гастродермис. Стрекательные клетки.
Жизненный цикл стрекающих. Формирование медузы. Жизненный цикл сцифоидных и гидроидных медуз. Кораллы.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения и жизнедеятельности гидры.
Изучение химического состава скелета колониальных коралловых полипов.
Трёхслойные животные. Формирование полости тела. Особенности и функции вторичной полости тела. Органы
выделения: протонефридии и метанефридии.
Общий план строения трёхслойного животного. Особенности организации трёхслойных животных. Билатеральная
(двусторонняя) симметрия. Первичноротые животные. Трохофорные животные. Линяющие животные. Вторичноротые
животные.
Тип Плоские черви. Особенности организации плоских червей на примере молочной планарии. Строение
покровов и кожно-мускульного мешка. Паренхима. Строение пищеварительной, выделительной и нервной систем.
Приспособление плоских червей к паразитизму. Сосальщики. Жизненный цикл печёночного сосальщика. Ленточные
черви. Жизненный цикл широкого лентеца и бычьего (свиного) цепня. Другие представители паразитических плоских
червей. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.
Лабораторные и практические работы
Изучение жизнедеятельности, внешнего и внутреннего строения пресноводных плоских червей.
Изучение строения паразитических плоских червей на влажных препаратах.
Тип Круглые черви. Особенности организации круглых червей. Строение круглых червей на примере
человеческой аскариды. Покровы и кожно-мускульный мешок нематод. Линька. Строение и функционирование систем
органов нематод. Жизненный цикл человеческой аскариды.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения человеческой (свиной) аскариды.
Тип Кольчатые черви. Особенности организации кольчатых червей на примере дождевого червя. Строение
покровов и кожно-мускульного мешка. Организация полости тела. Строение пищеварительной, кровеносной,
выделительной и нервной систем. Размножение кольчатых червей. Разнообразие кольчатых червей.
Лабораторные и практические работы.
583

Изучение внешнего и внутреннего строения дождевого червя.
Изучение внешнего и внутреннего строения медицинской пиявки.
Изучение строения многощетинковых червей.
Тип Моллюски. Особенности организации моллюсков. Строение тела моллюсков. Редукция целомической
полости: причины и последствия. Формирование мантийной полости и раковины. Строение и функционирование систем
органов моллюсков. Разнообразие моллюсков. Двустворчатые моллюски. Брюхоногие моллюски. Г оловоногие
моллюски.
Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего и внутреннего строения двустворчатого моллюска.
Изучение внешнего и внутреннего строения брюхоногого моллюска.
Изучение внешнего и внутреннего строения головоногого моллюска.
Изучение строения раковин моллюсков.
Тип Членистоногие. Особенности организации членистоногих. План строения членистоногого животного.
Редукция вторичной полости тела: причины и последствия. Разделение тела на отделы. Конечности членистоногих.
Строение и функционирование систем органов членистоногих. Органы чувств членистоногих. Основные группы
членистоногих.
Класс Ракообразные. Строение и морфология ракообразных на примере речного рака. Разнообразие ракообразных.
Класс Паукообразные. Строение и морфология паукообразных на примере паука-крестовика. Разнообразие
паукообразных.
Класс Насекомые. Строение и внешняя морфология насекомых. Конечности и ротовые аппараты насекомых.
Жизненный цикл насекомых. Насекомые с неполным превращением. Насекомые с полным превращением. Куколка.
Основные отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Полужесткокрылые, Вши и Пухоеды. Отряды
насекомых с полным превращением: Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые, Чешуекрылые, Блохи.
Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего строения и конечностей ракообразных.
Изучение внутреннего строения ракообразного.
Изучение строения ротового аппарата и конечностей насекомого.
Изучение внутреннего строения насекомого.
Изучение внешнего строения и биологии насекомых разных отрядов. Определение представителей различных
584

отрядов и семейств насекомых с использованием определителей.
Тип Хордовые. Особенности организации хордовых животных. Признаки хордовых животных: глотка с
жаберными щелями, хорда, нервная трубка, эндостиль, постнатальный хвост. Полость тела хордовых животных.
Подтип Г оловохордовые. Строение и жизнедеятельность ланцетника. Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего и внутреннего строения ланцетника на фиксированных препаратах.
Разнообразие и эволюция позвоночных животных.
Общий обзор строения и развития позвоночных животных.
Формирование скелета. Кости и хрящи. Отделы тела позвоночных животных. Висцеральный и туловищный
отделы. Основные группы позвоночных животных. Бесчелюстные и челюстноротые. Жаберные дуги, формирование
челюстей.
Особенности строения систем органов позвоночного животного. Полость тела. Пищеварительная система.
Кровеносная система. Дыхательная система. Метанефридиальная выделительная система (почки). Нервная трубка.
Отделы нервной системы.
Надкласс Рыбы.
Особенности строения и организации рыб на примере речного окуня. Чешуя рыб. Скелет рыб. Строение
пищеварительной, кровеносной и выделительной систем. Дыхание у рыб. Жабры рыб и жаберный аппарат. Нервная
система рыб. Органы чувств рыб. Боковая линия. Хрящевые рыбы. Особенности строения и жизнедеятельности.
Костные рыбы. Лучепёрые и лопастепёрые рыбы. Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего и внутреннего строения рыбы.
Изучение скелета костных и хрящевых рыб.
Изучение разнообразия рыб.
Определение возраста рыб по чешуе.
Выход позвоночных на сушу. Амфибии, или Земноводные.
Предпосылки выхода позвоночных на сушу. Формирование рычажной конечности. Особенности строения и
организации амфибий на примере травяной лягушки. Скелет амфибий, отделы позвоночника. Пищеварительная система
у амфибий. Строение кровеносной системы и разделение крови у амфибий (артериальный конус). Дыхание у амфибий,
роль челюстного аппарата. Кожное дыхание. Формирование туловищных почек и их особенности. Нервная система.
Органы чувств. Жизненный цикл амфибий. Головастик. Неотения у амфибий и регуляция метаморфоза. Основные
группы амфибий.
585

Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего и внутреннего строения лягушки и тритона.
Изучение скелета лягушки.
Изучение индивидуального развития земноводного.
Амниоты. Рептилии, или Пресмыкающиеся
Приспособления позвоночных животных к развитию на суше. Зародышевые оболочки и их функции. Особенности
строения и организации рептилий на примере прыткой ящерицы. Особенности скелета и конечностей рептилий.
Грудная клетка. Движение у рептилий. Пищеварительная система. Кровеносная система. Круги кровообращения и
разделение крови в желудочке сердца. Дыхание рептилий. Формирование тазовых почек и их особенности. Нервная
система. Органы чувств. Размножение и развитие рептилий. Основные группы рептилий.
Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего и внутреннего строения ящерицы.
Изучение скелета ящерицы.
Изучение разнообразия пресмыкающихся.
Птицы.
Особенности строения и организации птиц на примере сизого голубя. Приспособления птиц к полёту. Перья.
Развитие пера, структура перьев. Типы перьев. Особенности в строении скелета. Цевка, пряжка. Формирование киля.
Особенности строения пищеварительной системы. Строение кровеносной системы.
Разделение крови в сердце. Круги кровообращения у птиц. Особенности дыхательной системы. Воздушные мешки
и парабронхи. Механизм двойного дыхания. Строение нервной системы. Развитие мозжечка. Ориентация птиц. Органы
чувств. Выделительная система. Развитие птиц. Строение яйца. Формирование яйцевых оболочек. Поведение птиц.
Токование. Формирование гнёзд.
Лабораторные и практические работы.
Изучение внешнего и внутреннего строения птиц.
Изучение скелета птицы.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц.
Изучение строения яйца птиц.
Определение птиц с использованием определителей.
Млекопитающие.
586

Особенности строения и организации млекопитающих на примере домовой мыши. Формирование шерсти.
Строение волоса. Типы волос. Сальные и потовые железы. Скелет млекопитающих. Особенности строения скелета
конечностей. Зубная система. Связь зубной системы с типом питания. Разнообразие зубных систем. Пищеварительная
система млекопитающих. Особенности строения пищеварительной системы у растительноядных млекопитающих.
Строение кровеносной системы. Круги кровообращения. Дыхательная система. Строение лёгких, альвеолярное
дыхание. Диафрагма. Туловищные почки и нефроны млекопитающих. Особенности нервной системы млекопитающих.
Органы чувств. Развитие млекопитающих. Формирование плаценты. Особенности плацентарного питания. Система
млекопитающих. Первозвери. Сумчатые млекопитающие. Плацентарные млекопитающие. Современная система
млекопитающих.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения черепа и зубной системы различных млекопитающих.
Изучение разнообразия млекопитающих.
Изучение строения скелета млекопитающих.
Эволюция и экология животных.
Эволюция беспозвоночных животных. Эволюция хордовых животных.
Среда обитания и экологическая ниша. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные
факторы. Основные экологические законы. Закон оптимума. Закон лимитирующего фактора. Закон экологической
индивидуальности видов. Приспособления организмов.
Водная среда обитания. Характеристика водной среды. Плотность и температура воды. Солёность водоёмов.
Растворимость кислорода и углекислого газа в воде. Морские организмы. Планктон, нектон, бентос. Особенности
строения планктонных организмов. Приспособления к жизни в толще воды. Особенности строения и биологии
бентосных организмов. Пресноводные организмы. Проблемы осморегуляции. Приспособления организмов к жизни в
морской и пресной воде. Вторичноводные организмы. Формирование плавников и плавательных перепонок.
Наземно-воздушная среда обитания. Характеристика наземно-воздушной среды обитания. Плотность и влажность
среды. Выход животных на сушу. Примеры адаптаций к наземным условиям обитания. Формирование лёгких,
мальпигиевых сосудов и кутикулы у членистоногих. Формирование конечностей. Особенности дыхания и водного
баланса у наземных организмов. Адаптации к полёту у птиц, насекомых и рукокрылых. Правило Аллена. Правило
Бергмана.
Почвенная среда обитания. Характеристика почвенной среды обитания. Особенности строения и адаптации
587

почвенных организмов. Адаптации кольчатых червей, насекомых и позвоночных животных к почвенной среде
обитания.
Организменная среда обитания. Характеристика организменной среды обитания. Приспособления организмов к
паразитизму. Взаимоотношения паразит-хозяин. Паразиты и паразитоиды. Эктопаразиты и эндопаразиты.
Паразитические плоские, круглые, кольчатые черви. Паразитические членистоногие. Формирование присосок и
крючьев. Формирование плотных покровов. Редукция сенсорных органов и других систем органов.
Демонстрации живых животных, чучел, коллекций, раздаточного материала, муляжей и моделей, таблиц, слайдов,
видеофильмов и сайтов Интернета, показывающих приспособленность животных к условиям среды обитания, цепи и
сети питания в экосистемах, распространение животных в природных зонах
Земли, географических карт (животный мир Земли).
Лабораторные и практические работы.
Изучение природного сообщества: состава и структуры.
Экскурсия или видеоэкскурсия.
Сезонные явления в жизни животных.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Одомашнивание животных. Дикие предки домашних
животных. Селекция. Породы. Искусственный отбор. Контрастные формы животных по одному и тому же признаку в
пределах одного вида. Клонирование животных. Клеточные, хромосомные и генетические технологии в создании новых
пород сельскохозяйственных животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Птицеводство.
Животноводство. Распространённые инфекционные заболевания у домашних животных. Эпизоотии. Принципы
профилактики и лечения распространённых инфекционных заболеваний домашних животных. Животные-вредители,
методы борьбы с животными-вредителями.
Город как среда обитания, созданная человеком. Синантропные виды животных. Адаптация животных в условиях
города. Восстановление численности редких видов животных: ООПТ. Биосферные резерваты. Красная книга животных
России. Меры сохранения и восстановления животного мира.
Демонстрации чучел, коллекций, таблиц, слайдов, видеофильмов и сайтов Интернета, показывающих охраняемых
и промысловых животных, способы рыболовства, охоты, акклиматизации и разведения домашних животных, животных
588

сельскохозяйственных угодий, способы охраны редких животных, привлечения и охраны животных города.
Лабораторные и практические работы.
Изучение насекомых-вредителей сельскохозяйственных культур.
Наблюдения за птицами в городской среде.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Введение.
Система биологических наук, изучающих человека: цитология, гистология, эмбриология, генетика, антропология,
анатомия человека, физиология человека и другие медицинские науки.
Профессии, связанные с науками о человеке. Перспективы развития знаний об организме человеке и его связях с
окружающей средой.
Демонстрация таблиц, слайдов, видеофильмов и сайтов Интернета, показывающих разные биологические
дисциплины, связанные с изучением человека, профессий, связанных с изучением организма человека и медициной.
Общий обзор клеток и тканей организма человека.
Обмен веществ как основа жизни человека. Белки, липиды, углеводы, нуклеиновые кислоты, низкомолекулярные
соединения, включая витамины. Химическое строение, особенности и функции белков, липидов, углеводов,
нуклеиновых кислот и низкомолекулярных соединений. АТФ - универсальная энергетическая валюта клетки. Общее
понятие о катаболизме (на примере клеточного дыхания, начиная с подготовительного этапа) и анаболизме (на примере
различных биосинтезов, происходящих в клетке). Сравнение клеточного дыхания и брожения. Регуляция белкового,
углеводного, липидного обмена. Прямые и обратные связи в регуляции. Роль ферментов и гормонов в процессах обмена
веществ. Нарушения биохимических процессов в клетке: авитаминозы, дефекты в работе определённых ферментов и
другое.
Цитология. Многообразие клеток и их дифференциация. Эмбриональные стволовые клетки, индуцированные
плюрипотентные стволовые клетки, стволовые клетки взрослого человека.
Клеточные контакты. Молекулярные основы ответа клеток на сигналы. Понятие клеточной гибели. Лимит
клеточных делений, общее представление о старении на клеточном и молекулярно-биологическом уровне. Общее
понятие о раковой трансформации клеток.
Лабораторные и практические работы.
Просмотр электронно-микроскопических фотографий препаратов строения клетки и межклеточных контактов.
589

Типы тканей организма человека: эпителиальная, нервная, мышечная, соединительная ткани. Характеристика и
классификации эпителиев. Нервная ткань: нейроны и нейроглия. Строение и физиология нейрона. Потенциал покоя и
потенциал действия. Проведение нервного импульса. Классификация и механизмы работы синапсов. Нейромедиаторы и
их рецепторы. Мышечная ткань: скелетная, сердечная и гладкая. Строение сократительного аппарата поперечнополосатых мышц. Молекулярные механизмы сокращения и расслабления. Отличия гладкой мускулатуры от поперечнополосатой. Физиология возбудимости и сократимости гладкой мышечной ткани. Соединительная ткань: свойства,
различные типы клеток, характеристика межклеточного вещества. Классификация соединительных тканей: собственно
соединительные ткани, ткани внутренней среды, хрящевая ткань, костная и другие.
Лабораторные и практические работы.
Микроскопирование препаратов основных типов тканей.
Нервная система.
Классификация нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Строение нерва, оболочки,
классификация нервов. Строение спинного и головного мозга. Функции отделов спинного мозга. Проводящие пути
спинного мозга. Анатомия головного мозга: продолговатый мозг, ствол мозга, средний, промежуточный, передний мозг.
Строение мозжечка и коры больших полушарий.
Функции отделов головного мозга и их частей. Черепномозговые и спинномозговые нервы. Соматическая и
вегетативная нервная система. Центры соматической и вегетативной систем в центральной нервной системе.
Рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо. Нейронная сеть. Классификации рефлексов: моно- и полисинаптические,
безусловные и условные и другие. Роль исследований И.П. Павлова. Функциональные системы П.К. Анохина.
Использование принципа работы нейронных сетей в искусственном интеллекте.
Нарушения работы нервной системы. Нейродегенерации и современные методы их лечения. Инсульт. Лекарства,
проходящие и не проходящие через гематоэнцефалический барьер. Методы исследования мозговой активности и
строения структур нервной системы: электроэнцефалография, регистрация активности различных отделов мозга,
магнитно-резонансная томография, компьютерная томография. Интерфейс мозг-компьютер.
Лабораторные и практические работы.
Изучение гистологических препаратов органов нервной системы.
Изучение строения головного мозга на макетах.
Сенсорные системы.
Строение сенсорных систем: рецепторы, проводящая часть, отдел коры, осуществляющий обработку информации.
590

Классификация рецепторов: экстерорецепторы, интерорецепторы, проприорецепторы, механические, температурные,
химические, болевые и другие рецепторы. Соматосенсорная система.
Строение глаза. Зрительные рецепторы (палочки и колбочки). Физические и химические основы восприятия света.
Чёрно-белое и цветовое зрение. Строение сетчатки. Проведение и обработка зрительного сигнала. Аккомодация.
Бинокулярное зрение. Нарушения зрения и их причины. Заболевания глаза (конъюнктивит и другие) и их профилактика.
Современные методы лечения нарушений зрения: лазерная коррекция, замена хрусталика, клеточная терапия,
протезирование глаза и другие.
Строение наружного, среднего и внутреннего уха. Кортиев орган. Механизм восприятия и обработки звуковых
волн. Связь центра слуха и центра речи. Нарушения слуха и их причины. Заболевания органов слуха (отит и другие
заболевания) и их профилактика. Современные методы лечения нарушений слуха: слуховой аппарат, протезирование и
другие. Анатомия и физиология вестибулярного аппарата. Отолитовый аппарат.
Органы вкуса, обоняния, мышечного и кожного чувства: анатомия и физиология, их нарушения.
Демонстрация разборных моделей глаза и уха.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Изучение гистологических препаратов органов чувств.
Эндокринная система.
Определение и основные характеристики гормонов. Классификация гормонов по химическому строению.
Классификация рецепторов гормонов. Молекулярные механизмы действия гормонов на клетки-мишени.
Эндокринная функция гипоталамуса. Железы внутренней секреции (гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
паращитовидные железы, надпочечники), выделяемые ими гормоны и их функции. Железы смешанной секреции
(поджелудочная железа, половые железы), выделяемые ими гормоны и их функции. Гипоталамо-гипофизарные контуры
регуляции деятельности некоторых желёз внутренней секреции. Нарушения, связанные с гипо- и гиперфункциями
гормонов. Виды сахарного диабета и их осложнения. Клеточная терапия в лечении эндокринных заболеваний.
Микседема.
Прочие органы и ткани, выделяющие гормоны: почки, сердце, желудочно-кишечный тракт, жировая ткань и
другие.
Лабораторные и практические работы.
591

Изучение гистологических препаратов эндокринных органов.
Иммунная система.
История развития знаний об иммунитете. Значение работ И.И. Мечникова, П. Эрлиха и других учёных по
изучению иммунитета. Классификации иммунитета. Механизмы врожденного иммунитета. Приобретенный иммунитет:
классификация лимфоцитов и участие разных групп лимфоцитов в приобретенном иммунитете. Понятия антитела и
антигена. Презентация антигена. Вакцины и сыворотки. Органы центральной иммунной системы: красный костный мозг
и тимус. Органы периферической иммунной системы: селезенка, лимфоузлы, миндалины, аппендикс, Пейеровы бляшки.
Роль тимуса в созревании Т-лимфоцитов. Роль органов периферической иммунной системы в созревании Влимфоцитов. Отрицательная и положительная селекция в созревании Т- и В-лимфоцитов. Роль микрофлоры человека в
формировании нормального иммунитета человека. Патологии иммунной системы: иммунодефициты, аутоиммунные
заболевания и другие. Реакции гиперчувствительности, в т.ч. аллергии. Основы трансплантологии. Демонстрация
портретов ученых, таблиц и слайдов, видеороликов и кинофрагментов об иммунной системе.
Поведение.
Рефлекторная теория поведения. Наследственные и ненаследственные формы поведения. Простейшие условные
рефлексы. Инструментальное и другие формы обучения. Цель. Мотив. Рефлекс. Потребность. Рефлекс цели по Павлову.
Динамический стереотип. Импринтинг. Фиксированные комплексы движений. Сигнальные системы. Речь. Мышление.
Память и её виды. Когнитивные функции нервной системы. Роль разных отделов головного мозга в регуляции
движений, сна и бодрствования и других сложных процессов. Механизмы возникновения эмоций. Нейрогуморальная
регуляция полового поведения. Нарушения поведения, их связь с работой нервной и эндокринной систем, современные
методы лечения.
Опорно-двигательный аппарат.
Кости. Анатомия кости: надкостница, внутреннее вещество кости. Остеон. Классификация костей. Рост костей.
Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные. Строение сустава и суставной сумки.
Осевой скелет: череп, позвоночник, рёбра, грудина. Кости лицевого и мозгового отделов черепа. Отделы
позвоночника, особенности строения позвонков в разных отделах, межпозвоночные соединения. Строение грудной
клетки.
Скелеты поясов конечностей и свободных конечностей: анатомические особенности входящих в их состав костей.
Нарушения строения скелетной системы. Возрастные изменения, остеопороз. Травмы. Заболевания опорнодвигательного аппарата, связанные с прямохождением. Современные инвазивные и неинвазивные методы лечения:
592

протезирование суставов и межпозвоночных дисков, исправление кривизны позвоночника и другие.
Демонстрация скелета человека, черепа, конечностей, позвонков, распилов костей.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения скелета человека на макетах.
Мышцы. Работа мышц по перемещению костных рычагов. Мышцы, прикрепляющиеся двумя концами или одним
концом к костям. Мимические мышцы как пример мышц, не прикрепляющихся к костям.
Мышца как орган локомоции. Оболочки мышцы. Сухожилия и связки. Двигательные единицы. Мышцысинергисты и антагонисты. Нервная регуляция работы мышц. Роль спинного мозга, мозжечка и коры больших
полушарий.
Основные мышцы тела человека. Наиболее распространённые травмы мышечной системы и методы их
профилактики. Атрофия мышц, причины и лечение.
Лабораторные и практические работы.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Кровеносная и лимфатическая системы.
Особенности строения и функционирования сердечной мышцы. Анатомия сердца: эндокард, миокард, эпикард,
перикард, желудочки, предсердия, клапаны сердца. Механическая работа сердца как насоса. Сердечный цикл.
Артериальное давление, пульс. Автоматия. Проводящая система сердца. Электрическая работа сердца.
Электрокардиограмма. Нервная и гуморальная регуляция работы сердца. Нарушения работы сердца. Гипертоническая
болезнь, сердечная недостаточность, атеросклероз коронарных сосудов, инфаркт миокарда и так далее. Шунтирование,
ангиопластика, клеточная терапия и другие современные методы лечения сердечных болезней. Трансплантация сердца.
Лабораторные и практические работы.
Просмотр гистологических препаратов сердечной мышцы.
Электрокардиография.
Измерение артериального давления и пульса.
Кровеносная система и лимфатическая система.
Круги кровообращения: большой и малый, основные сосуды. Классификация сосудов: артерии, артериолы, вены,
венулы, капилляры. Резистивные, обменные и ёмкостные сосуды. Строение стенок сосудов. Нервная и гуморальная
регуляция работы сосудов. Системная регуляция артериального давления и других параметров крови (барорефлекс,
хеморефлекс и так далее). Нарушения работы сосудов. Артериальные и венозные кровотечения и первая помощь при
593

них.
Анатомия лимфатической системы: лимфатические сосуды и лимфатические узлы. Причины движения крови и
лимфы по сосудам.
Лабораторные и практические работы.
Изучение гистологических препаратов стенок сосудов.
Первая помощь при кровотечениях.
Внутренняя среда организма.
Кровь, тканевая жидкость, лимфа. Механизмы поддержания внутренней среды организма (гомеостаз). Связь
водно-солевого обмена организма с формированием и оттоком тканевой жидкости.
Химический состав плазмы крови. Форменные элементы: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Лейкоцитарная
формула. Функции различных форменных элементов. Кроветворение и органы кроветворения. Места гибели различных
форменных элементов крови. Группы крови по системе АВО, резус-фактор и другие системы определения групп крови.
Переливание плазмы, эритроцитарной и тромбоцитарной массы. Буферная функция плазмы крови. Транспорт газов по
крови. Различные формы гемоглобина. Регуляция сродства гемоглобина к кислороду. Свёртывание крови,
фибринолитическая и противосвёртывающая системы. Нарушения, связанные с кроветворением и функционированием
форменных элементов.
Лабораторные и практические работы.
Изучение гистологических препаратов крови и органов кроветворения.
Дыхательная система.
Анатомия дыхательной системы: верхние дыхательные пути, нижние дыхательные пути, лёгкие. Носовые
полости. Носоглотка. Ротоглотка. Гортань. Классификация хрящей гортани. Надгортанник и голосовые связки. Трахея.
Бронхи. Лёгкие. Лёгочные пузырьки (альвеолы). Физиология процесса дыхания, роль плевральной жидкости,
диафрагмы, межрёберных и других мышц. Сурфактант. Эластическая тяга лёгких. Дыхательные движения. Жизненная
ёмкость лёгких. Лёгочные объёмы. Нервная и гуморальная регуляция дыхания.
Гигиена дыхания. Тренировка дыхательных мышц. Предупреждение повреждения голосового аппарата.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, и прочие заболевания органов дыхания. Влияние табакокурения
на органы дыхательной системы. Астма, обструктивные заболевания дыхательной системы.
Демонстрация модели гортани, модели, проясняющей механизм вдоха и выдоха.
Лабораторные и практические работы.
594

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания.
Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Спирография.
Изучение гистологических препаратов органов дыхания.
Пищеварительная система.
Анатомия пищеварительной системы: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, отделы
тонкой кишки, отделы толстой кишки. Строение зуба, зубная система человека. Физиология пищеварительной системы:
расщепление белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот под действием ферментов, секретируемых разными
отделами пищеварительной системы. Химический состав слюны, желудочного сока, поджелудочного сока, желчи, сока
тонкой кишки. Полостное и пристеночное пищеварение в тонком кишечнике. Функции поджелудочной железы и
печени. Функции толстой кишки. Роль кишечной микрофлоры для человека.
Нервная и гуморальная регуляция процессов пищеварения, углеводного, липидного, белкового обмена.
Гигиена питания. Неинфекционные и аутоиммунные заболевания системы пищеварения. Предупреждение
инфекций и прочих желудочно-кишечных заболеваний (гастрит, язвенная болезнь, аппендицит, цирроз, панкреатит и
другие), пищевых отравлений. Хеликобактер как фактор развития гастрита и язвы. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение. Расстройства пищевого поведения.
Демонстрация торса человека, таблиц.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Изучение гистологических препаратов органов пищеварительной системы.
Выделительная система.
Строение выделительной системы: почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал.
Функционирование почки. Нефрон как структурно-функциональная единица почки. Физиологические процессы
формирования вторичной мочи: фильтрация, реабсорбция, секреция. Роль почки в регуляции артериального давления.
Нервная и гуморальная регуляция работы органов выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной
системы (цистит, пиелонефрит, мочекаменная болезнь и другие), их предупреждение. Искусственная почка. Диализ.
Трансплантация почки.
Демонстрация таблиц, модели «Строение почки млекопитающего», муляжа почек человека, влажного препарата.
595

Лабораторные и практические работы.
Изучение гистологических препаратов разных участков почки, мочеточника, мочевого пузыря.
Половая система.
Стадии гаметогенеза. Отличия оогенеза и сперматогенеза друг от друга. Оплодотворение.
Женская половая система: яичники, маточные трубы, матка, влагалище, внешние половые органы.
Менструальный цикл.
Мужская половая система: семенники и прочие внутренние половые органы, внешние половые органы.
Нервная и гуморальная регуляция работы органов половой системы.
Планирование беременности, методы контрацепции, предимплантационный скрининг, экстракорпоральное
оплодотворение. Беременность, лактация. Заболевания, передающиеся половым путём.
Лабораторные и практические работы.
Изучение гистологических препаратов органов половой системы.
Кожа и её производные.
Эпидермис - многослойный ороговевающий эпителий. Слои эпидермиса. Слои дермы. Подкожная жировая
клетчатка. Производные кожи: ногти, волосы. Кожные железы: потовые, сальные и молочные. Функции кожи. Роль
нервной и гуморальной регуляции в осуществлении терморегуляторной и других функций кожи.
Заболевания кожи и их предупреждение. Перегревание: солнечный и тепловой удары. Ожоги. Обморожения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Демонстрация модели строения кожи, таблиц, слайдов.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Изучение гистологических препаратов эпидермиса и дермы.
Адаптации организма человека.
Терморегуляция: роль кожи и сосудов. Гипоталамус как центр нейрогуморальной регуляции теплообмена.
Поведенческие адаптации.
Адаптации человека, его органов и тканей к низким концентрациям кислорода и гипоксии. Регуляция потребления
кислорода тканями, эритропоэз. Перестройка метаболизма клеток в условии гипоксии.
Адаптации к недостатку различных питательных веществ. Энергетическая функция гликогена в печени и липидов
в жировой ткани. Порядок использования запасов питательных веществ в организме. Перестройка метаболизма клеток в
596

условиях голодания.
Циркадные ритмы. Влияние продолжительности светового дня на нейрогуморальную регуляцию процессов
жизнедеятельности человека.
Тренировки. Роль физической активности в сохранении здоровья человека. Профилактика заболеваний сердечнососудистой и дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата.
Адаптации к невесомости. Перестройки метаболизма в условиях низкой гравитации, профилактика негативных
последствий.
Демонстрация пособий и обучающих видеороликов.
Генетика человека.
Определение гена и аллеля, генотипа и фенотипа. Понятие гомо- и гетерозиготы. Законы Менделя.
Взаимодействие аллелей. Моногенные и полигенные признаки. Хромосомная теория наследственности Моргана.
Кроссинговер и сцепленное наследование. Механизмы определения пола. Половые хромосомы и аутосомы человека.
Наследование, сцепленное с полом.
Изменчивость: наследственная и ненаследственная. Примеры
ненаследственных изменений (модификаций). Классификация наследственной изменчивости на мутационную и
рекомбинационную. Генные, хромосомные и геномные заболевания. Примеры генных, хромосомных и геномных
заболеваний человека.
Популяционная генетика. Понятие генофонда. Распределение частот аллелей в популяции. Закон ХардиВайнберга.
Решение генетических задач.
Медицинская генетика. Построение родословных при анализе определённых признаков. Роль генетических
анализов при планировании и контроле беременности.
Секвенирование генома как инструмент, позволяющий прогнозировать фенотип человека и других живых
организмов, а также вирусов. Биоинформатические инструменты анализа геномов. Методы направленного изменения
геномов организмов. Генетическая инженерия. Геномное редактирование. Этические аспекты внесения изменений в
геномы различных организмов, в т.ч. человека.
Демонстрация таблиц, плакатов, кинофрагментов, роликов из Интернета.
Антропогенез
Приматы: отличительные черты, состав и эволюция отряда.
597

Уникальные признаки гоминид. Прямохождение: теории возникновения, анатомо-морфологический комплекс
признаков. Прямохождение в других группах приматов. Рука, приспособленная к изготовлению и применению орудий
труда. Высокоразвитый мозг: тенденции в эволюции, уникальные черты, морфологические особенности. Сходство и
различия человека и человекообразных обезьян: анатомия, эмбриология, биохимия, поведение. Шимпанзе как
ближайший живой родственник человека. Эволюция человекообразных обезьян.
Демонстрация муляжей, таблиц, слайдов, видеофильмов и сайтов Интернета, показывающих строение предков
современного человека, обезьян-антропоидов, представителей человеческих рас.
Лабораторные и практические работы
Изучение древнейшей истории и эволюции человека на примере коллекций и реконструкций (экскурсия в
палеонтологический музей).
Человек и окружающая среда.
Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Труд человека. Физиология труда. Работоспособность и
утомление.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Антропогенные воздействия на среду. Нарушение круговорота веществ в биосфере. Антропогенный круговорот.
Экологические кризисы и их причины. Коэволюция общества и природы. Рациональное природопользование. Значение
охраны окружающей природной среды для сохранения человечества.
Демонстрация таблиц, плакатов, кинофрагментов, видеороликов из Интернета.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ ООО
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечить
достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования должны
598

отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных
в развитие мировой биологической науки;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4. Эстетического воспитания:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5. Ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
6. Формирования культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в природной среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
7. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
599

пункта, родного края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
8. Экологического воспитания:
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
9. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
600

и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов
и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные УУД
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
601

формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различия и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
602

- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование
603

смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии (углублённый уровень) к концу обучения в 7
классе:
- характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками, оперировать
знаниями анатомии, гистологии и физиологии растений;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных
учёных (в т.ч. Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология растений, бактериология,
протистология, систематика, супергруппа, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, или эмбриофиты, споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей;
- различать подходы к построению современной многоцарственной системы органического мира, сравнивать её с
предшествующими системами и выявлять преимущества;
- различать подходы к построению современной системы высших растений (эмбриофит);
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных, или
цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать вегетативные органы растений на поперечных и продольных срезах,
- определять тип строения вегетативных органов;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм, объяснять, в чём заключаются особенности организменного уровня жизни;
604

- характеризовать основные группы одноклеточных организмов и выявлять между ними эволюционное родство;
- выполнять практические работы по сбору и анализу материала одноклеточных и многоклеточных организмов из
типичных биотопов;
- выявлять закономерности и морфофизиологические адаптации растений к различным условиям обитания,
находить корреляции между строением органа и выполняемой им функцией;
- сравнивать растительные ткани и органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные
работы по морфологии и физиологии растений, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
- понимать механизмы самовоспроизведения клеток, оперировать представлениями о митозе и мейозе, о роли
клеточного ядра, строении и функции хромосом;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение
(на примере покрытосеменных, или цветковых);
- характеризовать основные этапы онтогенеза растений, оперировать знаниями о причинах распространённых
инфекционных болезней растений, понимать принципы профилактики и лечения болезней, понимать принципы борьбы
с патогенами и вредителями растений;
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль растений в природе и жизни
человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения, оперировать представлениями о гене,
основах генетической инженерии;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений;
605

- приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, бактериях и архей;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология растений, микология, альгология,
микробиология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений,
среда обитания, растительное сообщество, споровые растения, семенные растения, красные водоросли, зелёные
водоросли, харовые водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, хвойные, покрытосеменные, бактерии, археи, грибы,
страменопиловые) в соответствии с поставленной задачей;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или
цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, альгологии, микологии и
микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, архей, грибов;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, бактерии, археи по заданному плану, проводить
выводы на основе сравнения;
- овладевать основами эволюционной теории Ч. Дарвина, характеризовать основные этапы развития и жизни на
Земле, описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
- понимать особенности надорганизменного уровня организации жизни, характеризовать растительные
сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли, свободно оперировать понятиями: экосистема, экологическая пирамида, трофическая сеть,
биоразнообразие;
- приводить примеры культурных растений и их значения в жизни человека, характеризовать признаки растений,
объяснять наличие в пределах одного вида растений форм, контрастных по одному и тому же признаку, оперировать
понятиями: фенотип, генотип, наследственность и изменчивость, разнообразие растений и микроогранизмов, сорт,
штамм;
606

- понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли, оперировать понятиями: особо охраняемые
природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные резерваты, иметь представление о
Красной книге;
- раскрывать роль растений, грибов, бактерий и архей, страменопиловых в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике,
географии, литературе, труду (технологии), предметам гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками,
описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся;
- проявлять интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне
среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких источников (2-3), преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии (углублённый уровень) к концу обучения в 8
классе:
- характеризовать зоологию и микологию как биологические науки, их разделы и связь с другими науками и
техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (стрекающие, кольчатые черви, моллюски, плоские черви, членистоногие, круглые
черви, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А.
607

Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: микология, зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, грибная клетка, животная ткань,
орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей;
- раскрывать общие признаки животных и грибов, уровни организации животного и грибного организма;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой; сравнивать системы органов между собой и
определять закономерности строения систем органов в зависимости от выполняемой ими функции;
- описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение,
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
- описывать различные типы размножения животных: гидростатическую локомоцию, локомоцию при помощи
гидроскелета, локомоцию при помощи рычажных конечностей, типы жизненных циклов, прямое и непрямое развитие у
насекомых;
- характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных и
грибов изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных и грибы изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов животного по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии грибов, по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и грибов и проводить выводы на основе
сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения и индивидуального развития;
- выявлять черты приспособленности животных и грибов к среде обитания, значение экологических факторов для
животных;
608

- выявлять взаимосвязи животных и грибов в природных сообществах, цепи питания;
- устанавливать взаимосвязи между типом полости тела, типом кровеносной и выделительной системы;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных
сообществах;
- устанавливать взаимосвязи между строением животного и средой его обитания;
- характеризовать животных и грибы природных зон Земли, основные закономерности распространения животных
и грибов по планете;
- раскрывать роль животных и грибов в природных сообществах; раскрывать роль грибов в естественных
экосистемах и сообществах; раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека,
- роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
- понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли; понимать функции органов и систем органов
животного в контексте адаптации к окружающей среде;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметам гуманитарного циклов, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и
системы органов, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких источников (3^4), преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии (углублённый уровень) к концу обучения в 9
классе:
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гистологию, цитологию и
другие) и их связи с другими науками;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, приспособленность к
различным экологическим факторам, отличия человека от других животных, родство человеческих рас, основные этапы
609

и факторы эволюции человека;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. И.П. Павлов, И.И. Мечников и другие) и зарубежных (в т.ч. П.
Эрлих и другие) учёных в развитие представлений об анатомии, о физиологии и других науках о человеке;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней
его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека, процессы
жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
- характеризовать механизмы самовоспроизведения клеток, сравнивать митоз и мейоз, характеризовать роль
клеточного ядра в делении клеток, строение и функции хромосом;
- применять биологические термины и понятия (ген, генетическая инженерия, биотехнология, алллель, генотип,
фентотип, скрещивание), понимать их сущность;
- характеризовать основные положения клеточной теории, законы Г. Менделя, хромосомную теорию
наследственности Т. Моргана, закон Харди-Вайнберга;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны и другие), выявлять их роль в
процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляцию функций, иммунитет, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и
их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека;
- применять биологические термины и понятия: микрофлора, микробном, микросимбионт;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные
610

программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека;
- различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека,
объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
- объяснять причины наследственных заболеваний человека, механизмы возникновения наиболее
распространённых из них, используя при этом понятия: ген, мутация, хромосома, геном, оперировать знаниями о
причинах распространённых инфекционных заболеваний человека, принципах профилактики и лечения
распространённых инфекционных заболеваний человека, решать качественные и количественные задачи, объяснять
принципы современных биомедицинских методов, этики биомедицинских исследований;
- выполнять практические и лабораторные работы по анатомии и физиологии человека, в т.ч. работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить
расчёты и оценивать полученные значения;
- аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
- использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
- владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударах,
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и оморожении;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких источников (4-5), преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической
посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких источников;
- объяснять значение работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и животных,
611

характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии, характеризовать цели и задачи биоинформатики;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся;
- проявлять интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне
среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, психологии
и других направлений.

612

2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО»

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с ФГОС
ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Изобразительное искусство» Федеральной
образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмет «Изобразительное искусство» (далее соответственно - программа по
изобразительному искусству изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуально-пространственного мышления обучающихся как
формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
613

Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные особенности развития
обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей,
формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём
многообразии её видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных
видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения
в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной
художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительного искусства» в учебном плане
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 102 часа:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю).
614

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования
структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно
в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям
в одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся. Последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями
обучающихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни
людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского)
прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение
615

навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её постройке и
украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе
бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в
любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого
народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва)
варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие
всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные
616

для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста,
керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные
приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор:
единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный
контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения
предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из
папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть
культурного наследия России.
617

Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его
положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства:
построений, интерьеров, предметов быта - в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика,
стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в
жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
618

Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг,
основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная
скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений
изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических техник.
Печатная графика.
619

Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт
создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных эпох.
Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа
человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся
живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи
И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
620

Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в
отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина.
Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного образа
отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом рисунке и
многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного
наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости
изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного
изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой
картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных
средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на
библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и других.
Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической картиной:
621

идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного материала по задуманному
сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской
культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные
позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И.
Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое
проявление русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных
позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и
природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство функционального и
художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
622

Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в
конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без
предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и статичная
композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических
фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных
искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой
логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж
изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и
художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение
плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
623

Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций. Объём и пространство.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную
постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики
конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных конструкций
(перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция - архитектура сводов, каркасная каменная архитектура,
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в
предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся
объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре.
Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения
мировоззрения людей и развития производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития
образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов
и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни
разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных
архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
624

Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки.
Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники.
Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни
людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ
современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного
наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного
дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской
мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания
коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его
хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение
фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в
форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи
625

сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности
людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его
вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как
ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация
одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой
и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной
деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или
реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в
соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на экране
цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
626

Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом,
режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные
цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля. Выражение в костюме
характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин
и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и технология.
История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая история и роль его
фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры
художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт
627

выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и его значение в сохранении
памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные фотографии. Образ
современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы
достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь
людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого коллектива. Сценарист
- режиссёр - художник - оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и
костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ - видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе над видеороликом. Этапы
создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация.
Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания
анимации. Коллективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии:
пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
628

Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, создаваемая
телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму, сценографический дизайн и
компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по изобразительному
искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО:
формирование у обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
629

торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических
смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям
мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый
язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей - формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре
как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций, обучающихся в
отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
630

принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
4. Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
5. Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к
природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
6. Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая
и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде - обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация
пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами
общеобразовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся,
как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
631

обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные способности
как часть познавательных УУД:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и
действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные методы, в т.ч. электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
632

- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в
рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями,
между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя
поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
633

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои
и других; признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
- знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного,
искусства, промыслов;
- понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
634

текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
- распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
- знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу, орнаментальность,
стилизацию изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти
знания в собственных творческих декоративных работах;
- владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
- знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого
выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
- уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные
знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей, объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его
декора, знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
- осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например,
юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
635

трудом и бытом;
- иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности - быта, костюма
разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье), понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
- рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении ремесла и искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл,
стекло;
- различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
- иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных
промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
- понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании
геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по
материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
- иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных
праздников.
6 КЛАСС
636

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
- характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни
людей;
- объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды живописи, графики и
скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
- различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
- осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;
- иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и
мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
- иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
- понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного рисунка - светотеневого
изображения объёмных форм; знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
- знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм,
умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт творческого
композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета - и значение
этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
637

- иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры
натюрморта в европейской живописи Нового времени;
- рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве XX в.,
опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
- знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения композиции натюрморта:
опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
- иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности
изменений представления о человеке;
- уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового
времени;
- понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция
художника;
- узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да
Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
- уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих
художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской,
И. Репин, А. Суриков, В. Серов и другие авторы);
- знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение
638

лицевой и черепной частей головы;
- иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа
эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности
человека;
- иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств в
изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства
выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
- иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
- иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
- уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
- характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже
творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
- иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа
в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников XX в. (по выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в
639

развитии чувства Родины;
- иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
- иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь навыки восприятия
образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов;
- уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»,
перечислять основные жанры тематической картины;
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
- уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни;
- осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
- иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений европейского и
отечественного искусства;
- иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
640

- характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь
объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
- знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова,
«Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
- иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников XX в.;
- уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях
принято относить к историческому жанру; иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
- знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода
сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях искусства;
- объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
- иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские темы. Например,
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
- знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
- уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа
народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и
других картин;
- иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечественной
культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной
641

культуры зрителя;
- рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
- характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства художественного
построения предметно-пространственной среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности
человека;
- рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
- рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о
самом себе;
- объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта
разных эпох.
Графический дизайн:
- объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
- объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять и объяснять основные типы
формальной композиции; составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
- выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
- составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать навыки вариативности в
ритмической организации листа; объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
- различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
- объяснять выражение «цветовой образ»;
- применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
- определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий
законам художественной композиции;
642

- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и
особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
- применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
- объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и
знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
- иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе
соединения текста и изображения;
- иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь практический творческий
опыт образного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
- иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
- выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
- знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика
архитектурных сооружений;
- иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
- иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох,
выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации
городской среды;
- характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный
уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
городской среды и поисках путей их преодоления;
- знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного
наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
- определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации
образа жизни людей;
643

- знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
- характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры, иметь
представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
- объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и
архитектурой, в «проживании» городского пространства;
- иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов,
создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
- объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира, объяснять
характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
- иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности
человека;
- объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения
действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
- иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды в одежде;
- объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
- иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды,
ансамбле в костюме;
- уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания
эскизов молодёжной одежды для разных
- жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
- различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне,
его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа, определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном
быту.
644

По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный):
- знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических искусствах,
синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
- понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и
их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
- иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
- знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
- иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
- понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа,
воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
- иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
- иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе, иметь применять
полученные знания при постановке школьного спектакля;
- объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания
образа персонажа;
- иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
- понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для восприятия
произведений художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
- иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии
искусства запечатления реальности в зримых образах;
- уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
- иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических
645

редакторов;
- уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для современных
представлений об истории жизни в нашей стране;
- различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
- объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
- понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного
искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
- иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных
профессиональных мастеров фотографии;
- иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при самостоятельном
фотографировании окружающей жизни;
- обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
- уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и фотоснимка,
возможности их одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре;
- понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в. и современном мире;
- иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают образ эпохи, его
авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
- иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и искусство кино:
- иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь объяснять, почему экранное
время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
- иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
- знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды художников в
период подготовки и съёмки игрового фильма;
- объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
- иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу
по созданию видеоролика;
- понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового
короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального
646

фильма;
- иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных
программ;
- иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
- иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования электронно-цифровых
технологий в современном игровом кинематографе;
- иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах;
осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
- осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей компьютерной
программе;
- иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
- объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и средства массовой
информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
- знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
- осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
- иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
- применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
- понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
- осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного развития и
самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.

647

2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
РОССИИ»
Рабочая программа учебного предмета «Духовно-нравственная культура России» составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Духовно-нравственная
культура России» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Духовно-нравственная культура России» (далее соответственно программа по ДНКР, ДНКР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ДНКР.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ДНКР составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы
воспитания.
ДНКР занимает важное место в системе непрерывного школьного социогуманитарного образования. В программе
по ДНКР соблюдается преемственность в начальном общем и основном общем образовании, учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования. Обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширить и углубить полученные в рамках изучения социально-гуманитарных
дисциплин знания и представления о прошлом и настоящем родной страны, о роли личности в социальных процессах и
явлениях, значении духовно-нравственных ценностей в их поступках и деятельности, влияющих на развитие нашей
страны.
Целью изучения ДНКР: формирование у обучающихся основ традиционных российских духовно-нравственных
ценностей посредством изучения жизненного пути отечественных государственных и общественных деятелей,
выдающихся представителей нашей культуры, ученых, военных, в т.ч. героев специальной военной операции.
Осмысление их примера будет содействовать самопознанию обучающихся и сознательному определению ими
своих ценностных ориентиров путем сравнения собственной нравственной позиции с идеалами и историческими
примерами служения Отечеству.
В основе построения содержания ДНКР лежат принципы:
- научности, предполагающий изучение исторических личностей на основе достоверных, объективных фактов об
их жизни и деятельности в контексте исторической эпохи;
648

- систематичности, который определяется внутренней логикой раскрытия традиционных российских духовнонравственных ценностей с учетом познавательных возможностей обучающихся;
- доступности, означающий учет возрастно-психологических особенностей обучающихся и современной
социальной ситуации их развития, акцент на представлении информации в привычных им знаковых системах и формах
общения;
- наглядности, предполагающий целесообразное привлечение разнообразных средств обучения, ориентированных
на включение всех органов чувств в процесс восприятия, присвоения и переработки учебной информации.
Программа по ДНКР имеет следующие содержательные и методические особенности:
- проектирование содержания учебного предмета на основе ценностного (аксиологического) подхода, смысловым
стержнем которого являются традиционные российские духовно-нравственные ценности (Указ Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей"), дополненные с учетом содержания моральных норм
традиционных религий России, светской этики, философских учений;
- формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, раскрываемых через примеры жизни, деятельности и поступки выдающихся
российских деятелей - героев;
- преемственность содержания учебного предмета, который предполагает возвращение к наиболее значимым
ценностям, раскрывая их новые "аспекты на примерах разных персоналий в каждом классе в соответствии с
выделенными содержательными линиями;
- использование межпредметных связей при построении учебного материала, раскрытие его содержания с опорой
на широкий круг учебных предметов;
- привлечение материалов о региональных и местных выдающихся личностях, и героях - носителях традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
Традиционные российские духовно-нравственные ценности сгруппированы по следующим содержательным
линиям, которые являются структурной основой рабочей программы:
- Россия: Родина, страна, государство;
- традиционные религии России;
- историческая память и преемственность поколений;
- крепкая семья;
649

- высокие нравственные идеалы личности;
- права и свободы, обязанности и ответственность человека;
- созидательный труд.
Соответствие содержательных линий предмета ДНКР традиционным российским духовно-нравственным
ценностям, перечисленным в Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей», представлено в таблице.
Содержательные линии

Ценности из Указа Президента РФ
от 09.11.2022 г. № 809
Россия: Родина, страна, государство Патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, единство
народов России
Традиционные религии России
Христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие
религии,
являющиеся
неотъемлемой
частью
российского исторического и духовного наследия,
оказали значительное влияние на формирование
традиционных ценностей, общих для верующих и
неверующих граждан;
особая роль православия в становлении и укреплении
традиционных ценностей
Историческая память
Историческая память и преемственность поколений
и преемственность поколений
Крепкая семья
Крепкая семья, взаимопомощь и взаимоуважение
Высокие нравственные идеалы
Высокие нравственные идеалы, приоритет духовного
личности
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение
Права и свободы, обязанности и
Жизнь, достоинство, права и свободы человека
ответственность человека
Созидательный труд
Созидательный труд, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу; приоритет духовного
650

над материальным

Место учебного предмета «ДНКР» в учебном плане
Изучение ДНКР вводится поэтапно.
С 2026/2027 учебного года ДНКР преподается в 5 классе, с 2027/2028 учебного года ДНКР преподается в 6, 7
классах.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ДНКР - 85 часов:
в 5 классе - 17 часов,
в 6 классе - 34 часа,
в 7 классе - 34 часа.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДКНР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Введение. Что такое духовно-нравственная культура. Понятие духовно-нравственной культуры человека и
общества. Традиционные ценности и идеалы - основа духовно-нравственной культуры российского общества. Общие
ценности - основа единства нашей страны и народа. Герои - носители духовно-нравственных ценностей и идеалов.
Россия - наша Родина
Люди, природа, культура, наша история - ценность и богатство России. Большая Родина - государство, народ.
Малая Родина - место, где человек родился, вырос, где живут его близкие.
Многообразие народов России, единство страны и общие ценности. Взаимообогащение и уважение традиций,
дружба народов. Русский язык - основа государственности и культуры, памяти и будущего, язык межнационального
общения.
Символы великой страны - России: государственные символы, научно-технический триумф, великие победы.
Ценности, которые раскрываются в теме: Россия, Родина, единство народов России, русский язык, преданность
Родине, гордость за достижения России.
Примеры исторических и современных персонажей (героев):
Илья Муромец, Дондук Даши хан, А.С. Пушкин, Ю.А. Гагарин.
Патриотизм - источник духовной силы народа
651

Любовь к Родине. Защита интересов родной страны, гордость за ее историю и культуру. Исторические корни
патриотизма в России.
Нравственная основа патриотизма: уважение к предкам, сохранение традиций, ответственность за будущее
страны. Патриотизм - это дела и поступки человека.
Ценности, которые раскрываются в теме: патриотизм, служение Отечеству, верность, долг, честь, мужество,
смелость.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Р. Зорге, П.С. Котляревский, Ю.Б. Левитан.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях
Нравственный идеал - высший образец духовных и моральных качеств, к которому стремится человек.
Традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей. Роль православия в становлении и укреплении
традиционных ценностей.
Ценности, которые раскрываются в теме: вера, добро, терпение, смирение, душевный покой, кротость, надежда.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): преподобномученица Елизавета Федоровна,
протоиерей Михаил Васильев.
Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей
Духовные основы семейных ценностей: любовь и верность как фундамент семейных отношений. Нравственные
основы брака: любовь, верность, взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и прощение, отказ от эгоизма.
Родители и дети. Уважение к родителям и забота о детях.
Ценности, которые раскрываются в теме: крепкая семья, любовь, верность, родственные узы.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): семья Расулевых.
Важнейшие нравственные категории
Мораль и нравственность - фундамент формирования личности. Добро и зло как нравственные категории. Совесть
как нравственный камертон. Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми и
обществом.
Ценности, которые раскрываются в теме: мораль, нравственность, добро, справедливость, честность, искренность,
великодушие, совесть.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Дарья Севастопольская, Ф.П. Гааз.
Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе
652

Общение - шаг к взаимопониманию между людьми для совместной жизни. Духовно-нравственные основы
общения: уважение к собеседнику, искренность, терпимость, ответственность за сказанное слово. Радости общения.
Ценности, которые раскрываются в теме: вежливость, благодарность, общительность, надежность, товарищество,
доверие, искренность, отзывчивость.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Л.И. Яшин.
Труд как ценность: от усилий к достижениям
Ценность и радости труда: преодоление трудностей и препятствий, развитие личностных качеств, осознание
достигнутого результата, важность результата труда для общества. Созидательный труд на благо нашей страны.
Ценности, которые раскрываются в теме: созидательный труд, трудолюбие, ответственность, инициативность,
целеустремленность, настойчивость, увлеченность.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Н.И. Путилов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Россия - наша страна. Россия - Родина, страна, государство
Родина - место, где человек родился. Страна - территория с определенными границами, населением и природными
особенностями. Исторический путь формирования большой страны - России. История открытий и подвиг освоения
новых территорий.
Государство - политическая организация общества. Гражданственность - неразрывная связь человека и
государства, осознание своей принадлежности к государству.
Служение Отечеству и ответственность за его судьбу. Служение на войне: защита Родины. Служение в мирное
время: труд во имя страны.
Ценности, которые раскрываются в теме: гражданственность, мужество, верность, самопожертвование, доблесть,
решительность.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Е.П. Хабаров, Петр Великий, князь Д.М. Пожарский,
К.М. Минин.
Патриотизм - активная жизненная позиция личности
Патриотические чувства, ценности и поступки: любовь к родной земле, гордость за ее историю, сопереживание
стране, желание защищать. Патриотическое поведение: конкретные действия, выражающие любовь к Родине. Подвиг на
войне - высшее проявление патриотизма.
653

Ценности, которые раскрываются в теме: подвиг, героизм, смелость, отвага, доблесть, самопожертвование.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): Дмитрий Донской, Иван Сусанин, А.В. Суворов,
М.И. Кутузов, братья Бельские.
Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России
Приоритет духовного над материальным. Подвижничество как способ нравственной жизни и деятельности.
Принципы подвижничества: служение другим, самоотверженность, самосовершенствование через труд, молитву и
добрые дела.
Подвиг за веру. Стойкость и сила человеческого духа. Служение обществу.
Миссионеры - люди, добровольно распространяющие свою веру, культуру или идеалы среди других народов.
Ценности, которые раскрываются в теме: самопожертвование, бескорыстие, послушание, праведность, святость,
аскетизм, смирение и терпение.
Примеры исторических и современных персонажей (героев):
Кирилл и Мефодий, преподобный Серафим Саровский, святитель Тихон (Беллавин).
Семья - мост между поколениями
Семейные традиции, соединяющие прошлое, настоящее и будущее. Семейная память. Семейные реликвии и
семейные архивы. История семьи как часть истории страны.
Роль нравственных норм в благополучии семьи. Формирование ценностей, уважение к старшим, доверие,
ответственность, забота, поддержка, прощение.
Ценности, которые раскрываются в теме: крепкая семья, семейные традиции, уважение к родителям, забота
старших о младших.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.М. Тучкова, Александр III.
Нравственные основы поведения
Нравственный кодекс человека - система правил и принципов поведения человека в обществе.
Благородство - высокий уровень нравственности человека. Бескорыстные поступки, честность, готовность
жертвовать личными интересами ради других.
Нравственный выбор и поступки личности. Принятие решений, основанных на моральных принципах и
ценностях. Осознание последствий своего выбора.
Ценности, которые раскрываются в теме: высокие нравственные идеалы, приоритет духовного над материальным,
нравственность, мораль, нравственный выбор, благородство.
654

Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.А. Шолохов, Ф.Ф. Ушаков, Ж.Е. Тулаев.
Справедливость, милосердие и благотворительность - основание российского общества
Гуманизм, гуманность, человечность. Любовь - основа милосердия.
Социальное служение, благотворительность (меценатство) - добровольная бескорыстная и безвозмездная помощь,
форма социальной ответственности.
Ценности, которые раскрываются в теме: гуманизм, сострадание, сочувствие, великодушие, милосердие,
справедливость, благотворительность, щедрость, бескорыстие.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): святая праведная Иулиания Лазаревская, П.М.
Третьяков, Римма Иванова.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДНКР» НА
УРОВНЕ ООО
Изучение ДНКР на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- уважение к истории и традициям Отечества;
- понимание необходимости сохранения исторической памяти для передачи знаний и ценностей будущим
поколениям;
- понимание ценностей патриотизма через жизненный путь исторических личностей, осознание их вклада в
развитие России, уважение к защитникам Отечества;
2. Гражданского воспитания:
- осмысление исторических примеров гражданского служения Отечеству;
- готовность к выполнению обязанностей гражданина: представление об основных правах, свободах и
обязанностях, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
655

- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
3. Духовно-нравственного воспитания:
- понимание традиционных российских духовно-нравственных ценностей, создающих общую систему координат
жизни человека в обществе, основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в традиционных
религиях России;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать поведение и поступки исторических личностей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- понимание ценности отечественной культуры и искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
- сформированность представления об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека;
- ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6. Трудового воспитания:
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7. Ценности научного познания:
- осмысление значения истории как знания о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений;
- овладение навыками познания и оценки поступков исторических деятелей прошлого и настоящего с позиций
656

историзма и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ДНКР на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- выявлять причинно-следственные связи при изучении поведения и поступков людей в различные исторические
эпохи;
- определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- определять познавательную задачу и способ ее решения;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- систематизировать и анализировать факты, соотносить полученный результат с имеющимся знанием.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать учебную и внеучебную информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения как часть коммуникативных УУД:
1) умения общения
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
657

- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
- планировать и осуществлять совместную работу в группе, коллективные и индивидуальные учебные проекты, и
исследования, направленные на изучение исторических личностей, в т.ч. на материале семейных архивов, региональной
истории;
- определять свою роль в совместной деятельности (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать полученные результаты и свой вклад в общий продукт деятельности.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- выявлять проблемы, требующие решения, составлять план действий и определять способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, делать выбор и брать ответственность за решение;
- осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов деятельности;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
- выявлять и анализировать на примерах исторических ситуаций и деятельности исторических личностей роль
эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать и принимать мотивы действий других людей, в т.ч. изучаемых
исторических личностей;
- регулировать способ выражения собственных эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других людей, не осуждая.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
658

Предметные результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного общего образования должны
обеспечивать:
- знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских духовно-нравственных
ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм,
вера в Бога, гражданственность, Родина, единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
долг, нравственные идеалы традиционных религий России, сохранение исторической памяти и преемственность
поколений, крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет духовного
над материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность,
милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд,
профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная ответственность ученого,
добро, справедливость, совесть, нравственное самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и
внешняя красота, здоровье;
- позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
- применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в т.ч. готовность руководствоваться
ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое поведение в соответствии с ними;
- знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их героических
поступков для жизни общества;
- умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее ценностей и религиозных
убеждений;
- способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и современников с позиции
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с учетом осознания исторического значения и
последствий их поступков для российского общества и государства;
- активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и преемственности поколений
как основы непрерывного развития российского общества и государства в прошлом, настоящем и будущем;
- готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей многонациональной и
многоконфессиональной страны.
5 КЛАСС
Введение. Что такое духовно-нравственная культура.
659

- знать цель и предназначение учебного предмета "Духовно-нравственная культуры России", иметь представление
о содержании данного курса, знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых традиционных российских духовнонравственных ценностей.
Тема «Россия - наша Родина»:
- иметь представление об историческом пути формирования многонационального Российского государства,
различать понятия "большая" Родина и "малая" Родина;
- понимать важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, знать и понимать, что язык - это
основа культуры, памяти, межнационального общения;
- обосновывать важность русского языка для существования государства и обществ;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора;
- знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников;
- рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических личностей и наших современников.
Тема «Патриотизм - источник духовной силы народа»:
- понимать и раскрывать понятие "патриотизм";
- приводить примеры проявления патриотизма в истории и современном обществе;
- уметь обосновывать важность патриотизма для развития общества и государства;
- знать важнейшие факты биографии изучаемых исторических личностей и наших современников;
- показывать на примерах значение героических поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников для жизни российского общества и государства в различные исторические эпохи;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Нравственный идеал человека в традиционных религиях»:
- рассказывать о нормах и заповедях традиционных религий России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий традиционных религий России;
- понимать роль православия в становлении и укреплении традиционных ценностей;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора;
660

- показывать на примерах связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников с системой их ценностей и религиозных убеждений.
Тема «Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей»:
- знать и понимать смысл понятий "семья", "брак";
- раскрывать нравственные основы брака: любовь, верность, взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение
и прощение, отказ от эгоизма;
- обосновывать необходимость взаимоуважения между родителями и детьми;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора;
- рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических личностей и наших современников;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе»:
- знать и понимать смысл понятий "общение", "дружба", раскрывать эти понятия;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора;
- знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Труд как ценность: от усилий к достижениям»:
- знать и понимать смысл понятий "труд, материальный и духовный", "созидательный труд", раскрывать понятия,
рассказывать о важности результата труда для общества;
- приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических личностей;
- рассказывать о ценности труда для общества и государства;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Образование как способ передачи ценностей»:
- раскрывать смысл понятия "образование", высказывать суждение о ценности знания;
- понимать и объяснять необходимость непрерывного образования;
661

- показывать на примерах изучаемых исторических личностей и наших современников важность образования для
личности, общества и государства;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Важнейшие нравственные категории»:
- раскрывать смысл понятий "мораль", "нравственность", "совесть";
- уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
6 КЛАСС
Тема «Россия - наша страна»:
- характеризовать понятия "Родина", "страна", "государство", "гражданственность", объяснять их взаимосвязь;
- понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Патриотизм - активная жизненная позиция личности»:
- характеризовать понятие "патриотизм";
- приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
- высказывать суждение о значении активной жизненной позиции личности в обществе, приводить примеры
патриотического поведения, характеризовать понятия "военный подвиг", обосновывать его важность, приводить
примеры их проявлений, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема «Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России»:
662

- знать и раскрывать понятия "подвижничество", "миссионеры", характеризовать принципы подвижничества,
приводить примеры подвига за веру;
- показывать на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и
наших современников с системой их ценностей и религиозных убеждений;
- определять историческое значение и последствия деятельности и поступков изучаемых исторических деятелей, и
наших современников для российского общества и государства в различные исторические эпохи;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Семья - мост между поколениями»:
- характеризовать семейные традиции, обосновывать их важность как ключевых элементов семейных отношений;
- рассказывать о семейных традициях, реликвиях собственной семьи;
- понимать взаимосвязь истории семьи с историей своей страны;
- обосновывать важность семейных традиций для трансляции духовно-нравственных ценностей;
- показывать на примерах исторических личностей и наших современников роль нравственных норм в
благополучии семьи, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических
деятелей и наших современников.
Тема «Справедливость, милосердие и благотворительность - основание российского общества»:
- раскрывать понятия "гуманизм, милосердие, благотворительность, меценатство и добровольчество";
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников;
- сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших современников в аналогичных ситуациях
нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении, высказывать на уровне
эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема «Права и обязанности человека и гражданина»:
- раскрывать понятия "права человека", "естественные права человека", понимать необходимость соблюдения прав
человека;
- понимать и уметь объяснить связь между правами и обязанностями человека в обществе, семье;
- показывать на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и
наших современников с системой их ценностей;
663

- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Труд на благо общества»:
- раскрывать понятия "труд", "профессия", характеризовать профессиональные качества человека, высказывать
суждения о нравственных ориентирах в профессии, приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических
личностей и наших современников;
- рассказывать о поступках и фактах биографии, изучаемых выдающихся исторических личностей и наших
современников;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Образование - ценность для человека и общества»:
- характеризовать понятие "образование" и уметь обосновать его важность для личности и общества;
- иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
- показывать на примерах изучаемых исторических личностей и наших современников взаимосвязи между
знанием, образованием и личностным и профессиональным ростом человека;
- понимать взаимосвязь между образованием и духовно-нравственным развитием общества;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Нравственные основы поведения»:
- раскрывать понятия "нравственность", "золотое правило нравственности", приводить примеры поступков
изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный
ими выбор;
- сравнивать поступки изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников в аналогичных
ситуациях нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Позитивное отношение к жизни»:
- раскрывать такие понятия, как "радость", "оптимизм", "счастье";
664

- рассказывать о поступках преодоления жизненных трудностей и фактах биографии изучаемых исторических
личностей и наших современников;
- сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших современников в аналогичных ситуациях
нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Преемственность поколений и историческая память»:
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности как ориентиры поведения людей в
прошлом, настоящем и будущем;
- давать краткое описание различных форм исторической памяти о выдающихся исторических деятелях России;
- объяснять роль предшествующих поколений России в жизни страны, формировании традиций и традиционных
духовно-нравственных ценностей;
- высказывать аргументированные суждения о традициях российского народа как основе единства прошлых,
настоящих и будущих поколений.
7 КЛАСС
Тема «Россия - государство-цивилизация»:
- формулировать основные особенности Российского государства с использованием исторических фактов и
духовно-нравственных ценностей;
- рассказывать о значении русской культуры;
- объяснять важность системы традиционных духовно-нравственных ценностей как основы суверенитета и
процветания современной России, условия ее будущего развития.
Тема «Патриотизм - основа общероссийской идентичности»:
- характеризовать понятие патриотизма как фундамента, общества и государства;
- раскрывать на примерах изучаемых исторических личностей и наших современников такие понятия, как
"доблесть", "героизм", "гражданская ответственность";
- выражать собственное отношение к поступкам и деятельности исторических личностей и наших современников
с учетом обстоятельств исторической эпохи и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
665

Тема «Традиционные религии России в истории страны»:
- характеризовать нравственный потенциал религии;
- знать и уметь излагать нравственные принципы традиционных религий России;
- уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для современного общества;
- понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся исторических личностей или наших современников
от системы их ценностей и религиозных убеждений;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Крепкая семья - ценность российского общества»:
- характеризовать традиционные ценности семейной жизни, обосновывать важность крепкой семьи для общества
и государства, рассказывать о семейных династиях, на примерах изучаемых исторических личностей или наших
современников высказывать суждения об их роли в жизни российского общества;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Коллективизм и солидарность российского общества»:
- раскрывать понятия "коллективизм", "солидарность", давать им краткую характеристику, приводить примеры
проявления коллективизма и солидарности в истории России;
- приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических
деятелей и наших современников.
Тема «Свобода и ответственность человека в обществе»:
- раскрывать понятия "свобода" и "ответственность", давать им краткую характеристику, высказывать суждения о
значимости данных понятий в обществе;
- понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся исторических личностей или наших современников
от системы их ценностей;
- приводить примеры проявления свободы и ответственности в жизни общества;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Труд и творчество»:
666

- характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
- объяснить взаимосвязь труда и творчества;
- высказывать суждения о важность творчества как одного из факторов реализации духовно-нравственных
ценностей человека;
- приводить примеры творческой деятельности изучаемых исторических личностей и наших современников;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Научные достижения как ценность:
- раскрывать и характеризовать понятия "наука", "прогресс", "этика науки";
- рассказывать о научном наследии российских ученых;
- высказывать суждения об ответственности ученых в современном обществе;
- приводить примеры научных открытий изучаемых исторических личностей и наших современников,
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников.
Тема «Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и духа»:
- раскрывать и характеризовать основные качества гармоничного развития личности;
- приводить примеры гармоничного развития изучаемых исторических личностей и наших современников;
- высказывать суждения о значимости нравственного самосовершенствования личности для общества и
государства, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей
и наших современников.
Тема «Смысл жизни»:
- формулировать жизненные смыслы, цели и стратегии человека;
- приводить примеры изучаемых исторических личностей и наших современников, которые сумели воплотить
свою мечту в жизнь;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема «Значение исторического самосознания и памяти в жизни общества»:
- характеризовать понятие "культурное наследие страны";
667

- объяснять значение и важность сохранения исторической памяти и преемственности поколений для укрепления
единства страны и защиты ее истории;
- приводить примеры изучаемых исторических личностей и наших современников, которые сохраняют культурное
наследие и формируют историческое самосознание.
Тема «Единство системы ценностей России»:
- знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
- приводить примеры поступков, изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников в
ситуациях нравственного выбора;
- понимать и объяснять важность системы традиционных духовно-нравственных ценностей как основы
суверенитета и процветания современной России, условия ее будущего развития.

668

2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной
рабочей программой учебного предмета «Музыка» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (далее соответственно - программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а
также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она
способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых
характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой - глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
669

гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное
восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, в т.ч. является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение
приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком - подсознательном уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
670

В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
- формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационносодержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
- приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт эмоциональноэстетического переживания;
- осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития музыкального искусства,
условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на
человека;
- формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание уважительного
отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития
культурного многообразия;
- формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства, освоение
ключевых элементов музыкального языка,
- характерных для различных музыкальных стилей;
- расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного,
осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
- развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и
навыках, в т.ч.:
- слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки, аналитической,
оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
- исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных инструментах, опыт
исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
671

- сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в т.ч. с
использованием цифровых программных продуктов);
- музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
- исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального общего образования и непрерывность
изучения учебного предмета:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства» вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые может использовать в
т.ч. (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Общее число часов для изучения музыки - 136 часов:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
672

в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в
исследовательских и творческих проектах, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования. Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры,
пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера музыки;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние - на выбор
учителя).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих фольклорных традициях;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачипричитания.
Виды деятельности обучающихся:
673

- знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
- изучение особенностей их исполнения и звучания;
- определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
- разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
- вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские проекты по теме
«Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при наличии). Земляки композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
- знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
- вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии;
- исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой родины (композиторам,
исполнителям, творческим коллективам);
- творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание
любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей,
музыка других регионов (при изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых - музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области - чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста
мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций
обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и видеозаписи;
674

- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных
народов России; определение на слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
- аутентичная манера исполнения;
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных народов;
- выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
- музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной
природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
- сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской обработке;
- разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
- знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет, вариации), в которых
использованы подлинные народные мелодии;
- наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического материала;
- вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве
профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
- посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной теме;
675

- обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях (например, казачья
лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
- изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей, исследователей
традиционного фольклора;
- вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного модуля целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения,
посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов, полученного на
уровне начального общего образования;
- выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским композиторомклассиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
- вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение концерта
классической музыки, в программу которого входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование,
676

балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания, выразительных
средств;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера, сочиненного
русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX века;
- создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально-литературной композиции на
основе музыки и литературы XIX века;
- реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических
произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ художественного содержания и способов
выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического содержания, сочиненного
русским композитором-классиком;
- исполнение Гимна Российской Федерации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов - членов
русского музыкального общества «Могучая кучка»;
- просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного
на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф.
677

Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
- поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп за рубежом;
- посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
- характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов, творческой
биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
- съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на музыку какого-либо
балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
- создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
- дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей
классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная
музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и технологическими идеями по
расширению возможностей и средств музыкального искусства;
- слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в создании современной
музыки;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
678

- импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и электронных
гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских композиторов), анализ
выразительных средств, характеристика музыкального образа;
- определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
- разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
- вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокализ
пение без слов, вальс - трехдольный метр);
- индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
- выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла цикла;
- разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
- знакомство со строением сонатной формы;
- определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
- вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального); предварительное изучение информации о произведениях
концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление
рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
679

Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
- освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за
процессом развертывания музыкального повествования;
- образно-тематический конспект;
- исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки;
- слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
- вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального) симфонической музыки;
- предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются,
когда могут звучать аплодисменты);
- последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
- разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора в аудио- или
видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
- вариативно: посещение театра оперы и балета (в т.ч. виртуального); предварительное изучение информации о
музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее
составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
680

Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля в календарном
планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция - колыбель
европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
- экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древности,
последующий пересказ полученной информации;
- импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному животному);
- озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
- исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX
веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее 2-3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В т.ч., но не исключительно образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо, трубадуры;
австрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского
фольклора
в
творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора
народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народов Европы (в
681

т.ч. в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии (для
изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2 национальные традиции из следующего списка
стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и Азии;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фольклора народов
России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
- вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба, босса-нова). Смешение
интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора,
прослеживание их национальных истоков;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой
традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и других
композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы
музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
682

- знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей,
творчества изучаемых композиторов;
- определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее
яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из
числа изучаемых в данном разделе);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, представителей
национальных школ; просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического
спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и других
композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура
слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами виртуозной музыки;
- размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так и непонятых
современниками;
- определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном зале, театре оперы
и балета;
- вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты,
явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в
классе; создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных ценностей, идеалов
683

конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из
числа изучаемых в данном разделе);
- исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального
искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и
романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов
их произведений, сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
- узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу
образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор,
контраст, разработка. Музыкальная форма - строение музыкального произведения.
684

Виды деятельности обучающихся:
- наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального развития;
- умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, характеров в
развертывании музыкальной драматургии;
- узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
- составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные
симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в т.ч. в жанре теневого театра, мультфильма),
основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приемов, музыкального
языка, (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композитора,
национальный стиль, стиль эпохи);
- исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма
(подлинных или стилизованных);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- определение на слух в звучании незнакомого произведения: принадлежности к одному из изученных стилей;
- исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
- жанра, круга образов;
- способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофония,
полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального искусства
различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
685

Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение в Сопровождении
органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской традиции
русского православия, полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования;
- осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений
единого мировоззрения, основной идеи христианства;
- исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике;
- определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры),
относящихся: к русской православной традиции; западноевропейской христианской традиции;
- другим конфессиям (по выбору учителя); вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки.
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи
Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись,
партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с историей возникновения нотной записи;
- сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев,
современные ноты);
- знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
- слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;
- типа фактуры (хоральный склад, полифония);
- принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции; вариативно: работа с интерактивной
картой, лентой времени с указанием географических и исторических особенностей распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
686

Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные
произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
- вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на слух изученных
произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их построения и образов;
- устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии, примерами из
соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией
своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная тематика в контексте
современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
- сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX-XXI веков;
- исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
- вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»; посещение
концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы,
ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
- разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и вокальной
импровизации на ее основе; определение на слух:
- принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов);
687

- вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р.
Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и отечественными композиторами в
жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
- анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой информации;
- просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для данной постановки;
- разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX-XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок,
панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б. Окуджава, Ю. Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские тенденции современной
культуры).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной культуры (группы
«Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
- разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных течений;
- дискуссия на тему «Современная музыка»;
- вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный
выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
- поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
- просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного образа, стиля,
выразительных средств;
- разучивание и исполнение популярной современной песни;
688

- вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека; создание
собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина). Интонации
рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
- импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями,
сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
- сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального музыкального
произведения;
- рисование образов программной музыки;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция,
линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на
примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций изобразительного
характера;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней ритмического и шумового
аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
- вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г.
Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической живописи,
689

хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными композиторами для
драматического театра;
- разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит
данная песня;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим обсуждением (устно или
письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
- просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
- разучивание, исполнение песни из фильма;
- вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального
спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
690

- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской
Федерации и других стран мира;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
- знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру;
- интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
- стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
- осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них;
- активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в т.ч. в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
- готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности,
готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
- осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
691

- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
- овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
- овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также
на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объёма специальной терминологии;
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта восприятия произведений
искусства;
- соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в т.ч. в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности;
- умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
интонационные средства для выражения своего состояния, в т.ч. в процессе повседневного общения;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7. Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учебе, настойчивость в
достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
8. Экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
- нравственно-эстетическое отношение к природе,
- участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
692

поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в т.ч. в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для
анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и
других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового наблюденияисследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
693

- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в т.ч. исполнительских и творческих
задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, слухового
исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учетом поставленных целей;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация,
театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой познавательных УУД обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся,
в т.ч. развитие специфического типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения как часть укоммуникативных УУД:
1) невербальная коммуникация:
694

- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные
элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
- выражать свое мнение, в т.ч. впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных
текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный
тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе
исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
695

- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в т.ч. в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным
состоянием, в т.ч. стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в
ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
696

- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и
жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление;
- знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в
особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего
народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения,
включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
697

- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать особенности творчества
народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов
Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных
музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкальнотеатральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноамериканской,
азиатской традиционной музыкальной культуре, в т.ч. к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
698

- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
- называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы
развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления» обучающийся
научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их
состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого
699

вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.

700

2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена в соответствии с федеральной
рабочей программой по данному учебному предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно - программа по предмету
«Труд (технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным предметам и
является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения
и системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду, как
созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными технологиями, в т.ч.
материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
701

Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в т.ч.:
компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового
производства в области обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт,
агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные, метапредметные
и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов обучения,
является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
- подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в т.ч. на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и
программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на неразрывной
взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе
созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
702

правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы
профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы учебного предмета «Труд (технология)»: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания - построения и анализа разнообразных
моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически завершенных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает
разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для изучения
инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены вариативные модули,
разработанные по запросу участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и
региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность изучения модулей и количество часов для их
освоения (при сохранении общего количества часов).
Инвариантные модули программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям. Основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную
область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация,
знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших
данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного общего
образования. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими
процессами, техническими системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
703

Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме:
историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования
инструментов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения технологий, а
также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого
будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения графической
информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся применять чертежные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с
инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью
тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают навыками
чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки
чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также
продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в т.ч., и отдельными темами
или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год
обучения.
Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий.
Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов
интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
704

Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса
технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в быту. Акцент
сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их практической реализации на примере
простых технических систем. В результате освоения модуля, обучающиеся разрабатывают индивидуальный или
групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в сельскохозяйственной сфере,
направленными на природные объекты, имеющие свои биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация межпредметных
связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных
модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных
модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей «Робототехника», «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
705

- с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и
вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
- с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в инвариантном
модуле «Производство и технологии»;
- с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и технологии».
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 272 часа:
в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и создание
вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в производственной
деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации деятельности.
Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
706

Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 КЛАСС
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные
технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотходного
производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и
способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 КЛАСС
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
707

Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической
деятельности,
создание
логотипа
фирмы,
разработка
бизнес-плана.
Эффективность
предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и области
применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж,
схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 КЛАСС

708

Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и
последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Государственный
стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических фигур,
чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР для
подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в т.ч., с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок
объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
709

МОДУЛЬ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Выполнение
развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными моделями и
последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
710

Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные элементы
структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы.
Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая
ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения
продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки
пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
711

Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком.
История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное
шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка вторичного
сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
712

Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Технологии
приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников или пельменей),
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в
технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии отделки
изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок.
Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей
клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
713

Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб.
Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы.
Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса
животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки
мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
714

Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.

и

команды

7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
715

Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология
машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
8 - 9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом. Автоматизированные
системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования, корректирующие
устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей, соединение
проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
716

сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования
модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и автоматизации
процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для
управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление
освещением в помещениях.
МОДУЛЬ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
7 - 8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих
предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
717

и

птицеводческих

Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и другие
профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
7 - 8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность
человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов.
Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая
прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной
техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
718

Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства и другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ПРЕДМЕТУ
«ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ООО
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
- ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной революции;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств предметов труда;
- умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
декоративно-прикладном искусстве;
- осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
- осознание ценности науки как фундамента технологий;
719

- развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасной работы с инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
- уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
- ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе;
- готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- умение ориентироваться в мире современных профессий;
- умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и общественных интересов,
потребностей;
- ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между
природой и техносферой;
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
720

- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как часть познавательных УУД:
- выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
- осуществлять планирование проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
- осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путем изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в т.ч. с учетом синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
721

- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
- уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в т.ч. альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее
достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
- признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого
человека на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных сетях.
722

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной
проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне основного общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
- организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
- соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и оборудования;
- грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
- называть и характеризовать технологии;
- называть и характеризовать потребности человека;
- классифицировать технику, описывать назначение техники;
- объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в
конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
- использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
- называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
- называть и характеризовать машины и механизмы;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
- характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
723

К концу обучения в 7 классе:
- приводить примеры развития технологий;
- называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
- оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
- оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
- выявлять экологические проблемы;
- характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
- называть основные принципы управления производственным и технологическим процессами;
- анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
- характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
- предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
- определять проблему, анализировать потребности в продукте;
- владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
- создавать модели экономической деятельности;
- разрабатывать бизнес-проект;
- оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
- планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
- называть виды и области применения графической информации;
- называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
724

- называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
- называть и применять чертежные инструменты;
- читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров);
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
- знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов;
- знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
- создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды конструкторской документации;
- называть и характеризовать виды графических моделей;
- выполнять и оформлять сборочный чертеж;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
- использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
- создавать различные виды документов;
- владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием программного обеспечения;
- создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
725

- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) в
САПР;
- создавать 3D-модели в САПР;
- оформлять конструкторскую документацию, в т.ч. с использованием САПР;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды, свойства и назначение моделей;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов, в т.ч. с использованием программного обеспечения;
- выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
- выполнять сборку деталей макета;
- разрабатывать графическую документацию;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
- создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие);
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- презентовать изделие;
726

- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных объектов;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие);
- называть и выполнять этапы аддитивного производства;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- называть области применения 3D-моделирования;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
- самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; выбирать идею
творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
- называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и применения;
- называть народные промыслы по обработке древесины;
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки, инструментов и
приспособлений;
- называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
- выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из
древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
727

- знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
- приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
- называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
- называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
- называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы
производства;
- анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
- использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
- подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки);
- выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
- характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное значение групп
профессий.
К концу обучения в 6 классе:
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- называть народные промыслы по обработке металла;
- называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
- классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового
металла, проволоки;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
- обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
- знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
- определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
- знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
728

- называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
- называть национальные блюда из разных видов теста;
- называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
- характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
- выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
- исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной
технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
- выполнять художественное оформление изделий;
- называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в быту и на
производстве;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в т.ч. с экономических и экологических позиций;
- знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
- знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
- знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
- знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
- называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
- характеризовать конструкционные особенности костюма;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
729

- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
- классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
- знать основные законы робототехники;
- знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
- характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
- получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
- применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
- владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
- знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
- конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
- программировать мобильного робота;
- управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
- знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
- уметь осуществлять робототехнические проекты;
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
- знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
- характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
- знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
- использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
730

- осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать
результат проекта;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
- приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных
аппаратов;
- характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их применения;
- выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
- выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
- соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
- характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и роботизированными системами
(искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
- характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в
промышленности и быту;
- анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
- конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
- использовать языки программирования для управления роботами;
- осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
- соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
- самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8 - 9 классах:
731

- знать признаки автоматизированных систем, их виды;
- знать принципы управления технологическими процессами;
- характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
- осуществлять управление учебными техническими системами;
- конструировать автоматизированные системы;
- знать основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных систем;
- объяснять принцип сборки электрических схем;
- выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
- определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
- осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования программированных
логических реле;
- разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
- характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7 - 8 классах:
- характеризовать основные направления животноводства;
- характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
- описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
- знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
- оценивать условия содержания животных в различных условиях;
- владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
- характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
- характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
- объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
- характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на региональном рынке
труда.
732

Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7 - 8 классах:
- характеризовать основные направления растениеводства;
- описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной растениеводческой продукции
своего региона;
- характеризовать виды и свойства почв данного региона;
- знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
- классифицировать культурные растения по различным основаниям;
- знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
- знать опасные для человека дикорастущие растения;
- знать полезные для человека грибы;
- знать опасные для человека грибы;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
- характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
- получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии растениеводства;
- характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на региональном рынке
труда.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Урок 1
Урок 2

Технологии вокруг нас
Технологический процесс. технологических операций» Практическая работа
«Анализ
Проекты и проектирование
733

Урок 3

Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25

Мини-проект «Разработка паспорта учебного проекта»
Основы графической грамоты. Практическая работа «Чтение графических
изображений»
Практическая работа «Выполнение развёртки футляра»
Графические изображения
Практическая работа «Выполнение эскиза изделия»
Основные элементы графических изображений
Практическая работа «Выполнение чертёжного шрифта»
Правила построения чертежей. Практическая работа «Выполнение чертежа
плоской детали (изделия)»
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда
(чертёжник, картограф и другие)
Технология, ее основные составляющие. Бумага и её свойства. Практическая
работа «Изучение свойств бумаги»
Производство бумаги, история и современные технологии. Практическая
работа «Составление технологической карты выполнения изделия из бумаги»
Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина. Практическая
работа «Изучение свойств древесины»
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины»:
обоснование проекта, анализ ресурсов
Технология обработки древесины ручным инструментом
Выполнение проекта «Изделие из древесины»: выполнение технологических
операций ручными инструментами
Технологии обработки древесины с использованием электрифицированного
инструмента
Выполнение проекта «Изделие из древесины»: выполнение технологических
операций с использованием электрифицированного инструмента
Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
Выполнение проекта «Изделие из древесины». Отделка изделия
Контроль и оценка качества изделий из древесины
Подготовка проекта «Изделие из древесины» к защите
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины: столяр,
плотник, резчик по дереву и другие
734

Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44

Защита и оценка качества проекта «Изделие из древесины»
Основы рационального питания. Пищевая ценность овощей. Технологии
обработки овощей
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека». Практическая
работа «Разработка технологической карты проектного блюда из овощей»
Пищевая ценность круп. Технологии обработки круп. Практическая
работа «Разработка технологической карты приготовления проектного
блюда из крупы»
Пищевая ценность и технологии обработки яиц. Лабораторно- практическая
работа «Определение доброкачественности яиц»
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования к помещению
кухни. Практическая работа «Чертёж кухни в масштабе 1 : 20»
Сервировка стола, правила этикета. Групповой проект по теме «Питание и
здоровье человека». Подготовка проекта к защите
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов
Защита группового проекта «Питание и здоровье человека»
Текстильные материалы, получение свойства. Практическая работа
«Определение направления нитей основы и утка, лицевой и изнаночной
сторон»
Общие свойства текстильных материалов. Практическая работа «Изучение
свойств тканей»
Швейная машина, ее устройство. Виды машинных швов
Практическая работа «Заправка верхней и нижней нитей машины.
Выполнение прямых строчек»
Конструирование и изготовление швейных изделий
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Чертеж выкроек швейного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов» по
технологической карте: подготовка выкроек, раскрой изделия
Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов» по
735

Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68

технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву
изделия
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия
Подготовка проекта «Изделие из текстильных материалов» к защите
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством:
конструктор, технолог и другие
Защита проекта «Изделие из текстильных материалов»
Робототехника, сферы применения
Практическая работа «Мой робот-помощник»
Конструирование робототехнической модели
Практическая работа «Сортировка деталей конструктора»
Механическая передача, её виды
Практическая работа «Сборка модели с ременной или зубчатой передачей»
Электронные устройства: электродвигатель и контроллер
Практическая работа «Подключение мотора к контроллеру, управление
вращением»
Алгоритмы. Робот как исполнитель
Практическая работа «Сборка модели робота, программирование мотора»
Датчики, функции, принцип работы
Практическая работа «Сборка модели робота, программирование датчика
нажатия»
Создание кодов программ для двух датчиков нажатия
Практическая работа «Программирование модели робота с двумя датчиками
нажатия»
Групповой творческий (учебный) проект по робототехнике (разработка
модели с ременной или зубчатой передачей, датчиком нажатия): обоснование
проекта
Определение этапов группового проекта по робототехнике. Сборка модели
Программирование модели робота. Оценка качества модели робота
Испытание модели робота. Подготовка проекта к защите
Защита проекта по робототехнике
Мир профессий в робототехнике: инженер по робототехнике, проектировщик
робототехники и другие
736

Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6

6 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20

Тема урока
Модели и моделирование. Инженерные профессии
Практическая работа «Выполнение эскиза модели технического устройства»
Машины и механизмы. Кинематические схемы
Практическая работа «Чтение кинематических схем машин и механизмов»
Чертеж. Геометрическое черчение
Практическая работа «Выполнение простейших геометрических построений с
помощью чертежных инструментов и приспособлений»
Введение в компьютерную графику. Мир изображений
Практическая работа «Построение блок-схемы с помощью графических
объектов»
Создание изображений в графическом редакторе
Практическая работа «Построение фигур в графическом редакторе»
Печатная продукция как результат компьютерной графики. Практическая
работа «Создание печатной продукции в графическом редакторе»
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой:
инженер-конструктор, архитектор, инженер-строитель и другие
Металлы и сплавы. Свойства металлов и сплавов
Практическая работа «Свойства металлов и сплавов»
Технологии обработки тонколистового металла
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла»:
обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологические операции: резание, гибка тонколистового металла и
проволоки
Выполнение проекта «Изделие из металла» по технологической карте:
выполнение технологических операций ручными инструментами
Технологии получения отверстий в заготовках из металла. Сверление
Выполнение проекта «Изделие из металла» по технологической карте:
737

Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
УрокЗ0
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38

сверление, пробивание отверстий и другие технологические операции
Технологии сборки изделий из тонколистового металла и проволоки
Выполнение проекта «Изделие из металла» по технологической карте:
изготовление и сборка проектного изделия
Контроль и оценка качества изделия из металла
Оценка качества проектного изделия из металла
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов: фрезеровщик,
слесарь, токарь и другие
Защита проекта «Изделие из металла»
Основы рационального питания: молоко и молочные продукты
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»:
обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологии приготовления блюд из молока. Лабораторно-практическая
работа «Определение качества молочные продуктов органолептическим
способом»
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»:
выполнение проекта, разработка технологических карт
Технологии приготовления разных видов теста
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Практическая работа «Составление технологической карты блюда для
проекта»
Профессии кондитер, хлебопек
Защита проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
Одежда. Мода и стиль. Профессии, связанные с производством одежды:
модельер одежды, закройщик, швея и другие. Практическая работа
«Определение стиля в одежде»
Уход за одеждой. Практическая работа «Уход за одеждой»
Современные текстильные материалы. Сравнение свойств тканей.
Практическая работа «Составление характеристик современных текстильных
материалов»
Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с учетом его эксплуатации.
Практическая работа «Сопоставление свойств материалов и способа
эксплуатации швейного изделия»
738

Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64

Машинные швы. Регуляторы швейной машины. Практическая работа
«Выполнение образцов двойных швов»
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»: обоснование
проекта, анализ ресурсов
Швейные машинные работы. Раскрой проектного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»
Швейные машинные работы. Пошив швейного изделия
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»: выполнение
технологических операций по пошиву проектного изделия
Декоративная отделка швейных изделий
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»: выполнение
технологических операций по отделке изделия
Оценка качества проектного швейного изделия
Защита проекта «Изделие из текстильных материалов»
Мобильная робототехника. Транспортные роботы
Практическая работа «Характеристика транспортного робота»
Простые модели роботов с элементами управления
Практическая работа «Конструирование робота. Программирование
поворотов робота»
Роботы на колёсном ходу
Практическая работа «Сборка робота и программирование нескольких
светодиодов»
Датчики расстояния, назначение и функции
Практическая работа «Программирование работы датчика расстояния»
Датчики линии, назначение и функции
Практическая работа «Программирование работы датчика линии»
Программирование моделей роботов в компьютерно-управляемой среде
Практическая работа «Программирование модели транспортное робота»
Сервомотор, назначение, применение в моделях роботов
Практическая работа «Управление несколькими сервомоторами»
Движение модели транспортного робота
Практическая работа «Проведение испытания, анализ разработанных
программ»
739

Урок 65

Групповой учебный проект по робототехнике (модель транспортного
робота): обоснование проекта, анализ ресурсов, разработка модели
Урок 66
Групповой учебный проект по робототехнике. Сборка и программирование
модели робота
Урок 67
Подготовка проекта к защите. Испытание модели робота
Урок 68
Защита проекта по робототехнике. Мир профессий. Профессии в области
робототехники: мобильный робототехник, робототехник в машиностроении и
другие
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6

7 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12

Тема урока
Дизайн и технологии. Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном
Практическая работа «Разработка дизайн-проекта изделия на основе
мотивов народных промыслов (по выбору)»
Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Практическая работа «Применение цифровых технологий на производстве (по
выбору)»
Конструкторская документация. Сборочный чертеж
Правила чтения сборочных чертежей. Практическая работа «Чтение
сборочного чертежа»
Системы автоматизированного проектирования (CAПP)
Практическая работа «Создание чертежа в CAПP»
Построение геометрических фигур в CAПP
Практическая работа «Построение геометрических фигур в чертежном
редакторе»
Построение чертежа детали в CAПP. Практическая работа «Выполнение
сборочного чертежа»
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда: дизайнер шрифта, дизайнер-визуализатор, промышленный дизайнер и
другие
740

Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36

Виды и свойства, назначение моделей. ЗD-моделирование и макетирование
Типы макетов. Практическая работа «Выполнение эскиза макета (по выбору)»
Развертка деталей макета. Разработка графической документации
Практическая работа «Черчение развертки»
Объемные модели. Инструменты создания трехмерных моделей
Практическая работа «Создание объемной модели макета, развертки»
Редактирование модели с помощью компьютерной программы
Практическая работа «Редактирование чертежа модели»
Основные приемы макетирования. Профессии, связанные с ЗD-печатью:
макетчик, моделлер, инженер ЗD-печати и другие
Оценка качества макета. Практическая работа «Сборка деталей макета».
Классификация конструкционных материалов. Композиционные материалы
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологии механической обработки конструкционных материалов с
помощью технологического оборудования
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов»: разработка технологической карты
Технологии механической обработки металлов с помощью станков
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» по технологической карте: сборка конструкции
Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» по технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» по технологической карте: выполнение отделочных работ
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов.
Оценка себестоимости изделия
Подготовка проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» к защите
Защита проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»
Профессии в области получения и применения современных материалов,
741

Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57

наноматериалов: нанотехнолог, наноинженер, инженер по наноэлектронике и
другие
Рыба, морепродукты в питании человека. Лабораторно-практическая
работа «Определение качества рыбных консервов»
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»:
обоснование проекта, анализ ресурсов. Практическая работа «Составление
технологической карты проектного блюда из рыбы»
Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Выполнение проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Практическая работа «Технологическая карта проектного блюда из мяса»
Мир профессий. Профессии повар, технолог общественного питания, их
востребованность на рынке труда
Защита проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
Практическая работа «Конструирование плечевой одежды (на основе
туники)»
Чертёж выкроек швейного изделия
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся)
Оценка качества швейного изделия
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды: дизайнер
одежды, конструктор и другие
Промышленные роботы, их классификация, назначение, использование
Практическая работа «Использование операторов ввода-вывода в визуальной
среде программирования»
Конструирование моделей роботов. Управление роботами
Практическая работа «Разработка конструкции робота»
Алгоритмическая структура «Цикл»
Практическая работа «Составление цепочки команд»
Алгоритмическая структура «Ветвление»
Практическая работа «Применение основных алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи датчиков»
Каналы связи
742

Практическая работа: «Программирование дополнительных механизмов»
Урок 59
Дистанционное управление
Урок 60
Практическая работа «Программирование пульта дистанционного управления.
Дистанционное управление роботами»
Урок 61
Взаимодействие нескольких роботов
Урок 62
Практическая работа: «Программирование роботов для совместной работы.
Выполнение общей задачи»
Урок 63
Групповой робототехнический проект с использованием контроллера и
электронных компонентов «Взаимодействие роботов»: обоснование проекта,
анализ ресурсов
Урок 64
Выполнение учебного проекта «Взаимодействие роботов»: разработка
конструкции, сборка
Урок 65
Выполнение учебного проекта «Взаимодействие роботов»: программирование
Урок 66
Выполнение учебного проекта «Взаимодействие роботов»: тестирование
роботов, подготовка к защите проекта
Урок 67
Защита учебного проекта «Взаимодействие роботов»
Урок 68
Мир профессий. Профессии в области робототехники: инженер-робототехник,
инженер-электроник,
инженер-мехатроник.
инженер-электротехник,
программист- робототехник и другие
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6

7 КЛАСС
(инвариантные+вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»)
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6

Тема урока
Дизайн и технологии. Мир профессий
Практическая работа «Разработка дизайн-проекта изделия на основе
мотивов народных промыслов (по выбору)»
Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Практическая работа «Применение цифровых технологий на производстве (по
выбору)»
Конструкторская документация. Сборочный чертеж.
Практическая работа «Чтение сборочного чертежа»
743

Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29

CAПP
Практическая работа «Создание чертежа в CAПP»
Построение геометрических фигур в CAПP
Практическая работа «Построение геометрических фигур в чертежном
редакторе»
Построение чертежа детали в CAПP
Практическая работа «Выполнение сборочного чертежа»
ЗD-моделирование и макетирование. Типы макетов
Практическая работа «Создание объемной модели макета, развертки»
Мир профессий. Профессия макетчик. Основные приемы макетирования
Практическая работа «Редактирование чертежа развертки»
Классификация конструкционных материалов. Композиционные материалы
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»
Технологии механической обработки конструкционных материалов с
помощью технологического оборудования
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов»
Технологии механической обработки металлов с помощью станков
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» по технологической карте
Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» по технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» по технологической карте
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов. Оценка
себестоимости изделия
Подготовка проекта «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов» к защите
Профессии в области получения и применения современных материалов,
наноматериалов: инженер по наноэлектронике и другие
744

Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56

Защита проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»
Рыба, морепродукты в питании человека
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов
Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Выполнение проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
Мир профессий. Профессии повар, технолог
Защита проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
Практическая работа «Моделирование поясной и плечевой одежды»
Чертёж выкроек швейного изделия
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся)
Оценка качества швейного изделия
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды:
дизайнер одежды, конструктор и другие
Промышленные роботы, их классификация, назначение, использование
Практическая работа «Использование операторов ввода-вывода в визуальной
среде программирования»
Конструирование моделей роботов. Управление роботами
Практическая работа «Разработка конструкции робота»
Алгоритмическая структура «Цикл»
Практическая работа «Составление цепочки команд»
Алгоритмическая структура «Ветвление»
Практическая работа «Применение основных алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи датчиков»
Каналы связи
Практическая работа «Программирование дополнительных механизмов»
Дистанционное управление
Практическая
работа «Программирование
пульта
дистанционного
управления. Дистанционное управление роботами»
Взаимодействие нескольких роботов
Практическая работа «Программирование роботов для совместной
работы. Выполнение общей задачи»
745

Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62

Технологии выращивания сельскохозяйственных культур
Практическая работа «Технологии выращивания растений в регионе»
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация
Практическая работа «Технология заготовки дикорастущих растений»
Сохранение природной среды
Групповая практическая работа по составлению и описанию экологических
проблем региона, связанных с деятельностью человека
Урок 63
Традиции выращивания сельскохозяйственных животных регион
Урок 64
Практическая работа «Сельскохозяйственные предприятия региона»
Урок 65
Технологии выращивания сельскохозяйственных животных региона
Урок 66
Учебный групповой проект «Особенности сельского хозяйства региона»
Урок 67
Мир профессий: ветеринар, зоотехник и другие
Урок 68
Учебный групповой проект «Особенности сельского хозяйства региона»
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 6

8 КЛАСС
(инвариантные модули)
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок5

Урок 6
Урок 7
Урок 8

Тема урока
Управление в экономике и производстве
Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Рынок труда. Трудовые ресурсы
Мир профессий. Профориентационный групповой проект «Мир профессий»
Технология построения трехмерных моделей в CAПP. Современные
компетенции, востребованные в сфере компьютерной графики и
черчения, востребованные на рынке труда: рендер-артист (визуализатор),
дизайнер и другие
Модели и моделирование в CAПP. Практическая работа «Создание
трехмерной модели в CAПP»
Построение чертежа в CAПP
Практическая работа «Построение чертежа на основе трехмерной
модели»
746

Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20

Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
«Инструменты программного обеспечения для создания и печати ЗDмоделей»
Виды прототипов. Технология ЗD-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)»: обоснование проекта, анализ
ресурсов
Классификация ЗD-принтеров. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»:
выполнение эскиза проектного изделия
ЗD-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)»: выполнение проекта
Настройка ЗD-принтера и печать прототипа. Основные ошибки в настройках
слайсера
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)»: выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)»: подготовка к защите
Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Подготовка проекта «Прототип изделия (других материалов (по выбору)» к
защите из пластмассы
Профессии, связанные с ЗD-печатью, прототипированием: специалист в
области аддитивных технологий оператор ЗD-печати, инженер ЗD-печати и
другие. Защита проекта «Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)»
Автоматизация производства. Практическая работа «Робототехника.
Автоматизация в промышленности и быту (по выбору). Идеи для проекта»
Подводные
робототехнические
системы.
Практическая
работа
«Использование подводных роботов. Идеи для проекта»
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного авиастроения
Аэродинамика беспилотных летательных аппаратов
747

Урок 25
Урок 26

Конструкция беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты
и системы управления
беспилотными
летательными аппаратами
Урок 27
Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 28
Глобальные и локальные системы позиционирования
Урок 29
Теория ручного управления беспилотным воздушным судном
Урок 30
Практика ручного управления беспилотным воздушным судном
Урок 31
Области применения беспилотных авиационных систем. Практическая работа
«Беспилотные летательные аппараты в повседневной жизни. Идеи для
проекта»
Урок 32
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Разработка
учебного проекта по робототехнике
Урок 33
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Выполнение
проекта
Урок 34
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Защита проекта.
Мир профессий в робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор
беспилотных летательных аппаратов, оператор беспилотных летательных
аппаратов, сервисный инженер- робототехник и другие
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3

8 КЛАСС
(инвариантные + вариативные модули «Растениеводство»,
«Животноводство»)
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5

Урок 6

Тема урока
Управление в экономике и производстве
Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Рынок труда. Трудовые ресурсы
Мир профессий. «Мир профессий» Профориентационный групповой проект
Технология построения трехмерных моделей в CAПP. Современные
компетенции, востребованные в сфере компьютерной графики и
черчения, востребованные на рынке труда: рендер-артист (визуализатор),
дизайнер и другие
Модели и моделирование в CAПP. Практическая работа «Создание
748

Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

Урок 16

Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21

трехмерной модели в CAПP»
Построение чертежа в CAПP
Практическая работа «Построение чертежа на основе трехмерной
модели»
Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
«Инструменты программного обеспечения для создания и печати ЗDмоделей»
Виды прототипов. Технология ЗD-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору»: обоснование проекта, анализ
ресурсов
Классификация ЗD-принтеров. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»:
выполнение эскиза проектного изделия
ЗD-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)»: выполнение проекта
Настройка ЗD-принтера и печать прототипа. Основные ошибки в
настройках слайсера. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»:
выполнение проекта
Контроль качества и постобработка распечатанных деталей. Профессии,
связанные с ЗD-печатью, прототипированием: специалист в области
аддитивных технологий оператор ЗD-печати, инженер ЗD-печати и другие.
Защита проекта «Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по
выбору)»
Автоматизация производства
Подводные робототехнические системы
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного авиастроения
Аэродинамика
беспилотных
летательных
аппаратов.
Конструкция
беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления беспилотными летательными
749

аппаратами
Урок 22
Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 23
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория ручного
управления беспилотным воздушным судном
Урок 24
Теория ручного управления беспилотным воздушным судном. Области
применения беспилотных авиационных систем. Практическая работа
«Беспилотные летательные аппараты в повседневной жизни. Идеи для
проекта»
Урок 25
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Разработка
учебного проекта по робототехнике
Урок 26
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Защита проекта.
Мир профессий в робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор
беспилотных летательных аппаратов, оператор беспилотных летательных
аппаратов, сервисный инженер- робототехник и другие
Урок 27
Особенности сельскохозяйственного производства региона
Урок 28
Агропромышленные комплексы в регионе
Урок 29
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства
Урок 30
Мир профессий. Сельскохозяйственные профессии: агроном, агрохимик и
другие
Урок 31
Животноводческие
предприятия.
Практическая
работа
«Анализ
функционирования животноводческих комплексов региона»
Урок 32
Использование цифровых технологий в животноводстве
Урок 33
Практическая работа «Искусственный интеллект и другие цифровые
технологии в животноводстве»
Урок 34
Мир профессий. Профессии, связанные с деятельностью животновода
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3

8 КЛАСС
(инвариантные + вариативный модуль «Автоматизированные системы»)
№ п/п

Тема урока
750

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Управление в экономике и производстве
Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Рынок труда. Трудовые ресурсы
Мир профессий. Профориентационный «Мир профессий» групповой проект
Технология построения трехмерных моделей в CAПP. Современные
компетенции, востребованные в сфере компьютерной графики и черчения,
востребованные на рынке труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и
другие
Модели и моделирование в CAПP. Практическая работа «Создание
трехмерной модели в CAПP»
Построение чертежа в CAПP
Практическая работа «Построение чертежа на основе трехмерной
модели»
Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
«Инструменты программного обеспечения для создания и печати ЗDмоделей»
Виды прототипов. Технология ЗD-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)»: обоснование проекта, анализ
ресурсов
Классификация ЗD-принтеров. Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Прототип изделия из пластмассы (других материалов по
выбору)»: выполнение эскиза проектного изделия
ЗD-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)»: выполнение проекта
Настройка ЗD-принтера и печать прототипа. в настройках слайсера Основные
ошибки
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)»: выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)»: подготовка к защите
751

Урок 18
Урок 19

Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Подготовка проекта «Прототип изделия (других материалов (по выбору)» к
защите из пластмассы
Урок 20
Профессии, связанные с ЗD-печатью, прототипированием: специалист в
области аддитивных технологий оператор ЗD-печати, инженер ЗD-печати
и другие. Защита проекта «Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)»
Урок 21
Автоматизация производства
Урок 22
Подводные робототехнические системы
Урок 23
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного авиастроения
Урок 24
Аэродинамика
беспилотных
летательных
аппаратов.
Конструкция
беспилотных летательных аппаратов
Урок 25
Электронные компоненты
и системы управления
беспилотными
летательными аппаратами
Урок 26
Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 27
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория ручного
управления беспилотным воздушным судном
Урок 28
Автоматизированные
системы,
используемые
на
промышленных
предприятиях региона
Урок 29
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве
Урок 30
Создание электрических цепей, соединение проводников
Урок 31
Основные электрические устройства и системы
Урок 32
Реализация проекта по модулю «Автоматизированные системы»
Урок 33
Подготовка проекта по модулю «Автоматизированные системы» к защите
Урок 34
Защита проекта по модулю «Автоматизированные системы»
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3

9 КЛАСС
(инвариантные модули)
№ п/п

Тема урока
752

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18

Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа «Мозговой
штурм» на тему: открытие собственного предприятия (дела)»
Предпринимательская
деятельность.
Практическая
работа
«Анализ
предпринимательской среды»
Бизнес-планирование. Практическая работа «Разработка бизнес-плана»
Технологическое предпринимательство. Практическая работа «Идеи для
технологического предпринимательства»
Технология создания объемных моделей в CAПP
Практическая работа «Выполнение трехмерной объемной модели изделия
в CAПP»
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в CAПP.
Практическая работа «Выполнение чертежа с использованием разрезов и
сечений в CAПP»
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, проектированием с
использованием CAПP, их востребованность на
рынке
труда:
архитектурный визуализатор, урбанист, UХ-дизайнер и другие
Аддитивные технологии. Современные технологии обработки материалов и
прототипирование
Аддитивные технологии. Области применения трёхмерного сканирования
Технологии обратного проектирования
Моделирование технологических узлов манипулятора робота в программе
компьютерного трехмерного проектирования
Моделирование сложных объектов
Этапы аддитивного производства. Основные настройки для выполнения
печати на ЗD-принтере
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать ЗD-модели
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: обоснование проекта,
разработка проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: подготовка проекта к
753

Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29

Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34

защите
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: защита проекта
Профессии, связанные с ЗD-технологиями в современном производстве:
их востребованность на рынке труда: ЗD-дизайнер оператор (инженер)
строительного ЗD-принтера, ЗD-кондитер, ЗD-повар и другие
От робототехники к искусственному интеллекту. Практическая работа.
«Анализ направлений применения искусственного интеллекта»
Моделирование и конструирование автоматизированных и роботизированных
систем
Системы управления от третьего и первого лица
Практическая работа «Визуальное ручное управление беспилотными
летательными аппаратами»
Компьютерное зрение в робототехнических системах
Управление групповым взаимодействием роботов
Практическая работа
«Взаимодействие
беспилотных
летательных
аппаратов»
Система «Интернет вещей». Практическая работа «Создание системы умного
освещения»
Промышленный Интернет вещей. Практическая «Система умного полива»
работа
Потребительский Интернет вещей. Практическая «Модель системы
безопасности в Умном доме» работа
Групповой учебно-технический проект по теме «Интернет вещей»:
разработка проекта
Групповой учебно-технический проект по теме «Интернет вещей»:
подготовка проекта к защите
Групповой учебно-технический проект по теме «Интернет вещей»:
презентация и защита проекта
Современные профессии в области робототехники, искусственного
интеллекта, Интернета вещей: инженер-разработчик в области Интернета
вещей, аналитик Интернета вещей, проектировщик инфраструктуры умного
дома и другие
754

Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3 уроков

9 КЛАСС
(инвариантные + вариативный модуль
«Автоматизированные системы»)
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Тема урока
Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа «Мозговой
штурм» на тему: открытие собственного предприятия (дела)»
Предпринимательская
деятельность.
Практическая
работа «Анализ
предпринимательской среды»
Бизнес-планирование. Практическая работа «Разработка бизнес-плана»
Технологическое предпринимательство. Практическая работа «Идеи для
технологического предпринимательства»
Технология создания объемных моделей в CAПP
Практическая работа «Выполнение трехмерной объемной модели изделия
в CAПP»
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в CAПP
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в CAПP
Аддитивные технологии
Аддитивные технологии. Области применения трёхмерного сканирования
Технологии обратного проектирования
Моделирование технологических узлов манипулятора робота в программе
компьютерного трехмерного проектирования
Моделирование сложных объектов
Этапы аддитивного производства
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать ЗD-модели
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование». Разработка проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: выполнение проекта
755

Урок 18

Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: подготовка проекта к
защите
Урок 19
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование»: защита проекта
Урок 20
Профессии, связанные с ЗD-технологиями в современном производстве: их
востребованность на рынке труда: ЗD-дизайнер оператор (инженер)
строительного ЗD-принтера, ЗD-кондитер, ЗD-повар и другие
Урок 21
От робототехники к искусственному интеллекту. Практическая работа.
«Анализ направлений применения искусственного интеллекта»
Урок 22
Моделирование и конструирование автоматизированных и роботизированных
систем
Урок 23
Системы управления от третьего и первого лица. Практическая работа
«Визуальное ручное управление беспилотными летательными аппаратами»
Урок 24
Компьютерное зрение в робототехнических системах. Управление
групповым взаимодействием роботов
Урок 25
Система «Интернет вещей». Практическая «Создание системы умного
освещения» работа
Урок 26
Промышленный Интернет вещей. Практическая «Система умного полива»
работа
Урок 27
Потребительский Интернет вещей. Практическая работа «Модель системы
безопасности в Умном доме»
Урок 28
Управление техническими системами
Урок 29
Использование программируемого логического в автоматизации процессов реле
Урок 30
Практическая работа «Создание простых алгоритмов и программ для
управления технологическим процессом»
Урок 31
Основы проектной деятельности
Урок 32
Выполнение проекта по модулю «Автоматизированные системы»
Урок 33
Основы проектной деятельности. Подготовка проекта к защите
Урок 34
Основы проектной деятельности. Автоматизированные системы на
предприятиях региона. Защита проекта
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3
756

757

2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» предусматривает непосредственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» а сделать ссылку на нее: п. 128 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» Федеральной образовательной программы ООО.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП ООО.
2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
3. Программа ОБЗР обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего
поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
- прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения
основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей
жизни;
- выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего
758

образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
- модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
- модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
- модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
- модуль № 4 «Безопасность в быту»;
- модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
- модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
- модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
- модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
- модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
- модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
- модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего
образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности
её избегать → при необходимости действовать».
6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
- помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
- коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное взаимодействие и другие.
7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных природных,
техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
759

каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного
типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 05.12.2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474, государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации
от 26.12.2017 г. № 1642.
9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
10. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению обучающимися знаний и умений,
позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести
себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
760

профилактического характера в сфере безопасности.
11. Цель изучения ОБЗР на уровне основного общего образования: формирование у обучающихся готовности к
выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости
ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного
поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
- знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Место учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в учебном плане
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЗР может
изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за
счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного предмета
ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных особенностей.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
- фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества, безопасности страны,
закрепленные в Конституции Российской Федерации;
- стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной безопасности;
761

- чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
- информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
- история развития гражданской обороны;
- сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
- эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении
эвакуации;
- современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная подготовка к
службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
- история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы становления современных
Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления подготовки к военной службе;
- организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и основные задачи
современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
- особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские символы современных
Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов
- вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и
танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
- организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах боя;
- состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и
экипировки военнослужащего;
- вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый
гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
- назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная
граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната
наступательная (РГН);
- история создания общевоинских уставов;
762

- этапы становления современных общевоинских уставов;
- общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия, определяющие
повседневную жизнедеятельность войск;
- сущность единоначалия;
- командиры (начальники) и подчинённые; старшие и младшие;
- приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма одежды;
- воинская дисциплина, её сущность и значение; Обязанности военнослужащих по соблюдению требований
воинской дисциплины;
- способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
- обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
- строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
- безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
- понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации;
- механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
- основные источники опасности в быту и их классификация;
- защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения;
- признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и хранения
домашней аптечки;
- бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
- правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
- приемы и правила оказания первой помощи;
763

- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и факторы его развития;
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой
помощи;
- первичные средства пожаротушения;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
- права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
- ситуации криминогенного характера;
- правила поведения с малознакомыми людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
- правила дорожного движения и их значение;
- условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного движения и дорожные
знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их применения;
- правила дорожного движения для пассажиров;
- обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
- порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных ситуациях;
- правила поведения пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
- правила подготовки велосипеда к пользованию;
- дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы риска возникновения
дорожно-транспортных происшествий;
- порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
764

- особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
- обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в
т.ч. вызванных террористическим актом;
- приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила
подготовки к ним;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий при попадании в
толпу и давку;
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в т.ч. при захвате и освобождении заложников;
- порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
- природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
- опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
- автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
- порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования на местности,
способы подачи сигналов бедствия;
- природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при
нахождении в зоне природного пожара;
- правила безопасного поведения в горах;
- снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения риска
765

попадания в лавину;
- камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под
камнепад;
- сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
- оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
- общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и необорудованных
пляжах;
- порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
- наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
- цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
- ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
- грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
- землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в
т.ч. при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
- смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
- правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
- факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового образа жизни,
ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм
распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального происхождения (эпидемия,
пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
- понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
766

- стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции эмоциональных
состояний;
- понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи;
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
- общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникации и комфортного
- взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
- условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
- правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
- способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы проявления
конфликта: агрессия, психологическое насилие и буллинг;
- опасные формы проявления конфликта: агрессия, психологическое насилие, систематическое унижение чести и
достоинства, издевательства, преследование;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния
им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
- современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
- понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
767

- риски и угрозы при использовании Интернета;
- общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
личном цифровом пространстве;
- опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
- правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
- основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
- противоправные действия в Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
- деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета по
предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
- основы
общественно-государственной
системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
- признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
- правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
768

формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
- формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
769

активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
- сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
- понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
- знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
- развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
- формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
770

поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
- формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
- установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных
ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других людей, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения
771

изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
- установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
- освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности
с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
772

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
773

информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других
людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм
(часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
774

корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных УУД:
- давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их
причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать
способ выражения эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
- быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной
задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую
точку зрения, договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры безопасности и
защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения
и опыте её применения в повседневной жизни.
775

Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР обеспечивают:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства, общества,
личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности
страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации и умение
их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях «опасность»,
«безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту, транспорте, в
общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту,
776

транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных
условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение знаниями об
опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях в
Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при
угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- объяснять значение Конституции Российской Федерации;
777

- раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их значение
для личности и общества;
- объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
- раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;
- раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения, приводить
примеры;
- раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
- перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны при
чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
- выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
- объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации;
- приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с неонацизмом и
международным терроризмом;
- раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание подготовки к службе в
армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
- владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать необходимость подготовки к
военной службе по основным направлениям;
- осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных задач;
- иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской Федерации;
- понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
- понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего – защитника
Отечества;
- иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь представление о
778

классификации видов вооружения и военной техники; иметь представление об основных тактико-технических
характеристиках вооружения и военной техники;
- иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
- иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
- знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
- иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
- знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
- знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
- знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
- понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
- понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать воинские звания и образцы военной
формы одежды;
- иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать принципы достижения
воинской дисциплины;
- уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные положения Строевого устава;
- знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приёмы на месте без оружия;
- выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
- классифицировать и характеризовать источники опасности;
- раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи;
- объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
779

- объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
- приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать и обосновывать правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники опасности в быту;
- объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
- характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать правила безопасного
использования средств бытовой химии;
- иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
- раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
- знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при отравлениях,
промывании желудка;
- характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила безопасного
обращения с инструментами;
- знать меры предосторожности от укусов различных животных;
- знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении
мозга, укусах животных, кровотечениях;
- владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
- владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с газовыми
и электрическими приборами;
- владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных ситуациях в
подъезде и лифте;
- владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
- характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
- объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
- иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
780

- иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой помощи;
- знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной безопасности;
- знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с экстренным
службами;
- иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в дом;
- характеризовать ситуации криминогенного характера;
- знать правила поведения с малознакомыми людьми;
- знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних;
- классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
- иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.

Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
- перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
- знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать правила дорожного движения
для пешеходов;
- классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные ловушки» и объяснять
правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги;
- знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила дорожного движения для пассажиров;
- знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
- знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
- иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных
транспортных средствах;
- знать правила поведения пассажира мотоцикла;
- знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
781

индивидуальной мобильности;
- знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила подготовки и
выработать навыки безопасного использования велосипеда;
- знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицировать дорожнотранспортные происшествия и характеризовать причины их возникновения;
- иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
- знать порядок действий при пожаре на транспорте;
- знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
- знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
- иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта;
- знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
- знать способы извлечения, пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- классифицировать общественные места;
- характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
- знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь планировать действия в случае
возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
- характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению массовых
мероприятий;
- иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
- иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
- иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
- знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
- знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать опасности
криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах;
- иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера,
782

при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в т.ч.
при захвате и освобождении заложников;
- иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
- характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
- иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и
паукообразными;
- знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
- характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
- иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в т.ч. работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра,
подача сигналов бедствия;
- классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
- характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
- иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
- иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
- иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под
камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
- знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
- знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
- знать правила само- и взаимопомощи, терпящим бедствие на воде;
- иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека в полынье;
- знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения, их внешние
признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами, их
внешние признаки и опасности;
783

- иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами; характеризовать ураганы, смерчи,
их внешние признаки и опасности;
- иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать грозы, их внешние
признаки и опасности;
- иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и извержения
вулканов и их опасности;
- иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в т.ч. при попадании под завал;
- иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
- раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять значение экологии для
устойчивого развития общества;
- знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять значение здоровья
для человека;
- характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
- раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных привычек;
- обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
- раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
- характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их
профилактики и защиты от них;
- иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
- характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
- раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
- характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
784

- иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
- знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
- раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять понятие «стресс» и его
влияние на человека;
- иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных
состояний;
- раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать состояния, требующие оказания первой помощи;
- знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой помощи;
- иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях; характеризовать приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме».
В результате изучения модуля обучающийся научится
- характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать
способы эффективного общения; раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
- межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
- раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития, факторы и причины развития;
- иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
- характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
- иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его опасных
проявлениях;
- характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
- иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, психологическое насилие,
систематическое унижение чести и достоинства, издевательства, преследование;
- характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
- раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
- раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
785

- характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила безопасного
поведения;
- иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
- объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать риски и угрозы при использовании
Интернета;
- знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
- характеризовать опасные явления цифровой среды;
- классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
- иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
- характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать его признаки;
- раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать противоправные
действия в Интернете;
- иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
- характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
- иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для снижения рисков и
угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать причины,
возможные варианты проявления и их последствия;
- раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
- раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии экстремизму и
786

терроризму;
- знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
- характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь навыки соблюдения правил
антитеррористического поведения и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
- иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных
предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
- иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность освоения обучающимися
модулей ОБЗР.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
8 КЛАСС

№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

Тема урока
Роль безопасности в жизни человека, общества, государства
Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого- социального
характера
Мероприятия по оповещению и защите населения при чрезвычайных
ситуациях и возникновении угроз военного характера
Защита Отечества как долг и обязанность гражданина
Вооруженные Силы Российской Федерации - защита нашего Отечества
Состав и назначение Вооруженных Сил Российской Федерации
Основные образцы вооружения и военной техники Вооруженных Сил
Российской Федерации (основы технической подготовки и связи)
Организационно-штатная структура мотострелкового отделения (взвода)
(тактическая подготовка)
787

Урок 9

Виды, назначение и тактико-технические характеристики стрелкового оружия
и ручных гранат Вооруженных Сил Российской Федерации (огневая
подготовка)
Урок 10
Общевоинские уставы - закон жизни Вооруженных Сил Российской
Федерации
Урок 11
Военнослужащие и взаимоотношения между ними (общевоинские уставы)
Урок 12
Воинская дисциплина, ее сущность и значение
Урок 13
Строевые приёмы и движение без оружия (строевая подготовка)
Урок 14
Основы безопасности жизнедеятельности
Урок 15
Правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
Урок 16
Основные опасности в быту. Предупреждение бытовых отравлений
Урок 17
Предупреждение бытовых травм
Урок 18
Безопасная эксплуатация бытовых приборов и мест общего пользования
Урок 19
Пожарная безопасность в быту
Урок 20
Предупреждение ситуаций криминального характера
Урок 21
Безопасные действия при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения
Урок 22
Правила дорожного движения
Урок 23
Безопасность пешехода
Урок 24
Безопасность пассажира
Урок 25
Безопасность водителя
Урок 26
Безопасные действия при дорожно-транспортных происшествиях
Урок 27
Безопасность пассажиров на различных видах транспорта
Урок 28
Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте
Урок 29
Основные опасности в общественных местах
Урок 30
Правила безопасного поведения при посещении массовых мероприятий
Урок 31
Пожарная безопасность в общественных местах
Урок 32
Пожарная безопасность в общественных местах
Урок 33
Безопасные действия в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера
Урок 34
Безопасные действия в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
788

работы, - не более 3

9 КЛАСС

№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21

Тема урока
Правила безопасного поведения в природной среде
Безопасные действия при автономном существовании в природной среде
Пожарная безопасность в природной среде
Безопасное поведение в гopax
Безопасное поведение на водоёмах
Безопасные действия при наводнении, цунами
Безопасные действия при урагане, смерче, грозе
Безопасные действия при землетрясении, извержении вулкана
Экология и её значение для устойчивого развития общества
Общие представления о здоровье
Предупреждение и защита от инфекционных заболеваний
Профилактика неинфекционных заболеваний
Психическое здоровье и психологическое благополучие
Первая помощь при неотложных состояниях
Практикум для отработки практических навыков первой помощи и
психологической поддержки, решения кейсов, моделирования ситуации
Практикум для отработки практических навыков первой помощи и
психологической поддержки, решения кейсов, моделирования ситуации
Общение - основа социального взаимодействия
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных ситуации
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций
Манипуляция и способы противостоять ей
Манипуляция и способы противостоять ей
789

Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29

Современные увлечения. Их возможности и риски
Цифровая среда - ее возможности и риски
Вредоносные программы и приложения, способы защиты от них
Опасный и запрещенный контент: способы распознавания и защиты
Деструктивные течения в сети Интернет, их признаки, опасности
Правила безопасного поведения в цифровой среде
Сущность понятий «терроризм» и «экстремизм»
Основы
общественно-государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму
Урок 30
Основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму
Урок 31
Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
меры защиты
Урок 32
Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
меры защиты
Урок 33
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического
акта
Урок 34
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического
акта
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 3

790

2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в соответствии с ФГОС ООО и
Федеральной рабочей программой учебного предмета «Физическая культура» Федеральной образовательной
программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (далее соответственно - программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества
в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается как средство
подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по
физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха.
791

В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения
надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических
способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов
данного направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по
физической культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая культура», придания ей
личностно значимого смысла, содержание программы по физической культуре представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние
виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять
792

инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкая
атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления
образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других
инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для каждого класса
предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям
обучающихся данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного общего
образования, - 510 часов: в 5 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе
- 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю). На
модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом
классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного общего.
образования в соответствии с вариантами федерального учебного плана, предполагающими 2 часа в неделю, составляет
340 часов.
793

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
зафиксированные в ФГОС ООО.

результаты,

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной работы в
общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их
связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил
спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью. Составление
индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического
развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и
оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних
условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий
физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
794

Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий,
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов,
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика»
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках
(мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического
козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие
подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по
диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с
прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на дальность с трёх
шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах переступанием на месте и в
движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке,
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на месте и в движении «по
прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические
действия с мячом.
795

Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в
движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега, остановка катящегося
мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и
проведения первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие систем организма,
связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной
физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием дополнительных
отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
796

упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков,
ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией,
танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги
врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с
разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперёд и обратно
(мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной
дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее разученные прыжковые
упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших трамплинов при спуске с
пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной
дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры»
797

Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком
одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной
траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперника. Правила
игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его
приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной
системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика
основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности современного
человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на
открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической подготовки. Двигательные
798

действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть.
Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для
коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного
дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической
гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой
на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании
с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений на
статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее
разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее освоенные
беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в
длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта»
799

Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после
ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с
мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча через сетку двумя
руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при выполнении
углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и форм организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная
значимость.
Способы самостоятельной деятельности
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция
избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта
800

индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и остроты
зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся
числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся
числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и
метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных препятствий на лыжах
широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого
склона, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание»
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки бассейна при
плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине.
801

Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной
рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические
действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча внутренней стороной стопы.
Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские
походы как форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во время
самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
802

Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока
вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков
вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с
построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в
длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта»
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный
ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание»
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в
прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника,
приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с
места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
803

Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и
с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15
м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей
по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на
разную высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
804

полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на
лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической
палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой
движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного
столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые
кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
805

безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность
отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на
руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре
лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки
вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
806

тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и
субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением.
Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление
небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол.
- развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на
руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением
807

вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками,
стоя, сидя, в полуприседе;
- развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
- развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью
и направлением передвижения.
Футбол
- развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением,
прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
- развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
808

уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
- готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
- готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
- готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации,
планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в
условиях активного отдыха и досуга;
- готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической
культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
- готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
- стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
- готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
- осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
- осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния
вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
809

- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по
регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
- готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
- готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять
действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
- освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий
на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
- повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их
содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
- формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной
тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских
игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по
810

маршруту и организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья
и функциональными возможностями основных систем организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы
их устранения.
Регулятивные УУД
811

У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей
с помощью процедур контроля и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и
правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и
команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
- проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы
упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
- составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
- осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
- выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и
формирование телосложения;
812

- выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с
последующим спрыгиванием» (девочки);
- выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
- передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по
диагонали;
- выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
- демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться на лыжах
попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов - имитация передвижения);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных
и возрастно-половых особенностей; демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
- футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега).
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера де
Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов
Олимпийских игр;
- измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и
подбирать упражнения для их направленного развития;
- контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по внешним
признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
- подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с
правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
813

- отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и
физкультпауз для оптимизации
- работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
- составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и анализировать
выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
- выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях для
развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
- выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализировать его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов - имитация передвижения);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных
и возрастно-половых особенностей;
- выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
- баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с места, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях, удар по
катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным
этапам его развития в СССР и современной России;
- объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных качеств
814

современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
- объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки
при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
- составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять их в
недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
- выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девушки);
- составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
- выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ранее освоенных
упражнений (юноши);
- выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
применять их в беге по пересечённой местности;
- выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью
мишень;
- выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов - имитация перехода);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных
и возрастно-половых особенностей;
- демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после
отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара и
815

вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
- анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и приводить
примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
- проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной
массы тела;
- составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с
индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
- выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
- выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки
и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
- выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические
особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в
соответствии с установленными требованиями к их технике;
- выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов - имитация передвижения);
- соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
- выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
- выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных
и возрастно-половых особенностей;
816

- демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача мяча одной рукой
снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические
действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
- футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма
стопы, тактические действия игроков в нападении и защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных
привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
- понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
- объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с
характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать необходимость занятий профессиональноприкладной физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
- использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
- измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной
физической подготовкой;
- определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями
и во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
- составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными
требованиями к технике их выполнения (юноши);
817

- составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
- составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степаэробики и акробатики (девушки);
- составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной
гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
- совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий технической
подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
- совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий технической
подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
- соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
- выполнять повороты кувырком, маятником;
- выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
- совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с
игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных
и возрастно-половых особенностей.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
МОДУЛЬ «ПЛАВАНИЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия плаванием имеют большое
оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как умение плавать является жизненно необходимым
818

навыком каждого человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные
случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей обучающихся,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а
также являются важным средством закаливания, повышения выносливости и устойчивого состояния организма к
воздействию низких температур, простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает развитие всех физических
качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает приобретение обучающимися компетенций в оказании
помощи на воде, профилактике несчастных случаев на водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость,
самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля по плаванию являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами плавания;
- формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных условиях;
- формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях в бассейне, отдыхе у
воды, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания с общеразвивающей
и корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в т.ч., для самореализации и
819

самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
плавания;
- популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
пола, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по
легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у обучающихся общие представления о
плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях, обучить основам техники различных
способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических
ситуациях.
Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
820

внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе. Достижения
отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание). Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа соревнований по плаванию.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию (основные функции). Словарь терминов и определений
по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых пловцу и способах их развития. Значение занятий
плаванием на формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы прикладного плавания и его значение.
Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в плавательном бассейне и на открытых
водоемах в различное время года. Способы спасения пострадавшего на воде. Основные и подручные средства спасения
на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых водоемах. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для занятий плаванием.
Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
821

Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по их предупреждению. Причины
возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений на суше. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры
сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники спортивных способов
плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине, баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения для совершенствования
старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки, упражнения для совершенствования открытого плоского
поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в
кроле на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние. Плавание в экстремальных ситуациях
(длительное пребывание в воде, способы отдыха в воде, при судорогах во время плавания, плавание в водорослях, при
сильной волне, при сильном течении и водоворотах при провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на
воде. Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного состояния развития плавания;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами плавания профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта,
822

- основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием;
- ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения задач
средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия с планируемыми результатами в плавании, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий,
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы устранения
ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей основных систем
организма и укрепления здоровья человека, роли плавания в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в
развитие плавания;
- умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное поло, прыжки в
воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и кроль на спине, баттерфляй (дельфин);
- знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей, применение
терминологии и правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
- использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание прикладного значения
823

плавания и применение основных способов спасения пострадавшего на воде, основных и подручных средств спасения
на воде, способов плавания в экстремальных ситуациях;
- владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий плаванием в
плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами купания в необорудованных местах;
- умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования;
- умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерные для
плавания, демонстрировать технику проплывания отрезков на дистанции различными стилями плавания, выполнять
различные старты и повороты;
- освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов транспортировки пострадавшего на
воде, применение спасательных средств;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий плаванием, применять средства
восстановления организма после физической нагрузки;
- выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании, проплывание дистанции 50
метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров различными стилями плавания в полной координации,
участие в соревнованиях по плаванию.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и развивать
чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
824

другом. Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить
общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние: повышают
общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и тактической
стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость
и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
- формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма обучающихся,
укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей направленности
посредством освоения технических действий в футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных
представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом
развитии обучающихся;
- обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
825

игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к
участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
пола, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных
действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и
оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по
легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах 826

по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление
современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для занятий футболом. Судейство
соревнований по футболу, роль и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для общеобразовательных организаций
и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини- футбол - в школу», «Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные
мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра игры в качестве зрителя,
болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качеств и физической подготовленности
организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы профилактики вредных привычек и
асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки утомления. Средства
восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий футболом. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
827

Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств футболиста. Методические
принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой, физическим развития и
состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на частоту движений ног и
специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и техническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
- ведение мяча ногой - различными способами с изменением скорости и направления движения, с различным
сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
- остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в стороны;
- удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью подъема,
внешней частью подъема;
- удар по мячу головой - серединой лба;
- обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с
переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
- отбор мяча - выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в процессе учебной игры и
(или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
828

При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного состояния развития
футбола;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами футбола профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде, со сверстниками и
педагогами;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
положительных качеств личности;
- моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих решений; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях.
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач и собственные возможности их решения;
- умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола, определять и формулировать для
себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
829

направлении;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
- находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учёта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение создавать, применять и преобразовывать
графические пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,
игровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств, основ здорового образа
жизни, укреплении и сохранении здоровья;
- знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли, обязанностей,
основных функций и жесты;
- соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
- знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время соревнований по
футболу в качестве зрителя, болельщика;
- умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные методы обучения
техническим приемам;
- демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу головой, остановку мяча,
ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных
обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
- умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
- анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы устранения ошибок;
- выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия с учетом
830

игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности;
- умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
- соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за спортивным оборудованием,
инвентарем, футбольным полем, знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической подготовке футболистов, а
также знание методов тестирования физических качеств и умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском,
региональном, всероссийском уровнях;
- взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического характера, умение
проявлять взаимоуважение во время учебной и соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике, фитнес- аэробика, фитнес) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную
активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего
поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему совершенствованию их
двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков
культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у обучающихся устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес- аэробики.
831

Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в частности;
-укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес- аэробики;
- формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнес-аэробики, в т.ч. для
самореализации и самоопределения;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
- укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично развитой
личности, нацеленной на многолетнее
- сохранение высокого уровня общей работоспособности;
- популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение большого количества
обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
- выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в
учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
832

внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления здоровья и формирования
собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и хореографическом залах) в
т.ч. самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнесзанятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение занятия (разминка,
аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России. Особенности данного
танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
833

Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения, дозировка в соответствии
с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных
способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических
упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
- структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементов без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в т.ч. в сочетании с движениями ног);
- комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в т.ч. для самостоятельных занятий
под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений;
- сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов, комплексы и
комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
- подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:
- базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); базовые шаги и различные элементы без смены
и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в т.ч. в сочетании с движениями ног);
- комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
- сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов, комплексы и
комбинации на воспитание общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
- базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа; элементы хип-хоп танца на середине и
834

в партере в разнообразных вариациях; выразительность танцевальных движений;
- комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
- повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений: (шаги с подскоками вперед и с
поворотом, шаги галопа); французская классическая балетная постановка позиции рук; позиции рук классического
танца;
- взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве, внешнее воздействие на
зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития
фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
- умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом,
разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
- оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы взаимодействия с партнерами во
время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой деятельности;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и
взаимоуважения в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
- формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности с использованием средств фитнес-аэробики;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами
835

фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнес-аэробики, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий различными
видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием здоровья на
настоящий момент;
- умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
- умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях, двигательных действиях;
оценивать красоту телосложения и осанки.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнес-аэробикой; выявление
факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах и
836

повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
- знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнес-аэробике, правил судейства,
роли и обязанностей судейской бригады, осуществление судейства композиций в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
- умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем,
правильного выбора обуви и одежды;
- умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики; знание и понимание техники и
последовательности выполнения упражнений по фитнес-аэробике;
- выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой интенсивности со сменой (и без
смены) лидирующей ноги; умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
- умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом интенсивности и ритма;
- умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений разными обучающимися и
оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных заданий по фитнес-аэробике;
- формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная фраза);
- формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя,
разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнес-аэробики во время самостоятельных занятий и
досуговой деятельности со сверстниками;
- знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями.

МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне основного общего
837

образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества: быстроту, выносливость,
силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются
общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как владение
основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех
видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега,
прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в различных условиях;
- формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях на стадионе
(спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и
различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
838

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных видов легкой
атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики, в т.ч., для
самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
различных видов легкой атлетики;
- популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
839

- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа соревнований по легкой атлетике
(бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и способах их развития с
учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных качеств личности
человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой (стадион, манеж - размеры,
планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой атлетики на стадионе, на
пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
840

Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной обуви для занятий легкой
атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее
совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги на
ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не имеющие сюжета, игры
сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам легкой атлетики,
упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по нестандартным многоборьям (3-4 вида «станции»), имеющие четкую направленность - спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
841

При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного состояния развития легкой
атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в т.ч. через традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
- проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности,
стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных видов легкой атлетики,
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми,
842

работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы устранения
ошибок при выполнении технических действий в различных видах легкой атлетики;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека;
- знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление
международных связей, достижениях выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
- умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на стадионе, в манеже,
пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
- знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей,
применение терминологии и правил проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
- использование основных средств и методов обучения основам техники различных видов легкой атлетики, знание
прикладного значения легкой атлетики;
- применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий легкой атлетикой на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
- умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники отдельных видов легкой атлетики и
их совершенствование;
- умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерные для
легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой атлетикой, применять
843

средства восстановления организма после физической нагрузки;
- умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в различных видах легкой атлетики,
участие в соревнованиях по легкой атлетике.
МОДУЛЬ «БАДМИНТОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического развития обучающихся.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу,
выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого
круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как реабилитационное
средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в
частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения
и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость,
инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха
всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома)
создаёт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных
качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
844

занятиях физической культурой и спортом средствами бадминтона.
Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёмаих двигательной активности в
соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
- формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья обучающихся,
двигательных способностей и повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
- обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью посредством освоения технических действий бадминтона;
- освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта, основных формах занятий
бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга;
- обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техникотактическим действиям игры в
бадминтон,
в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
организации
самостоятельных занятий по бадминтону;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
- популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание
учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов программы
учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы по физической культуре,
при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
845

деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по бадминтону с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля по бадминтону.
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного образования по бадминтону; организация спортивной работы по бадминтону в
общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
бадминтоном, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских игр. Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское движение в СССР и современной
России. История дебюта бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне. Развитие бадминтона как олимпийского вида
спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и форм организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами бадминтона. Бадминтон - средство адаптивной
физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных привычек средствами
846

бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями бадминтоном в режиме дня.
Бадминтон как средство физического развития человека, формирования правильной осанки, профилактики миопии.
Составление комплексов физических упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью и
правила их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних условиях; подготовка
мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после
физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по
физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и ее влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для успешного освоения
двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки при
занятиях бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по оценке уровня физической
подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов средствами
контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений с
элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и ее значение для человека, основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и двигательного навыка.
Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании
техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий адаптивной физической культурой для
людей с нарушением зрения. Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой
847

с использованием средств бадминтона. Способы учета индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Техники восстановления после физических нагрузок как средство оптимизации работоспособности, их правила и
приемы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные упражнения с одним и двумя воланами (разноцветными) для
профилактики миопии. Физические упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов с элементами
бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия бадминтоном. Упражнения для
профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышщ опорно- двигательного аппарата в режиме
учебной деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений:
профилактики нарушения осанки, зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения для профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные,
коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по площадке. Техника
выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника передвижений в различных зонах площадки с выполнением
ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника передвижений в передней
зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приемов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника передвижений в средней зоне
площадки с выполнением атакующих ударов. Технические и тактичиеские действия: удары в задней зоне площадки,
защитные действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика парной игры.
848

Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических качеств, доминирующих при
освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по бадминтону способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития
бадминтона, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами бадминтона профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со сверстниками и
педагогами;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по бадминтону;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона, ставить и формулировать для
себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
849

наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать собственные возможности и правильность выполнения задач;
- умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для тактических и игровых задач и
преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- формирование компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий,
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
- умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в современном обществе;
- понимание значимости технической подготовки для достижения результативности двигательных действий в
бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем организма и укрепление здоровья;
- знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации соревнований;
- использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в режиме дня, соблюдение
режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий в режиме
двигательной активности;
- умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с элементами бадминтона с
коррекционной направленностью;
850

- проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних условиях;
- умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных
занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической культуре;
- владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и уровня физической
подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений бадминтона;
- умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической подготовкой в бадминтоне,
занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения;
- использование техник восстановления после физических нагрузок как средство оптимизации
работоспособности и восстановления организма при самостоятельных занятиях бадминтоном;
- умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха;
- умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон: способы держания
(хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке, удары, подачи;
- использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при одиночной и парной игре;
- осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
МОДУЛЬ «ЛАПТА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время русская лапта является
официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует гармоничному развитию,
укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка,
укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При проведении
851

учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего оборудования и
инвентаря. Эту игру можно организовать для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует
формированию комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
Задачами изучения модуля по лапте являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на занятиях
по лапте;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в частности;
- формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
лапты;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
852

пола, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по
легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных мероприятиях.
Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное состояние лапты в
Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных
федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации, развивающие лапту, команды победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли, смелости,
трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
853

Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и мероприятия по
их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту. Основные средства и
методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения. Основы
анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка уровня технической и
тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития физических качеств
(быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами
лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения
техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт.
854

Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания. Удары битой по
мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего, катящегося.
Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания неподвижного игрока и бегущего в одном направлении.
Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник в случае, когда
партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор
места для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля
зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при
осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением от линии дома до линии
кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые перебежки после удара сверху («свечой») за линию дома.
Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом
сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом
сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих действий в
различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в
атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1. Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым
функциям: бьющие ударом сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в нападении:
преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное использование нападающими ударов
сверху и «свечой», преимущественное использование игроками дальних боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия команды, выигрывающей в ходе
встречи: с небольшим преимуществом, с большим преимуществом. Действия команды в случае, когда есть только один
игрок, имеющий право на удар. Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при
последнем бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
855

Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при: пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения мяча от партнера; переосаливании
(обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона; перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше мяча после удара соперника.
Действия группы защитников передней линии (правый ближний, левый ближний, центральный) при ударах сверху
(вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий
в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в
защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление). Принципы системы защиты и расположение игроков
защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар; одиночных перебежках соперника,
групповых перебежках соперника; ударе, после которого мяч улетает за боковую линию; самоосаливание соперника,
переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками задней линии. Тактические
комбинации и отдельные моменты игры (стандартные положения). Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке игроков в лапту. Участие в
соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
856

- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через знание истории и
современного состояния развития лапты;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
857

- знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования
по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
- освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание, демонстрация базовых
тактических действий игроков в лапту;
- использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и тактическим действиям
лапты;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, подбора спортивной
одежды и обуви для занятий по лапте;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты, подбирать упражнения
различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
- знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической подготовленности
игроков в лапту;
- взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных упражнений тактического
характера, проявление взаимоуважения во время учебной и соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития физических,
духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности
необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный
858

режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивают
каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему развитию личности посредством
формирования физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у подрастающего
поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля по футболу являются:
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
- укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
способностей организма;
- воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности, сотрудничества в игровой и
соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока по физической
культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
859

обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая культура и спорт в
России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм занимающихся.
Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые амплуа в футболе. Подбор
общеразвивающих упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места проведения
занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для обучающихся младшего возраста во время активного
отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом, по прямой, дугами, с
изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх - вперед, вверх - назад, вверх - вправо, вверх - влево, толчком двумя ногами с места и
860

толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей - прыжки в сторону с падением «перекатом». Повороты
переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и
прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъёма, по неподвижному и
катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъёма, внешней частью подъёма, после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая
мяч низом и верхом на короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося мяча - на месте, в
движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в
стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой, левой ногой и поочерёдно по
прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущимися партнёрами, изменяя скорость,
выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение показать туловищем
движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или
влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся навстречу или сбоку, применяя
выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на точность: в ноги или на ход
партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в сторону скрестным,
приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота без прыжка и в
прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко летящего
навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди
мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя рукам без прыжка и в прыжке,
861

с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и
подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления, траектории и скорости
мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления
ведения. Применение различных видов обводки (с изменением скорости направления движения с мячом, изученные
финты) в зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру, на свободное место, на
удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при
стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по
каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и противодействие получению им
мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при розыгрыше
противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в зависимости от «угла удара».
Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию
при угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
862

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления с использованием игры в футбол;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с правилами
и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
- владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их использование в
самостоятельно организованной физкультурно- оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и соревновательной деятельности по
футболу;
- аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения, истории
возникновения и развития игры в России и мире; владение различными приемами владения мячом;
- применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро меняющейся игровой
обстановке;
- применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями футбола, активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
- овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и применение их в игре в групповых и
командных действиях в нападении и защите;
- организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
- овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
863

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
МОДУЛЬ «ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей способности самостоятельно
логически мыслить, формировании навыков систематизированной аналитической работы, что окажет в дальнейшем
помощь в реализации научной и практической деятельности. Занятие шахматами сопряжено с постоянной
систематизацией получаемых на уроках знаний, выработкой у детей способности реагировать на большой поток
информации и быстро её осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения
досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в
соответствии с поставленной задачей, овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления
аналогий и причинно-следственных связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для гармоничного когнитивного
развития детей подросткового возраста посредством их массового вовлечения в шахматную игру.
Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
- приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
- формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта,
- привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
864

- приобретение знаний из истории развития шахмат;
- углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных тактических приёмах;
- освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле; изучение приёмов и методов шахматной
борьбы;
- формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре шахмат в частности;
- формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и эмоциональных проявлений;
- воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
- приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и использованию их в
свободное время;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной
и соревновательной деятельности;
- формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;
- развитие выдержки, собранности, внимательности; развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов, независимо от уровня их
физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры с дальнейшим
закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя игру с соперником, спарринги,
соревновательную деятельность, шахматные праздники.
Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по обучению игре в шахматы с учётом возраста и подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
865

частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и воспитательное
значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в современном обществе. Чемпионы мира
по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и способах их предупреждения.
Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре:
белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака
на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и разносторонних
рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные
праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные комбинации, стратегические
866

приемы.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью; наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат; готовность и способность к саморазвитию и самообучению; уважительное отношение к иному
мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, взаимоуважения и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к работе на результат.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель деятельности в
области шахматной игры; владение способом структурирования шахматных знаний; способность выбрать наиболее
эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;
- умение находить необходимую информацию;
- способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
- умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач;
- способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий,
867

воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника,
- сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения;
- умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных
позиций;
- способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать
позицию партнёра (собеседника);
- возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и
практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в т.ч. во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- знание правил техники безопасности во время занятий шахматами; знание истории возникновения и развития
шахматной игры; знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат; знание истории возникновения
шахматных соревнований, правил проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовнонравственные) качеств шахматиста - спортсмена;
- знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта; знание техники расчета вариантов; знание основ стратегического преимущества;
- знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и «плохих» фигур;
- поиск и решение различные шахматные комбинации; приобретение навыков разыгрывания пешечных
окончаний; умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии; знание истории возникновения
шахматных дебютов; знание основ начала шахматной партии и его особенности; знание приемов развития атаки на
короля в разных стадиях шахматной партии;
- понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»; применение на практике приемов
подключения ладьи к атаке на короля соперника;
868

- приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний; применение на практике тактических
и стратегических средств шахматной борьбы;
- умение находить и решать различные шахматные комбинации; овладение стратегическими особенностями
разыгрывания дебюта; обучение различным пешечным формациям; умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
- знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний; знание фундаментального стратегического
подхода в шахматах; умение анализировать, разбирать шахматные партии.
МОДУЛЬ «ГОРОДОШНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Городошный спорт» (далее - модуль по городошному спорту, городошный спорт) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Городошный спорт - традиционный для России вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Игра в городки связана с ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты. Игроку
необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты и наведения ее на цель, ориентироваться в
пространстве, чувствовать ритм движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи за счет
развития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным аппаратом, быть координированным и ловким.
Городошный спорт - игра, где формируются важные черты характера, развиваются многие навыки: умение
общаться, способность выдерживать физическую нагрузку, преодолевать психологические трудности и сомнения в
достижении цели, формируется определенный образ мышления, умение быстро и, главное, рационально реагировать на
изменение игровой ситуации.
Занятия городошным спортом для обучающихся имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а также
предполагают длительное время нахождения занимающихся на свежем воздухе, что в сочетании с физическими
869

упражнениями является формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости,
повышение устойчивости организма к меняющимся погодным условиям и повышение уровня работоспособности
обучающихся. Оздоровительная направленность занятий городошным спортом выражается и в том, что заниматься им
могут дети, имеющие ограничения по состоянию здоровья.
Целью изучения модуля по городошному спорту является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств городошного спорта.
Задачами изучения модуля по городошному спорту являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях городошным спортом;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития игры в городки и городошного
спорта в частности;
- формирование общих представлений о городошном спорте, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающего
необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами городошного спорта;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
- популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям городошным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
870

Место и роль модуля по городошному спорту.
Модуль по городошному спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по городошному спорту может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по городошному спорту с выбором различных элементов городошного спорта, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о городошном спорте.
Общие сведения о ведущих городошных отечественных и зарубежных клубах, сборных и их достижениях.
Названия и роль главных городошных организаций мира, Европы, страны, региона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные городошники, тренеры, внесшие большой вклад в развитие и
становление современного городошного спорта.
871

Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по городошному спорту, проводимых в
Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных организаций, на международном уровне.
Школьные спортивные и физкультурные соревнования по городошному спорту, «Меткие биты», городошные проекты
для образовательных организаций и обучающихся.
Современные правила организации и проведения соревнований по городошному спорту.
Правила судейства соревнований по городошному спорту; роль и обязанности судейской коллегии.
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, городошной площадкой.
Правила безопасной культуры занятий городошным спортом, поведения на стадионе во время просмотра игры в
качестве зрителя или болельщика.
Характерные травмы городошников, методы и меры предупреждения травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона городошников.
Влияние занятий городошным спортом на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма.
Влияние занятий городошным спортом на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей
основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами городошного спорта, методы профилактики вредных
привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения.
Влияние занятий городошным спортом на формирование положительных качеств личности человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий городошным спортом.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в учебных занятиях с
юными городошниками.
Стратегия и тактика игры в городки.
Основы обучения и выполнения различных технических элементов, тактических действий городошного спорта и
эффективность их применения во время игры.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и
самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий городошным спортом.
872

Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих показателей и
сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий городошным спортом в летнее и
зимнее время.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий городошным спортом.
Организация (с помощью учителя) и проведение общеразвивающей и специальной разминки городошника.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений. Закаливающие
процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной активности со
средствами городошного спорта (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта.
Контрольно-тестовые упражнения по физической культуре, модулю «городошный спорт».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических качеств и состояния
здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств городошника.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по городошному спорту.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с городошной битой.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть; групповое занятие).
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные на уровне начального общего
образования.
Броски по отдельно стоящим городкам в различных частях «города» и «пригорода» с мягким приземлением биты,
броски по комбинациям из двух, трех и четырех городков с применением специальных бросков с изменением
плоскостей вращения биты. Броски с изменением высоты полета биты, с приземлением биты как ручкой справа, так и
комлем. Броски по высоким фигурам и комбинациям городков. Броски по фигуре «Колодец» с отскоком биты от
поверхности «пригорода».
873

Тактика игры:
индивидуальные действия при выбивании простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры «Колодец»,
фигуры «Письмо»;
индивидуальные действия при выбивании комбинаций городков, расположенных на поверхности «города»,
комбинаций городков от фигур «Пулеметное гнездо», «Часовые», «Тир», комбинаций городков от фигуры «Письмо»,
штрафного городка и комбинаций с ним;
командные действия в различных игровых ситуациях, расстановка игроков в заходе в соответствии с их
индивидуальными предпочтениями в игре и командной целесообразностью;
перестановки игроков в заходе при возникновении необходимости поменять рисунок игры и повысить ее
эффективность, роль капитана команды, его права и обязанности;
индивидуальные действия и взаимодействие в команде с партнерами в игре при преимуществе, в игре с
отставанием от соперника, в окончании игры. Правильные взаимодействия на последней стадии партии, игры или
соревнований.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Учебные игры в городки.
Участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях по городошному спорту (проект «Городки
в школе», «Меткие биты» и другие мероприятия).

3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по городошному спорту направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- формирование патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития
городошного спорта, включая региональный, всероссийский и международный уровни;

874

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами городошного спорта, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде, со сверстниками и
педагогами;
- овладение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
положительных качеств личности, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности в городошном спорте;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
- проявление во время учебной и игровой деятельности волевых, социальных качеств личности, организованности,
ответственности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и взаимодействия,
терпения и настойчивости в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях городошным
спортом.
При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами городошного спорта, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
875

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- проявление компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- знание о влиянии занятий городошным спортом: на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на индивидуальные особенности
физического развития и физической подготовленности организма;
- знание роли главных городошных федераций мира, Европы, страны, региона, общих сведений о ведущих
городошных отечественных и зарубежных клубах и командах, выдающихся отечественных и зарубежных городошниках
и тренерах, внесших общий вклад в развитие и становление современного городошного спорта;
- понимание роли и значения проектов развития и популяризации городошного спорта для школьников; участие в
проектах («Городки в школе», «Меткие биты»); участие в физкультурно-соревновательной деятельности;
- умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет, моделировать игровые ситуации;
- знание современных правил организации и проведения соревнований по городошному спорту, правил судейства,
роли и обязанностей членов судейской коллегии; осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
- применение и соблюдение правил игры в городки в процессе учебной и соревновательной деятельности;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя;
подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
876

- умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные методы обучения
техническим приемам;
- освоение и демонстрация техники бросков с кона и полукона по фигурам, одиночным городкам в различных
местах «города» и «пригорода», комбинациям городков, применение изученных технических приемов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
- способность выполнять индивидуальные технические приемы ведения спортивной борьбы: броски биты с
полукона, с кона, с мягким приземлением биты и с отскоком при приземлении, броски биты по высоким фигурам,
специальных упражнений для формирования технических действий спортсмена-городошника, методики их выполнения;
- способность выполнять элементарные тактические действия: выбивание различных фигур, комбинаций
городков, отдельно стоящих городков, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде и так далее;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению технико-тактических основ
городошного спорта; умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
игры в городки;
- знание и соблюдение правил безопасности при занятиях городошным спортом, во время соревнований по
городошному спорту в качестве зрителя, болельщика;
- применение знаний способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления
после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий
городошным спортом;
- составление и выполнение индивидуальных комплексов общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, упражнений для развития физических качеств спортсмена-городошника, проведение закаливающих
процедур;
- знание, составление и освоение упражнений и комплексов утренней гигиенической гимнастики, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
- соблюдение требований к местам проведения занятий городошным спортом, правил ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем, городошной площадкой;
- выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций (постановка фигур, уборка бит и городков из
ловушки и другие);

877

- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий городошным спортом;
выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий городошным спортом;
- овладение навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий
(элементов городошного спорта) и развитию основных специальных физических качеств городошника, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и соблюдение: основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона городошника;
составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни средствами городошного спорта, методов
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической подготовке городошников;
знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение
тестирования уровня физической подготовленности в городошном спорте со сверстниками.
МОДУЛЬ «БИАТЛОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Биатлон» (далее - модуль по биатлону, биатлон) на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Биатлон - вид спорта, который способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся всех возрастов к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Во время образовательной
деятельности в биатлоне постоянно меняются спортивные дисциплины и комплексы упражнений, направленные на
формирование у занимающихся жизненно необходимых навыков, чередуются физические нагрузки различной
направленности и продолжительности.
878

Биатлон способен развивать не только физические, но и нравственные качества обучающихся, способствует
укреплению навыков внутренней организации, самодисциплины, выработке коммуникативных качеств характера,
физической выносливости.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий биатлоном как популярным, зрелищным,
перспективным видом спорта, создание условий занятий прикладными видами физической активности - кроссовой
подготовкой, плаванием, силовыми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой подготовкой, расширение объема
селекционной работы, повышение эффективности подготовки олимпийского резерва.
Целью изучения модуля по биатлону является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств биатлона.
Задачами изучения модуля по биатлону являются:
- способствование формированию жизненно важных двигательных умений и навыков;
- развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей физической выносливости;
- развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
- воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим: доброжелательность, чувство товарищества,
коллективизма, уважения к историческому наследию Российского спорта;
- формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим упражнениям;
- выработка потребности в здоровом образе жизни;
- понимание важности занятий спортом для полноценной жизни.
Место и роль модуля по биатлону.
Модуль по биатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в изучение
физической культуры в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по биатлону может быть реализован в следующих вариантах:
879

- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по биатлону с выбором различных элементов биатлона, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о биатлоне.
Названия и роль главных организаций страны, региона занимающихся развитием биатлона.
Выдающиеся отечественные биатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление современного
биатлона.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в биатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по биатлону.
Правила судейства соревнований по биатлону, роль и обязанности судейской бригады.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для биатлона.
Правила безопасной культуры занятий биатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя или волонтера.
Характерные травмы биатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона биатлонистов.
Влияние занятий биатлоном на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма.
Влияние занятий биатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей основных
систем организма и развитие физических качеств.
880

Основы организации здорового образа жизни средствами биатлона, методы профилактики вредных привычек и
асоциального ведомого поведения.
Влияние занятий биатлоном на формирование положительных качеств личности человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий биатлоном.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в учебных занятиях с
юными биатлонистами.
Стратегия и тактика прохождения дистанции биатлона.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий биатлона и эффективность их
применения во время прохождения дистанции биатлона.
Словарь терминов и определений.
Правила организации мест для занятий биатлоном (параметры профессиональных площадок, в спортивном зале и
игровом поле на открытой местности, в бассейне, открытой воде (для аква-биатлона), необходимое оборудование и
специализированный инвентарь).
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки и (или) во время занятий
биатлоном.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих показателей и
сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий биатлоном. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий биатлоном.
Организация (с помощью учителя) и проведение общеразвивающей и специальной разминки биатлониста.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений. Закаливающие
процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной активности
средствами биатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона.
881

Контрольно-тестовые упражнения по физической культуре модуля по биатлону.
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических качеств и состояния
здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств биатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по биатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть; групповое занятие).
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне начального общего образования.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Учебные соревнования по биатлону.
Участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях по биатлону (проект «Биатлон в школе»,
Всероссийском марафоне «Биатлон в школу, Биатлон в ГТО, Биатлон в колледж» и другие мероприятия).
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по биатлону направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- формирование патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития
биатлона, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами биатлона, профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде, со сверстниками и
педагогами;
- овладение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих решений;
882

- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
положительных качеств личности, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности в биатлоне;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
- проявление во время учебной и игровой деятельности волевых, социальных качеств личности, организованности,
ответственности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и взаимодействия,
терпения и настойчивости в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях биатлоном.
При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатлона, ставить и формулировать для
себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
883

- проявление компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- знания о влиянии занятий биатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей
основных систем организма и развитие физических качеств; на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма;
- понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием биатлона в мире, в Европе, в
России и в своем регионе;
- знание выдающихся отечественных и зарубежных биатлонистов и тренеров, внесших наибольший вклад в
развитие и становление современного биатлона;
- понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации биатлона для обучающихся;
участие в проектах по биатлону, участие в физкультурно-соревновательной деятельности;
- понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций биатлона различной длины и сложности;
- понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в биатлоне, развитие интереса в области
спортивного маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению;
- знание основ современных правил организации и проведения соревнований по биатлону; основных правил
судейства, роли и обязанностей судейской бригады; осуществление судейства контрольных занятий и соревнований в
качестве помощника судьи, секретаря или волонтера;
- применение и соблюдение правил соревнований по биатлону в процессе учебной и соревновательной
деятельности; применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя;
подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
- сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями развития основных физических качеств;
- умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений; упражнений
на развитие быстроты, ловкости, гибкости, общей и специальной выносливости; упражнений для укрепления опорно884

двигательного аппарата; специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий
биатлониста;
- умение выполнять различные виды передвижений (плавание, стрельба из пневматической винтовки, бег, лыжи) в
различных видах естественной среды (оборудованные водоемы, бассейны, спортивные залы, пришкольные стадионы,
лыжероллерные трассы, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
- умение демонстрировать технику спортивного плавания различными способами (кроль на груди, кроль на спине,
дельфин, брасс), прохождения поворотов, а также стартовых прыжков, уверенное передвижение в воде в т.ч. в
небольшой группе других спортсменов;
- умение демонстрировать эффективную технику бега по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов;
- умение демонстрировать технику лыжных гонок, в т.ч.: ходы, подъемы, спуски и повороты, торможение
соскальзыванием, поворот прыжком, прохождение крутых поворотов в различных условиях;
- знание устройства и назначения основных узлов спортивного пневматического оружия, овладение навыками
сборки, разборки, технического обслуживания пневматического оружия;
- знание и применение на практике основных правил стрельбы из пневматического оружия;
- знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий при
прохождении дистанции биатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению технико-тактических основ биатлона;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике движений в
различных дисциплинах биатлона;
- знание и применение правил безопасности при занятиях биатлоном, правомерного поведения во время
соревнований по биатлону в качестве зрителя или волонтера;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во
время занятий биатлоном;
- умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств биатлониста, проведение закаливающих
процедур;
885

- умение соблюдать требования к местам проведения занятий биатлоном, правила ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем;
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий биатлоном; выявление факторов
риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий биатлоном;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных навыков и
развитию основных специальных физических качеств биатлониста, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий;
- знание и соблюдение основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона биатлонистов;
составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни средствами биатлона, методов профилактики
вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и физической подготовке биатлонистов;
знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение
тестирования уровня физической подготовленности в биатлоне со сверстниками.
МОДУЛЬ «СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Спортивный туризм» (далее - модуль по спортивному туризму, спортивный туризм) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивный туризм является универсальным средством физического воспитания и способствует гармоничному
развитию, укреплению здоровья обучающихся. В образовательном процессе средства туризма содействуют
практическому закреплению знаний многих изучаемых предметов образовательной программы, комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма
обучающегося, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
886

Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей экономической доступностью. При
проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется значительных средств на приобретение соответствующего
снаряжения и инвентаря. Спортивный туризм можно организовать в смешанных группах для мальчиков и девочек, как в
зале, так и на открытом воздухе в условиях природной среды.
Целью изучения модуля по спортивному туризму является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств спортивного туризма.
Задачами изучения модуля по спортивному туризму являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности в
спортивном туризме;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивного туризма в частности;
- формирование общих представлений о спортивном туризме, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами спортивного туризма;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами спортивного туризма;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по спортивному туризму.

887

Модуль по спортивному туризму доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по спортивному туризму может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по спортивному туризму с выбором различных элементов спортивного туризма, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа)
2) Содержание модуля
Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Известные отечественные спортивные туристы и тренеры.
Современное состояние спортивного туризма в Российской Федерации. Место спортивного туризма в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по спортивному туризму как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современном спортивном туризме.
888

Официальные правила соревнований по спортивному туризму. Регионы Российской Федерации, развивающие
спортивный туризм, команды-победители всероссийских соревнований.
Влияние занятий спортивным туризмом на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, гражданского патриотизма, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Виды спортивного туризма (пешеходный, горный, водный, лыжный, велосипедный, авто-мото, конный, спелео и
другие). Основные понятия о маршрутах и дистанциях в туризме, снаряжении и инвентаре.
Распределение обязанностей юных туристов при формировании туристкой группы.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивным туризмом. Характерные травмы туристов и
мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях спортивным туризмом. Правила личной гигиены во время занятий спортивным туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств туристов. Основные средства и
методы обучения технике и тактике вида спортивного туризма.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами спортивного туризма.
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивному туризму. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по спортивному туризму. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и
соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время туристских соревнований в качестве зрителя,
болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены, требования к одежде и
обуви для занятий спортивным туризмом. Правила ухода за туристским снаряжением и инвентарем.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы их устранения. Основы
анализа собственного участия и своей команды (группы) команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка уровня технической и
тактической подготовленности юных туристов.
889

Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития физических качеств
(быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами
спортивного туризма: «Фриуроп», «Эстафеты», «Лабиринт» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения
техникой и тактикой спортивного туризма.
Техника вида спортивного туризма. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать травматизма.
Индивидуальные действия. Выбор должности в туристской группе в зависимости от навыков и предпочтений.
Групповые действия. Взаимодействия участников туристской группы на маршруте и бивачных работах.
Взаимодействия участников команды на туристских дистанциях в различных видах спортивного туризма.
Учебно-тренировочные походы и сборы по тактико-технической подготовке туристов.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по спортивному туризму направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по спортивному туризму на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через знание истории и
современного состояния развития страны и спортивного туризма;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского уровней по спортивному туризму, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами спортивного туризма профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивному
туризму;
890

- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
В результате изучения модуля по спортивному туризму на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами спортивного туризма и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, туристской, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по спортивному туризму на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание правил соревнований по спортивному туризму, знание состава судейской коллегии, обслуживающей
соревнования по туризму и основных функций судей, жестов судьи;
- освоение и демонстрация базовых технических приемов техники вида спортивного туризма, знание,
демонстрация базовых тактических действий туристов;
- использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и тактическим действиям
юных туристов;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за туристским снаряжением и инвентарем, подбора одежды и обуви
для занятий спортивным туризмом;
891

- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств спортивного туризма,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
- знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической подготовленности
юных туристов;
- взаимодействие в туристском коллективе при выполнении групповых и командных упражнений тактического
характера, проявление взаимоуважения во время учебной и соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Перетягивание каната» (далее - модуль по перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Перетягивание каната - это современный командный силовой вид спорта, позволяющий выстраивать отношения с
ассистентами, судьями, тренерами, товарищами по команде и соперниками. В связи с тем, что командные состязания
предполагают действовать сплоченно, то обучающиеся смогут научиться находить общий язык и грамотно решать
конфликтные ситуации. Особым преимуществом для школьного спорта является возможность участвовать в
соревновании одновременно мальчикам и девочкам в смешанном составе команд.
Занятия по перетягиванию каната для обучающихся имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а при
проведении занятий и соревнований на свежем воздухе, являются формой закаливания и благотворно влияют на
укрепление здоровья и повышение уровня работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой дисциплины, как перетягивание каната, по сравнению со многими другими
видами спорта, является его доступность, что в современных условиях играет немаловажную роль. При проведении
учебной и внеклассной работы не требуется больших средств на приобретение оборудования и инвентаря.

892

Целью изучения модуля по перетягиванию каната является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом.
Задачами изучения модуля по перетягиванию каната являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития перетягивания каната в частности;
- формирование общих представлений о перетягивании каната;
- формирование образовательного фундамента;
- формирование культуры движений;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества как с
обучающимися своего пола, так и противоположного;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура»;
- популяризация перетягивания каната среди подрастающего поколения;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по перетягиванию каната
Модуль по перетягиванию каната доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.

893

Соревнования по перетягиванию каната предусматривают участие не только мальчиков (юношей), но и девочек
(девушек), а также смешанных команд. Смешанные состязания являются эксклюзивным преимуществом относительно
других видов спорта, что особенно важно в образовательных организациях.
Модуль по перетягиванию каната может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по перетягиванию каната с выбором различных элементов перетягивания каната, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о перетягивании каната.
Общие сведения о ведущих отечественных и зарубежных сборных и их достижениях.
Современные правила организации и проведения соревнований по перетягиванию каната.
Правила судейства соревнований по перетягиванию каната.
Характерные травмы канатчиков, методы и меры предупреждения травматизма во время занятий.
Стратегия и тактика в перетягивании каната.
Основы обучения и выполнения различных технических элементов в перетягивании каната.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Самоконтроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития.
Контрольно-тестовые упражнения.
Физическое совершенствование.
894

Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с канатом.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната, изученные на уровне начального общего
образования.
Тактика схватки:
индивидуальные действия при схватках классических команд в полных и неполных составах;
индивидуальные действия при схватках смешанных и женских команд в различных составах;
командные действия в различных игровых ситуациях, расстановка игроков в схватках в соответствии с командной
целесообразностью;
перестановки игроков в схватке;
индивидуальные действия и взаимодействие в команде с партнерами в схватке.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по перетягиванию каната направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за спортивную державу - Россию через достижения национальной сборной
команды страны по перетягиванию каната на чемпионатах мира и Европы и на других соревнованиях;
- проявление уважительного отношения к сверстникам и старшему поколению культуры общения и
взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского уровней, развивающих перетягивание каната, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами перетягивания каната профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта, в т.ч. в рамках деятельности школьных спортивных клубов;
- умение соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
895

- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
перетягиванию каната.
При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности.
При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание о влиянии перетягивания каната на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей
основных систем организма и развитие физических качеств, на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма;
- знание роли главных федераций страны, региона, общих сведений о ведущих отечественных клубах и командах,
выдающихся отечественных спортсменах и тренерах, внесших общий вклад в развитие и становление современного
перетягивания каната;
- понимание роли и значения проектов развития и популяризации перетягивания каната для школьников; участие
в проекте «Перетягивание каната в школе», участие в физкультурно-соревновательной деятельности;
- знание современных правил организации и проведения соревнований по перетягиванию каната, правил
судейства, роли и обязанностей членов судейской коллегии; осуществление судейства учебных игр в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
896

- применение и соблюдение правил перетягивания каната в процессе учебной и соревновательной деятельности;
применение правил проведения соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя;
подвижные игры и эстафеты с элементами перетягивания каната во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
- умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные методы обучения
техническим приемам;
- освоение и демонстрация техники перетягивания каната (положение рук, ног, тела, в защите и при атакующих
действиях), применение изученных технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
- способность выполнять индивидуальные технические приемы ведения спортивной борьбы: из положения сидя
на полу держась за натянутый канат, встать и занять правильное положения тела для последующего движения назад,
удерживаясь за натянутый канат, ноги слегка согнуты, одновременно выпрямить ноги и прогнуть спину назад;
специальные упражнения для формирования технических действий спортсмена в зависимости от амплуа, методики их
выполнения;
- способность выполнять элементарные тактические действия в обороне и атаке, тактические действия с учетом
амплуа в команде и другие;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению технико-тактических основ
перетягивания каната; умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и
тактике перетягивания каната;
- знание и соблюдение правил безопасности при занятиях по перетягиванию каната, во время соревнований по
перетягиванию каната в качестве зрителя, болельщика;
- применение знаний способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления
после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий
перетягиванием каната;
- составление и выполнение индивидуальных комплексов общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, упражнений для развития физических качеств спортсмена, проведение закаливающих процедур;
- знание, составление и освоение упражнений и комплексов утренней гигиенической гимнастики, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
897

- соблюдение требований к местам проведения занятий перетягиванием каната, правил ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем и площадкой;
- - выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий перетягиванием каната;
выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах
и повреждениях во время занятий перетягиванием каната;
- овладение навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий
(элементов перетягивания каната) и развитию основных специальных физических качеств канатчика, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
- знание и соблюдение: основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона канатчика; составление
рациона питания; основ организации здорового образа жизни средствами перетягивания каната, методов профилактики
вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической подготовке канатчиков;
знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение
тестирования уровня физической подготовленности в перетягивании каната со сверстниками.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Компьютерный спорт» (далее - модуль по компьютерному спорту, компьютерный спорт) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета «Физическая культура» включает развитие и
внедрение спортивно-ориентированных форм обучения, реализацию образовательных программ на основе
традиционных, прикладных и популярных у обучающихся видов спорта, в т.ч. компьютерного спорта. Компьютерный
898

спорт является неолимпийским видом спорта, широко культивируется в 130 странах мира. Компьютерный спорт
(киберспорт, е-спорт, электронный спорт) - вид соревновательной деятельности и специальной практики подготовки к
соревнованиям на основе компьютерных и (или) видеоигр, где игра предоставляет среду взаимодействия объектов
управления, обеспечивая равные условия для состязаний человека с человеком или команды с командой.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена, соревновательные головоломки,
спортивный симулятор, стратегия в реальном времени, тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг,
которые могут использоваться в образовательной программе физической культуры.
Целью изучения модуля по компьютерному спорту является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств компьютерного спорта.
Задачами изучения модуля по компьютерному спорту являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, гармоничное сочетание двигательной активности и
интеллектуальной деятельности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по компьютерному спорту;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития компьютерного спорта в частности;
- формирование общих представлений о компьютерном спорте, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, интеллектуальном и физическом развитии, психологической и физической подготовке
обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической
культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«компьютерный спорт»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
899

- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами компьютерного спорта;
- популяризация компьютерного спорта среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес к видеоиграм к занятиям компьютерным спортом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области компьютерного спорта.
Место и роль модуля по компьютерному спорту.
Модуль по компьютерному спорту удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими
в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их
физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по компьютерному спорту поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных
результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по компьютерному спорту может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по компьютерному спорту с выбором различных элементов компьютерного спорта, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по
34 часа);
900

- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о компьютерном спорте.
История развития компьютерного спорта в регионе, Российской Федерации и мире.
Порядок регулирования компьютерного спорта в Российской Федерации. Общественные организации, спортивные
федерации.
Школьные киберспортивные клубы. Известные отечественные киберспортсмены. Достижения отечественной
сборной команды страны на чемпионате мира и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий компьютерным спортом.
Характерные травмы киберспортсменов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений компьютерного спорта.
Правила компьютерного спорта.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по компьютерному спорту.
Амплуа игроков в видеоиграх в компьютерном спорте.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств киберспортсмена.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов компьютерного спорта, их название и методика
выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по компьютерному спорту в качестве
зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после психологической и физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий компьютерным спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсмена.
901

Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Комплексы общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки технических и тактических действий киберспортсмена.
Техника владения клавиатурой и мышью.
Одновременное управление объектами киберспортивных игр с помощью клавиатуры и мыши.
Тактическая подготовка.
Выбор позиции.
Групповые тактические действия.
Принципы командных оборонительных тактических действий.
Командные атакующие тактические действия.
Организация атаки и контратаки.
Комплексы гимнастики с использованием специальных упражнений. Разминка и ее роль в уроке физической
культуры.
Управление объектами киберспортивных игр с помощью джойстика.
Учебные игры в компьютерном спорте. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по компьютерному спорту направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, взаимоуважения в
достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
902

- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности,
стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами компьютерного спорта, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий компьютерным спортом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
903

- знание роли киберспортивных общественных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
общих сведений о развитии компьютерного спорта в России и за рубежом;
- знание правил соревнований по компьютерному спорту; знания состава судейской коллегии, обслуживающей
соревнования по компьютерному спорту и основных функций спортивных судей;
- применение и соблюдение правил компьютерного спорта в процессе учебной и соревновательной деятельности,
правил соревнований и судейской терминологии в игре;
- умение классифицировать физические упражнения и использовать правила подбора физических упражнений для
развития психологических и физических качеств киберспортсмена; общеподготовительные и специальноподготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки, знание стратегических и тактических
приемов киберспортсмена, определять их эффективность;
- описание и демонстрация правильной техники выполнения общеподготовительных и специальноподготовительных упражнений в компьютерном спорте;
- знание определений тактической и технической подготовки киберспортсмена;
- описание тактических и технических элементов игры в компьютерном спорте;
- характеристика и владение методикой стратегических, технических и тактических приемов в киберспортивных
играх, их применение в учебных, игровых заданиях;
- применение техники владения мышью, клавиатурой, джойстиком в игровых ситуациях;
- выполнение комплекса приемов техники по управлению объектами в видеоиграх;
- применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие, атака, оборонительные системы и
другие) в игровой и соревновательной деятельности;
- умение характеризовать амплуа объектов управления в видеоиграх; определять амплуа объектов управления и
выбирать позицию киберспортсменов в зависимости от игровой ситуации;
- умение демонстрировать атакующие действия, командные атакующие действия и способы атаки и контратаки,
тактические комбинации при различных игровых ситуациях;
- умение отслеживать правильность действий и выявлять ошибки в технике и тактике;
- знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований по компьютерному
спорту в качестве зрителя, болельщика;
- характеристика внешних признаков утомления. Осуществление самоконтроля и применение средств
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях компьютерным спортом;
904

- способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за оборудованием;
- соблюдение правил подбора одежды и обуви для занятий компьютерным спортом;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств компьютерного спорта,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
- знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности киберспортсмена,
умение проводить тестирование уровня физической подготовленности киберспортсмена, сравнивать свои результаты с
результатами других обучающихся;
- взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений тактического характера,
проявление взаимоуважения во время учебной и соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ТЯЖЕЛАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Тяжелая атлетика» (далее - модуль по тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического воспитания. Выполнение
тяжелоатлетических упражнений, как с применением отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как включают в себя двигательные действия, необходимые каждому
здоровому человеку для полноценной повседневной жизни. Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
Целью изучения модуля по тяжелой атлетике является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры, социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств тяжелой атлетики.
Задачами изучения модуля по тяжелой атлетике являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной активности;
905

- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях в тренажерном зале;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике и упражнениях с отягощениями в
частности;
- формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях и значении упражнений с
отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами тяжелой атлетики;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами тяжелой атлетики;
- популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения; привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям тяжелой атлетикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по тяжелой атлетике
Модуль по тяжелой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и пола, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по тяжелой атлетике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в
изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».

906

Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по тяжелой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по тяжелой атлетике с выбором различных элементов тяжелой атлетики, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о тяжелой атлетике.
История развития тяжелой атлетики в России. Ведущие тяжелоатлеты региона, Российской Федерации. Названия
и роль главных тяжелоатлетических организаций (федераций), осуществляющих развитие тяжелой атлетики.
Требования к безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой. Характерные травмы тяжелоатлетов и
мероприятия по их предупреждению.
Тяжелоатлетический словарь терминов и определений. Правила соревнований по тяжелой атлетике. Наиболее
распространенные ошибки при выполнении соревновательных упражнений.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по тяжелой атлетике. Команды судьи. Этика и этикет
спортсменов-тяжелоатлетов при выступлении на соревнованиях и нахождении в зоне разминки.
Правила подбора физических упражнений для воспитания основных и специфических физических качеств
тяжелоатлета.
Понятия и характеристика технических элементов тяжелой атлетики, их название и методика выполнения.
907

Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по тяжелой атлетике в качестве
спортсмена, волонтера, ассистента, зрителя.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий тяжелой атлетикой. Правила
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием штангиста.
Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Тестирование уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике.
Дневник тяжелоатлета, учет выполняемых нагрузок и контроль собственного веса, самонаблюдение за состоянием
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, ловкости, гибкости, выносливости, быстроты).
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных тяжелоатлетических упражнений.
Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Комплексы общеподготовительных упражнений тяжелоатлета. Изучение приемов и техники их выполнения:
гиперэкстензия, упражнения на перекладине, параллельных брусьях, подъемы туловища из положения лежа, подъемы
ног из положения лежа на спине, сгибание разгибание рук в упоре лежа, прыжковые упражнения.
Комплексы специально-подготовительных развивающих упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки тяжелоатлета.
Методика и техника выполнения специально-подготовительных подводящих упражнений с отягощениями:
комплекс упражнений с гантелями весом 1 - 3 кг, изучение приемов и техники их выполнения;
комплекс упражнений с гирями весом 1 - 5 кг, изучение приемов и техники их выполнения;
комплекс упражнений на силовых и кардио тренажерах, изучение приемов и техники их выполнения.
Комплекс специально-подготовительных подводящих упражнений с утяжеленной гимнастической палкой весом 1
- 7 кг («бодибар») для реализации соревновательных технических действий тяжелоатлета, изучение приемов и техники
их выполнения:
выпады, глубокие приседания со снарядом на плечах;
выпады, глубокие приседания со снарядом на груди;
908

подъем снаряда с пола до уровня пояса с прямыми руками хватом сверху (тяга);
жимовые упражнения (сгибание разгибание рук) со снарядом из положения стоя, из положения лежа на скамье, из
положения сидя на скамье;
наклоны вперед из положения стоя со снарядом на плечах, со снарядом в руках;
выпрыгивание в высоту толчком двумя ногами со снарядом в руках, со снарядом на плечах;
уход в глубокий присед из положения стоя (снаряд лежит на плечах) с фиксацией снаряда над головой на прямых
руках широким хватом;
Комплекс соревновательных упражнений с утяжеленной гимнастической палкой весом 1 - 3 кг («бодибар»),
изучение приемов и техники их выполнения:
подъем снаряда от колен над головой (хват широкий) с ускорением и уходом в глубокий подсед и последующим
вставанием - рывок классический.
подъем снаряда от колен с ускорением с фиксацией на груди (хват средний), уходом в глубокий подсед и
последующим вставанием (взятие штанги).
подсед со снарядом на груди (хват средний, снизу) и последующее его выталкивание с ускорением с фиксацией в
разножке (способ ножницы) на прямых руках над головой, выход из разножки - толчок от груди;
комбинация взятия на грудь и выталкивания от груди - толчок классический.
Контрольные практические занятия. Участие в соревновательной деятельности с утяжеленной гимнастической
палкой весом 1 - 3 кг («бодибар»). Подъемы в рывке и толчке классическом на максимальное количество раз за одну
попытку.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по тяжелой атлетике направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- воспитание уважения к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами тяжелой атлетики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в т.ч. через ценности, традиции и идеалы главных
организаций тяжелоатлетического спорта регионального, всероссийского и мирового уровня;
909

- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения
к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами тяжелой атлетики;
- умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы
при принятии общих решений;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами тяжелой атлетики;
- формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек.
При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в
учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий,
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;
910

- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот;
При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- знания о влиянии занятий тяжелой атлетикой на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на индивидуальные особенности
физического развития и физической подготовленности организма;
- знание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием тяжелой атлетики в мире, в Европе, в
России и в своем регионе, о выдающихся отечественных и зарубежных тяжелоатлетах и тренерах, внесших особый
вклад в развитие и становление тяжелоатлетического спорта;
- сформированность знаний об основных правилах тяжелой атлетики и этикета при участии в соревнованиях;
- понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации тяжелой атлетики для школьников;
участие в проектах по тяжелой атлетике, участие в физкультурно-соревновательной деятельности;
- понимание особенностей тактики спортсменов при выступлении на тяжелоатлетических соревнованиях;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий тяжелой атлетикой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при легких травмах;
- знание современных правил организации и проведения соревнований по тяжелой атлетике; правил судейства,
роли и обязанностей судейской бригады; осуществление судейства контрольных занятий и соревнований в качестве
помощника судьи, секретаря, ассистента или волонтера;
- применение и соблюдение правил соревнований по тяжелой атлетике в процессе учебной и соревновательной
деятельности; применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя;
- умение организовывать подвижные игры, комплексы упражнений и эстафеты с элементами тяжелой атлетики;
- сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями развития основных физических качеств;
- умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений; упражнений
на развитие силы, быстроты, ловкости, гибкости, общей и специальной выносливости; специальных упражнений для
формирования эффективной техники двигательных действий тяжелоатлета;
- умение выполнять функции помощника судьи (ассистента, волонтера) на соревнованиях по тяжелой атлетике;
911

- умение выполнять рывок и толчок;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в тяжелой атлетике, уметь
устранять ошибки после подсказки учителя;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению технических основ тяжелой атлетики;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике тренировочных и
соревновательных тяжелоатлетических упражнений;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во время
занятий тяжелой атлетикой;
- умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств тяжелоатлета, закаливающих процедур;
- умение соблюдать требования к местам проведения занятий по тяжелой атлетике, правила ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем;
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий тяжелой атлетикой; выявление
факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий тяжелой атлетикой;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных навыков и
развитию основных специальных физических качеств тяжелоатлета, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий;
- знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами тяжелой атлетики, методов
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и физической подготовке тяжелоатлета;
знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности,
анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение
тестирования уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике со сверстниками.

912

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в учебных
предметах, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных учебных предметах и являющихся результатами
освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими
913

операциями, включая общие приемы решения задач (познавательные УУД);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (УУД);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (регулятивные УУД).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной работы.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО УУД в
трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
914

планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
915

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой
для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
916

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
917

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные
правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного
языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка,
разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и
письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по
началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы
текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
918

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных
источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические
919

фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы
представления данных.
920

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другое.
921

Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся по
горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;
отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп) веществ, к
которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационно телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства
позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
922

Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического
или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной
грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного
исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении
плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной
задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме,
интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
923

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например,
по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение
конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
924

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности
человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности
населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в т.ч.,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией
(сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
925

высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические
эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя
свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
926

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового
океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать
в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно взятых
личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование
на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их
с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Информация о взаимосвязи УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных) с конкретными
учебными предметами представлена в рабочих программах по всем предметам учебного плана в содержательном
разделе данной программы.
2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
927

деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая организована на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
УУД оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность включения всех
обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные
погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
928

использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач),
выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное
время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
929

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение ... ?
Что произойдет... как изменится..., если ... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным учебным предметам.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
930

- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
учебным предметам.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
931

сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять
его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
932

осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
933

реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и
другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
934

- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации создана рабочая
группа.
Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование УУД,
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными УУД;
- определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и
метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных
подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
935

- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по проблемам,
связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и педагогами-психологами по
анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам развития УУД у
обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся
на сайте образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические работы:
- выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
- определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализ результатов, обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с использованием информационных ресурсов
школы.
2. Основной этап.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы, описание специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
3. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
936

(возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Cоотнесение формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам
относится к компетенции методического совета.

937

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания (п. 26
«Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной программы ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания начального общего, среднего общего
образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в
т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания, обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
938

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
939

1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе следующих
подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
940

3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
1. Гражданское воспитание:
941

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в т.ч. самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2. Патриотическое воспитание:
- сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
3. Духовно-нравственное воспитание:
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности
и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям;
942

- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
4. Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в т.ч. в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
6. Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
943

применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
7. Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
8. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных учебных предметах с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
944

2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
Основные характеристики
Основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её истории:
Из истори Климовская школа ведет свою историю от Климовской земской школы , открытой 29.10.1877года В 1985 году Климовская
земская школа преобразована в Климовскую неполную среднюю школу. В 1994 году постановлением Правительства Российской федерации
№1008 от 31.08.1994.года переименована в Климовскую основную общеобразовательную школу. В 1998 году постановлением
Администрации Торжокского района Тверской области №56 от 08.05.1998 года реорганизована в Муниципальное образовательное
учреждение Климовскую основную общеобразовательную школу. В 2015 году постановлением Администрации Торжокского района
Тверской области №277от 20.05.2015 года переименована в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Климовскую
основную общеобразовательную школу Торжокского района Тверской области.
ГОД

СОБЫТИЯ

1877

Основание школы.Климовская земская школа.

1965

Бывшее барское здание реконструировано в школу.
Директор Кудрявцев Николай Андреевич

1985

Климовская земская школа преобразована в Климовскую неполную
среднюю школу.

Директор Каткова Нина Алексеевна (с1982г по 30.08.2015г.)
1991

Переход на четырехлетнее начальное обучение

945

1994

1998

2001-2004

С 2004

Постановлением Правительства Российской федерации № 1008 от
31.08.1994.года
переименована
в
Климовскую
основную
общеобразовательную школу.
Директор Каткова Нина Алексеевна
Постановлением Администрации Торжокского района Тверской области
№56 от
08.05.1998 года реорганизована в Муниципальное
образовательное
учреждение
Климовскую
основную
общеобразовательную школу.
Директор Каткова Нина Алексеевна
Работа
школы
по
единой
методической
теме"Преемственность.Технология
В.Н.Зайцева".Использование
элементов технологии по настоящее время
Работа школы
по единой
методической
теме "Личностноориентированный подход в обучении и воспитании"

2004

Переход на программу "Школа России"в начальной школе

2007

Учитель биологии Морозова Наталья Анатольевна стала Победителем
Приоритетного Национального проекта «Образование».
 Введение иностранного языка со 2 класса
 Введение информатики с 8класса
 Пришкольныйучебно-опытныйучастокшколызанял
1место в региональном конкурсе УОУ по
итогам 2007 года

2015

Постановлением Администрации Торжокского района
№ 277 от 20.05.2015 года переименована в Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Климовскую
основную общеобразовательную школу Торжокского района
Тверской области.
Учитель биологии Морозова Наталья Анатольевна стала
Победителем
Приоритетного
Национального
проекта
«Образование».
Директор Морозова Наталья Анатольевна с 01.09.2015г.
946

2022

Победители Всероссийского конкурса «Юннат»

2024

Победители регионального конкурса «Мой дуб – моя история»

2024

Победители регионального патриотического фестиваля «Бессмертный
полк моей семьи», посвященном 79-годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.

2024

Призёры Финала регионального этапа Всероссийского конкурса юных
аграриев имени К.А. Тимирязева - областной конференции юных
опытников сельского хозяйства.

2024

Призёры Регионального творческого конкурса
«Музейный предмет – хранитель социальной памяти»

2025

Победители Регионального фестиваля "Славе не меркнуть, памяти жить"

2025

Призёры VI регионального фестиваля - конкурса "Вместе в будущее",
проводимого в рамкам государственного проекта "Десятилетие детства
2028 - 2027 г"г., посвященного Году семьи

2025

Призёры Регионального этапа
IV Международного детского
экологического форума «Изменение климата глазами детей – 2025»

2025

Участие в Региональном конкурсе исследовательских проектов «Большие
вызовы» (Региональный центр выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи Тверской области «ОРИОН»

2025

Призёры Выставки региональной «Урожай – 2025»

2026

Победители регионального этапа Всероссийского конкурса юных аграриев
имени К.А. Тимирязева - областной конференции юных опытников
сельского хозяйства.

2026

Призёры областной зимней экологической викторины «Белая книга Зимы 2026»

947

2026

2026

Призёры регионального Всероссийского
краеведческих работ «Отечество: история,
природа, этнос» -2026 в номинации
«Природное наследие»
Призёры Регионального этапа Всероссийского
юных исследователей окружающей среды-2025
В. Всесвятского

конкурса
культура,

конкурса
имени Б.

2026

Финалисты Всероссийского конкурса
детско – юношеского
творчества по пожарной безопасности «Неопалимая купина»

2026

Участие в финале «Большие вызовы»

2026

Призёры Фестиваль - конкурса «Популярно о науке»

2026

Победители регионального конкурса презентаций «Многоликая Россия»

2026

Победители Регионального этапа детско – юношеского творчества
по пожарной безопасности «Неопалимая купина»

Уклад образовательной организации.
МБОУ Климовская ООШ в настоящее время является основной общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1
сентября 2026 года составляет 14 человек, численность педагогического коллектива – 6 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование.
МБОУ Климовская ООШ (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от крупных культурных и научных центров,
спортивных школ и школ искусств. В нашей школе нет ставок социального педагога, качество сети Интернет невысокое и др. Данные
факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны. Круг
общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. Два педагога школы
родились в нашей деревне, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг
друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить
себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
948

Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Климовской сельской библиотекой, администрацией Будовского сельского поселения;
КДН и ЗП, ПДН ОВД, ГИБДД, ТОСЗН, ЦРБ Торжокского района. В школе функционирует отряд ЮИД.
В школе созданы условия осуществления дополнительного образования. Оно предназначено для свободного выбора и освоения
детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают
удовлетворять интересы, образовательные запросы. На базе школы работает МБОУ ДО Дом детства и юношества.
В школе реализуются программы: «Здоровый образ жизни», которая включает в себя и работу «Кабинета здоровья», и массовую
спортивно-оздоровительную работу, и сотрудничество с медицинским учреждением, и профилактику наркозависимости и вредных
привычек; региональные программы «Моя семья» 1-9 кл. и программы по профориентации учащихся "Россия - мои горизонты» 1-9
кл.,"Разговоры о важном" 1-9 кл., "Функциональная грамотность" 1-9 кл., "Историческое краеведение" 5-9 кл., Мини - футбол 5-8 9 кл.,
"Мой театр" 1-9
Социальный состав семей:
рабочие 13%
служащие 0%
предприниматели -0%
пенсионеры -0%
безработные 75%.
по уходу за детьми –38%
Образовательный уровень родителей:
высшее образование – 0%
- среднее специальное – 0%
- среднее – 0%
- неполное среднее – 12%
- нет образования – 88 %
Количественный состав семей:
Всего -8 семей
Неполные семьи – 8 (100 %)
Полные семьи - 0 (0 %)

949

Характеристика семей:
Многодетные – 4 (50%)
Малообеспеченные -8 (100%)
Неблагополучные (асоциальные)– 2 (25%)
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

Цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ООО ФОП.

Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации, составляющие
основу воспитательной системы:
- Социально – значимые мероприятия (субботники, экологические и патриотические акции;
- Ежегодное участие в региональной конференции, конкурсе «Юннат»,«Я в Агро», «Подрост» и др.
- Мероприятия, посвященные Дню Победы
Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации:
Наша школа всегда славилась своими традициями. Одна из них –
950

сохранение памяти о людях и событиях нашей малой родины. В 1994 году в школе был организован Уголок историко – этнографический. В
мае 2024 года школьный музей вошел в реестр школьных музеев (СЕРТИФИКАТ № 24-1726887620) и в этом же году школьный историко –
этнографический музей стал партнёром музея ПОБЕДЫ.

МБОУ Климовская ООШ четыре десятилетия сотрудничает с областной станцией юных натыралистов
Тверской области.
Социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий воспитания, воспитательной деятельности:
МБОУ
Мирновская
СОШ

МБОУ
Славнинская
СОШ

Государственное
бюджетное
ГКОУ
«Торжокская учреждение дополнительного
школаобразования
интернат»

"Областная
станция
юных
натуралистов Тверской
области"

МБУ ДО Дом детства и юношества
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже участвует или
планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые
в систему воспитательной деятельности:
Всероссийский профориентационный проект «Билет в будущее».
"Билет в будущее" – это Всероссийский проект ранней профессиональной
ориентации школьников, который реализуется при поддержке государства в
рамках национального проекта «Образование».
951

Участие в мероприятии принимают учащиеся 6–9 классов, в том числе с ограниченными возможностями здоровья,
родители, педагоги, специалисты,
представители среднего профессионального и дополнительного образования.
В 2025 учебном году школьники из всех 85 регионов смогут принять участие в
проекте на цифровой платформе https://bvbinfo.ru/, где у них будет возможность
пройти тестирование и диагностику, получить методические рекомендации в
построении дальнейшей профессиональной траектории.

Реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность»
образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования:
В 2024 – 2025 учебном году в школе начал функционировать центр «Точка роста». За время его работы школа принимала
участие в региональных и Всероссийских конкурсах.
Примеры успешных практик реализации программ общего и дополнительного
образования на базе Центра.
1) Победитель Регионального этапа Всероссийского конкурса «Юннат» - Конов Кирилл, ученик 9 класса.
2) VI региональный фестиваль - конкурса "Вместе в будущее", проводимого в рамкам государственного проекта "Десятилетие детства
2028 - 2027 г"г., посвященного Году семьи – Богданова Вика и Каблукова Нина – призёры.
3) Всероссийский фестиваль проектных работ «Вектор» - выход в финал
4) Региональный этап Всероссийского конкурса «Я в Агро» - областная конференция юных опытников сельского хозяйства, Шарыгина
Анна, ученица 8 класса, призёр.
5) Муниципальные «Менделеевские чтения», Каблукова Нина, ученица 7 класса, призёр.
6) Муниципальная игра по биологии «Занимательная биология», Шарыгина Анна, ученица 8 класса, призёр.
7) Финал регионального этапа Всероссийского конкурса юных аграриев имени К.А. Тимирязева - областной конференции юных
опытников сельского хозяйства, Шарыгина Анна, ученица 8 класса, призёр.
8) Финал регионального этапа Всероссийского конкурса юных аграриев имени К.А. Тимирязева - областной конференции юных
опытников сельского хозяйства, Шарыгина Анна, ученица 9 класса, победители.

Наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Необходимо отметить и ряд проблем, возникших в ходе деятельности
педагогического коллектива школы и влияющих на качество образования
выпускников, их личностное развитие и самоопределение:
952

1 Комплексного решения требует проблема сохранения и укрепления здоровья
детей, совершенствования здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.
2 Недостаточно используются механизмы привлечения внебюджетных
средств для обеспечения доступности и повышения качества образования.
Таким образом, возник ряд противоречий между
 массовым характером обучения и индивидуальными особенностями
каждого ученика в овладении знаниями и умениями;
 повышением требований к интеллектуализации образовательного процесса
и материально-техническими возможностями школы;
 разнообразными потребностями учащихся в творческом самовыражении и
возможностями дополнительного образования, предоставляемыми школой;
 увеличением учебной нагрузки и необходимостью адаптации учебного
процесса к индивидуальным особенностям детей.
- из 14 обучающихся только одна ученица русская, остальные – цыгани, а у них свой менталитет.

Дополнительные характеристики
Особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации, историкокультурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включённость в историкокультурный контекст территории:

на территории деревни (бывшее село) помимо школы объекты: отделение Будовской администрации, филиал районной библиотеки, магазин № 49
д. Климово.
Удаленность от районного центра - город Торжок - 21 км; половина дороги - асфальт, половина - грунтовая.
Школу посещают дети из двух населенных пунктов: Климово, Парнево.
Организация образовательного пространства школы ориентирована в первую очередь на выполнение социального заказа государства,
социума, семьи по воспитанию настоящего гражданина России, обладающего высокими нравственны ми качествами.
Школа построена на остатках здания коммуны в 1965 году и не является типовым;
отопление водяное от школьной котельной, а водопровод и канализация были сделаны только в 1990 году. Общая площадь всех помещений –
915,7 кв.м.
Ежегодно проводится косметический ремонт; здание находится в удовлетворительном состоянии.

Контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные
особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое:
На начало 2026 года в школе обучается 14 детей, все – цыгани (93%)
953

2 ребёнка с ОВЗ, один из них инвалид. Все родители безграмотные, не читают и не пишут, в школе не обучались.
Средняя наполняемость класса не превышает 2 человека. Площадь на одного обучающегося составляет от 10 и более квадратных метров, что
соответствует нормам гигиенических требований.
Обучение учащихся 1-4 классов проводится в закрепленных для каждого класса учебных помещениях. Обучение учащихся 5-9 классов
осуществляется в условиях кабинетной системы. Имеется 8 кабинетов. В каждом учебном кабинете есть выход в Интернет.

Организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в т.ч. наличие образовательных программ с углублённым изучением
учебных предметов:
Организационно – правовая форма: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.
Два уровня общего образования – начальное общее образование и основное общее образование.
Режим деятельности образовательной организации, в т.ч. характеристики по решению участников
образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое):
Дата создания

01.09.1965

образовательной
организации

организации

РЕЖИМ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Обучение ведётся в первую смену, 1 - 4 классы - 5-дневная учебная неделя, 5-9 классы -5-дневная учебная
неделя, на русском языке
С понедельника по пятницу с 8.00 до 13.45 для 1-4 кл.
С понедельника по субботу с 8.00 до 14.30 для 5-9 кл.

График работы

ГРАФИК РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

образовательной

понедельник-пятница 8.00-17.00, суббота 8.40-14.00, выходной воскресенье

Режим работы
образовательной

организации

Все учащиеся начальных классов обеспечены горячим обедом, приготовленным на школьной кухне. Имеется столовая, рассчитанная
на 25 посадочных мест.
Все дети из многодетных семей обеспечены бесплатной школьной формой. Проект инициирован Губернатором Игорем Руденей.
954

Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной,
экологической и другой воспитательной направленности, в т.ч. включённых в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации:
Экологическое образование в МБОУ Климовская ООШ
В школе ведётся систематическая и целенаправленная работа по формированию у обучающихся навыков по проведению
опытов и наблюдений за растениями, исследованиями, проводимыми в природе и последующее использование результатов этой
работы на уроках, конкурсах, конференциях. Эта работа способствует расширению знаний школьников по биологии, экологии,
химии, вызывают устойчивый интерес к этим предметам, помогают им лучше понять практическую значимость приобретенных в
ходе выполнения исследовательских проектов знаний.
Выход на экскурсии: в поле, в лес, реку не только дает возможность направленно воздействовать на личность,
тренирует память, развивает наблюдательность, мышление, но и воспитывает, дает множество поводов поговорить о последствиях
безответственности и экологической безграмотности. И здесь на конкретных примерах учим детей думать о будущем, познавать
природу, любить все живое. И это не громкие слова.
Несмотря на маленькую наполняемость школы, немотивированных детей, исследовательские проекты, выполненные
обучающимися под руководством Морозовой Н.А. признаются лучшими на региональных конкурсах и свои проекты представляем
на финальных конкурсах в Москве.
Так, например, практические исследовательские проекты, которые ежегодно представляем на
Региональный этап
Всероссийского конкурса «Юннат» получают высокую оценку жюри конкурса. Проводится этот конкурс Министерством образования
Тверской области совместно с Государственным бюджетным учреждением дополнительного образования «Областная станция юных
натуралистов Тверской области».
Он способствует развитию интереса обучающихся к аграрной науке, сельскохозяйственному производству через
непосредственное их участие в опытническо–исследовательской и проектной деятельности, направленное на личностное становление и
профессиональное самоопределение подрастающего поколения.
Значимость данного конкурса велика, поэтому обучающиеся МБОУ Климовская ООШ являются ежегодными участниками
конференции «Юннат». Результаты исследовательской деятельности на лицо. Обучающиеся школы ежегодно побеждают, становятся
призёрами регионального этапа Всероссийского конкурса «Юннат». Выпадала нам огромная честь и большая ответственность представлять
Тверской регион на финале Всероссийского конкурса «Юннат» в номинации «Сам себе агроном». Выступил с исследовательской работой
«Сортоиспытание ранних сортов томатов в парнике», руководитель проекта – учитель биологии Морозова Наталья Анатольевна. Над
данной темой обучающиеся школы работали три года. Результат – выход в финал.
Достойно защищали проект «Выращивание дыни на тыквенных корнях», отвечали на все вопросы компетентного жюри, в
составе которого Степанова Елена Николаевна, заместитель декана биологического факультета Тверского государственного университета,
955

Кузнецова Светлана Николаевна, доцент кафедры растениеводства и переработки льна ТГСХА, кандидат сельскохозяйственных наук,
Худякова Оксана Викторовна, главный агроном МБУ «Зеленстрой».
Экспериментальным путем было доказано, что в домашних условиях возможно осуществить метод прививок у овощных
культур и получить растение с новыми фенотипическими свойствами. Дыни несколько мутируют, приобретают новую для себя форму и
вкус.
Мы получили гибрид, которому дали название «Дынилаг». Так, даже не выходя за пределы своего огорода, можно стать
самым настоящим селекционером!
Экологические проекты, выполненные обучающимися так же получают на различных региональных конкурсах высокую
оценку.
Например, исследовательский проект «Комплексная оценка экологического состояния реки Логовежь» был представлен на финале
национального юниорского водного конкурса в Москве.
Экологический проект «Биологические особенности кабана европейского» тоже представлен в Москве.
Школа – постоянный участник экологических акций: «Зеленая планета», «Зелёная весна», «Нашим рекам и озёрам – чистые берега»,
«Сделаем» и др.
Работу по экологическому воспитанию освещаю в СМИ.

По решению участников образовательных отношений в МБОУ Климовская ООШ ведется кружок «Дети и экология
XXI век»
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются
по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) и
дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
956

- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Основые школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
-экологические акции «Зелёная весна», «От чистого двора – к чистой планете» (благоустройство территории школы, стадиона,
детской площадки, мемориала «Гаубица»); «Сдай макулатуру – спаси дерево» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки, соседи; макулатура сдается в приемные пункты);
-патриотические акции «Память павших», «Георгиевская лента», «Окна Победы», приуроченные ко Дню Победы (учащиеся школы
совместно с родителями и классными руководителями собирают материал и оформляют «боевые листки» о своих родственниках,
воевавших в годы ВОВ, проводят уборку братских захоронений, изготавливают георгиевские ленты и украшают ими братские
захоронения к митингу 9 Мая) и др.
- Школьная ярмарка и отчётное собрание ко Дню семьи (в ДК классными руководителями, родителями и учениками организуется
ярмарка-продажа поделок, рассады цветов и овощей, выращенной в классах и дома; проходит отчётное собрание школьного
коллектива, на котором чествуются семьи, дети и педагоги).
957

 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами родителей, учителей и старшеклассников;
состязания «Мама, папа, я – спортивная семья»
-программы в сельском Доме досуга в День пожилого человека, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая при полном составе
учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя и 8 марта (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную
линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, «День знаний» и др.;
- «Турнир любознательных» (турниры знатоков литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии;
истории, обществознания и географии; проходит по звеньям – младшее, основное);
- субботники «Зелёная весна», «От чистого двора – к чистой планете»
- конкурсы чтецов и вокалистов «Созвездие талантов»
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «День знаний»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок»;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с поднятием флага, прослушиванием гимна, вручением грамот и
благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами
обучающихся.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в ученический комитет, ответственный за подготовку общешкольных ключевых
дел;
958

 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных на уровне школы дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Форма
Пример
Внеш -кольный

Всероссийские,
городские, районные,
муниципальные
социальны проекты,
спортивные состязания,
праздники, фестивали,
акции.

- Спортивно-массовые соревнования в рамках
Школьной спортивной лиги (КроссНации),
всероссийские спортивные игры школьников
«Президентские спортивные игры»,
- Всероссийские акции: «Засветись!»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
Экологическая акция - конкурс «Подари пернатым дом»,
«Дети рисуют мир!»;
- Творческие конкурсы «Марш парков»,
«Зеркало природы», «МЧС глазами детей»,
«Мир аппликаций», «Текстиль и фурнитура»,
«Выборы глазами детей».

959

Школьный

Классный

Общешкольные
праздники, фестивали,
церемонии
награждения, трудовые
дела

- Праздники: «День Знаний»,
цикл мероприятий к празднику
«День пожилого человека»,
концерт, вручение подарков педагогам-ветеранам,
«День учителя - день Самоуправления»,
«День матери»,
общешкольные «Дни здоровья» (1раз в триместр),
«Новый год стучится в двери!»,
цикл мероприятий в рамках
«Дня защитника Отечества», «8 Марта»,
праздник к международному Дню семьи,
«Последний звонок», «Выпускной вечер»;
- Трудовые дела: «Школа-наш дом!» - субботник
на территории школы, экологическая акция
«Бумажный бум»;
- Познавательные мероприятия:
Интеллектуальный марафон,
читательская конференция,
«Дни науки и творчества», «День птиц»,
«День Земли», акция «Мы выбираем будущее»
(к «Международному дню отказа от курения»);
Читательская конференция, посвященная
знаменательным датам,
Дни науки и творчества,
интеллектуальный марафон,
для учащихся 2-3 классов школы
Классные проекты «Школа – начало большого пути»,
«Новогодний калейдоскоп»,
«Творчество в школе – основа будущего»
«Мы – наследники Победы». «Праздник букваря»,

960

Индивидуальный

Вовлечение по
возможности каждого
ребенка в ключевые
дела школы в одной из
возможных для них
ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за
костюмы и
оборудование,
ответственных за
приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости) в
освоении навыков
подготовки,
индивидуальные
конкурсы.

- Индивидуальные школьные конкурсы: конкурсы
рисунков, флешмоб чтецов «Никто не забыт,
ничто не забыто!», составление портфолио,
др.

961

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(общеинтеллекутальной,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной, общекультурной,
социальной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки», дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
962

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 Профилактическая работа, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально - значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
963

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
Социально-педагогическое направление. Курсы внеурочной деятельности «Функциональная грамотность», «О самом главном», цикл
бесед «Разговоры о важном», региональный проект «Моя семья", экскурсии, посещение выставок и экспозиций в ВИЭМ, направленные на
передачу школьникам социально - значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное направление. Курсы внеурочной деятельности «Мир глазами ребёнка», школьный театр "Мой театр", создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Естественно-научное направление. Курсы внеурочной деятельности "Юный эколог», «Химия в задачах», "Дети и экология XXI век"выполнение исследовательских проектов, экскурсии в природу, субботники «Зелёная планета» и др.побуждают учащихся к
наблюдению и экспериментированию, они направлены на воспитание у школьников любви к своему краю, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Физкультурно-спортивное направление. Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», секция по мини-футболу, «Весёлые
старты», направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
964

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в т.ч. с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Использование
воспитательных
-Демонстрация
обучающимся
возможностей содержания учебного предмета примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности,
-Подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- Предметные олимпиады;
- Единый тематический урок
Применение на уроке интерактивных
Интеллектуальные
игры,
форм работы с обучающимися
стимулирующие познавательную мотивацию;
- Дидактический театр – обыгрывание
смоделированных ситуаций;
- Групповая работа или работа в парах
(командное взаимодействие)
Поддержка мотивации обучающихся к
Игровые
процедуры
(моменты,
получению знаний, налаживания позитивных ситуации, сюжетно – ролевые игры)
965

межличностных отношений в классе, помощь
установлению
Формирование социально значимого
Шефство
мотивированных
и
опыта сотрудничества и взаимной помощи;
эрудированных
обучающихся
над
одноклассниками,
имеющими
учебные
затруднения
Инициирование
и
поддержка
-Индивидуальные
и
групповые
исследовательской
деятельности исследовательские проекты;
обучающихся для приобретения навыков
- Конкурсы проектов;
самостоятельного решения теоретической
Научно
–
исследовательская
проблемы,
навык
генерирования
и конференция для младших школьников
оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным
в
работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения
и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного органа – Учкома школы, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
966

 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой ООШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Структура органов школьного ученического самоуправления:

Модуль «Профориентация»
Цель: подготовить обучающихся к трудовой деятельности, расширить представление о многообразии мира профессий, помочь в
осознанном выборе профессии с учетом профессиональных склонностей, желаний и возможностей.
967

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников;курс "Россия - мои горизонты", диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.








- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов "Россия - мои горизонты" , "Билет в будущее", включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
- проведение профессиональных проб.
Воспитательная работа по реализации модуля.
968

Содержание и виды
деятельности
Подготовка обучающихся, к
осознанному планированию и
реализации своего
профессионального будущего
Расширение знаний обучающихся
о типах профессий, о способах
выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той
или иной интересной
профессиональной деятельности

Формирование начальных
представлений о существующих
профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти

Формы деятельности

Мероприятия

Циклы профориентационных часов общения:
«Мир профессий», «Профессии наших родителей»
Профориентационные игры:
симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять
решение, занять определенную
позицию)

Совместная
организация
мероприятий с
ГКУ Тверской области "ЦЗН
Торжокского муниципального
округа", участие во всероссийском
профориентационном проекте
"Билет в будущее", посещение
профориентационных выставок,
Ярмарок профессий, дней
открытых дверей в
образовательных учреждениях
округа и области , участие в
открытых всероссийских уроках
ПроеКТОриЯ, движении Worldskills
(Молодые профессионалы),
всероссийских уроках финансовой
грамотности, Во Всероссийских
образовательных акциях "Урок
цифры", урок финансовой
грамотности

Экскурсии на предприятия района
(при наличии транспорта)

МО МВД России "Торжокский", ПО
"Вагоностроительный завод» и др

969

профессии
Изучение
интернет-ресурсов, Онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
посвященных выбору профессий
направлениям образования
Освоение обучающимися основ Швейное дело.
профессии в рамках предмета Сельскохозяйственный труд.
технологии,
включенных
в
основную
образовательную
программу общеобразовательной
организации
Освоение обучающимися основ Работа трудовой бригады
трудовой деятельности через
организацию трудовой занятости
несовершеннолетних

Программа
учебного
«Технология»

предмета

Работа по договору с ГКУ Тверской
области "ЦЗН Торжокского района"и
школой

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством создания групповых чатов в мессенджерах, школьного сайта, страничек школы в
соцсетях: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости, достижения.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
970

 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
медиаторов, психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
971

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в т.ч. материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» (в т.ч., если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы
972

костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных
и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок,
зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
- участие представителей организаций-партнёров, в т.ч. в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
973

воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
укомплектованность учителями-предметниками на уровне основного общего образования (100%); административным персоналом (100%)
Уровень квалификации педагогических работников
В школе основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы служили квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МБОУ Климовская ООШ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности на 100%.
Должность
Должностные
Кол-во
Уровень квалификации работников ОО
обязанности
работников
в
ОО
(требуется/
имеется)

974

Руководитель
ОО

обеспечив
ает
системную
образовательную
и
административно
–хозяйственную
работу ОО

1/1

Требования
Фактический
к
уровню
квалификации
Образование:
Высшее
Высшее
профессиональное
МГЗПИ, биофак, 1988
образование
по
Курсы повышения
направлениям
квалификации по программе дополнительного профессионального
подготовки образования «Экспертная оценка профессиональной деятельности
педагогических работников Тверской области» в объёме 24 часов,
«Государственное
и
ГБОУ ДПО ТОИУУ. Удостоверение от 19.11.2021г. №
муниципальное
6900000047702, регистрационный номер 5012.
управление»,
Онлайн – курс «Событийное волонтёрство. Базовый курс» (онлайн
«Менеджмент»,
– университет социальных наук. Добро РФ) Сертификат №
«Управление
451821, 25.11.2021
персоналом» и стаж
Курсы повышения квалификации «Организация и
работы
на
функционирование
служб школьной медиации в образовательных
организациях» 40. ч. Автономная некоммерческая организация
педагогических
профессионального образования Учебно –
должностях недополнительного
менее
Консалтинговый Центр «Ликей» (АНО ДПО УКЦ «Ликей».
5 лет либоУдостоверение
Высшее от 25 мая 2022 № 692417128393, регистрационный
номер 05484.
профессиональное
образование и
ДПО в
Курсы «Первая помощь при травмах и неотложных состояниях»
области
16 ч. Автономная некоммерческая организация дополнительного
профессионального
образования Учебно – Консалтинговый Центр
государственного
и
«Ликей» (АНО ДПО УКЦ «Ликей». Удостоверение от 01 июля
муниципального
2022, регистрационный номер 04707.
управления
или
Курсы
квалификации по дополнительной
менеджмента - профессиональной
и повышения программе
«Актуальные вопросы
экономики и преподавания
стаж
географии, биологии и химии в условиях
реализации
работы
наобновлённых ФГОС» 36 ч. ООО «Региональный центр
повышения квалификации». Удостоверение от 10.07.2022г.,
педагогических или регистрационный номер 92266.
руководящих - Курсы по дополнительной профессиональной программе
«Способы
должностях не
менеезащиты и действия в случае применения токсичных
химикатов, отравляющих веществ и патогенных биологических
5 лет.
агентов» , 24 ч. Автономная некомерческая организация
дополнительного профессионального образования Учебно –
Консалтинговый Центр «Ликей»( АНО ДПО УКЦ «Ликей»),
удостоверение от 24 мая 2023 №692300002585.
Курс для администраторов образовательных организаций,
муниципальных и региональных координаторов по
взаимодействию с компонентами цифровой образовательной
среды на платформе ФГИС "Моя школа" в объёме 36 ч.,
Государственный университет просвещения, С.21407981,

975

08.11.2023 - 10.11.2023
- Курсы по теме: «Точки роста»: технологические возможности,
профессиональные компетенции, творческая самореализация и
лучшие практики» ГБОУ ДПО ТОИУУ (13 – 15 февраля 2024 г) в
объёме 24 часа. Удостоверение от15.02.2024 № 5718.
- Курсы повышения квалификации по дополнительной
профессиональной программе «Оказание первой помощи
пострадавшим» 16 ч. ООО «Региональный центр повышения
квалификации». Удостоверение от 17.04.2024г., регистрационный
номер 62987741.
-Курсы повышения квалификации по дополнительной
профессиональной программе «Экспертная оценка
профессиональной деятельности педагогических работников
Тверской области (эксперты аттестации) (с 8.10.2024 по
09.10.2024) в объёме 16 часов в Государственном бюджетном
образовательном учреждении профессионального образования
Тверской областной институт усовершенствования учителей.
- Обучение по санитарно - просветительной программе «ОСНОВЫ
ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ (для детей школьного возраста) в
объеме 15 часов ФБУН «Новосибирский НИИ гигиены»
Роспотребнадзора, Новосибирск, 2024 г.
№7R75М841КI2447582661
- Профессиональная переподготовка, присвоена квалификация
Специалист по пожарной профилактике. 264 ч. Учебно –
Консалтинговый Центр «Ликей»( АНО ДПО УКЦ «Ликей»)
Диплом о квалификации 692500002449,р/н 04634 г. Тверь, дата
выдачи 5 марта 2025 г.
Педстаж – 44 лет

учитель

осуществл
яет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

3/4

СПО – 3 чел.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без

976

предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и ДПО
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Соответствие штатного расписания типу и виду учреждения.
Штатное расписание утверждено директором и согласовано с Управлением образования Торжокского района. На каждую единицу штатного
расписания составлены должностные инструкции. Должностные инструкции разработаны в соответствии с «Тарифно-квалификационными
характеристиками (требованиями) по должностям руководителей образовательных учреждений, специалистов, педагогических работников и работников
из числа учебно-вспомогательного персонала этих учреждений», утверждёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 14 августа 2009 года №593, оформлены в соответствии с требованиями, утверждены директором, согласованы с профсоюзным комитетом.
Сотрудники ознакомлены с должностными инструкциями.
Штатное расписание школы соответствует типу и виду учреждения.
Расстановка кадров - оптимальна, соответствует нормативным документам штатно-финансовой деятельности образовательного учреждения в
зависимости от количества учащихся. Учебная нагрузка педагогов по предметам и дисциплинам распределена в 100% соответствии с базовой
квалификацией.
При введении нормативно - подушевого финансирования произошла оптимизация штатного расписания школы. Соотношение педагогического,
административно-управленческого и младшего обслуживающего персонала:
Укомплектованность педагогическими кадрами.
Кадровое обеспечение образовательного процесса школы соответствует государственным требованиям:
- школа обеспечена на 100% педагогическими
Наличие учителей, использующих информационные технологии
В школе учителя активно внедряют в практику информационные технологии:
- 100% учителей владеют компьютером на уровне пользователя;
- 100% учителей используют компьютер дома при подготовке к урокам;
- 100% используют Интернет при подготовке к урокам и на уроках.

977

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ Климовская ООШ является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования. Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является
актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться
освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности, не реже чем один раз в три года. Аттестация педагогических кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России Приказ Минпросвещения РФ от 24.03.2023 N

196
"Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" проходит
по графику.
Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу
мастер – классов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в
районе. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.

ИНФОРМАЦИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРАХ МБОУ КЛИМОВСКАЯ
Ф.И.О.
№
учителя
п
/п

Дата
рожден
ия

Образова
ние

Общи
й
стаж/

Катего
рия,
разряд

Аттеста
ция

Курсы ПК

П
едстаж
0
1.09.20
24

978

Звание,
награды

ООШ

НА 2026 – 2027 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учебная
нагрузка

Тема для
самообразования

.

Морозова
1
31.07.19
Наталья
64г.
Анатольев
на

Высшее,
МГЗПИ,
биофак,
1989 г.

высшая
44/44

Приказ
№ 20-А
от
1
5.03.202
2 г.

Курсы
повышения
квалификации
«организация и
функционирова
ние
служб
школьной
медиации
в
образовательн
ых
организациях»
40
ч.Автономная
некоммерческа
я организация
дополнительно
го
профессиональ
ного
образования
Учебно
–
Консалтинговы
й
Центр
«Ликей» (АНО
ДПО
УКЦ
«Ликей».
Удостоверение
от 25 мая 2022
№
692417128393,
регистрационн
ый
номер
05484.
Курсы «Первая помощь при
травмах и неотложных
состояниях» 16 ч.
Автономная некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального

979

Почетная
грамота
Министерств
а образования
РФ(Приказ от
06. 06. 2003 г.
№ 120/ 22 –
17);
«Поче
тный
работник
общего
образования
РФ» (Приказ
Минобрнауки
России от 19
июля 2005 г.
№ 582/ к –
н)*
Почетна
я
грамота
Министерства
образования
Тверской
области
(Приказ №148 –
н от 16.07. 2014
г.)
Почетная
грамота
Победителя
конкурса
лучших
учителей
Российской

Директор
ОС
Биология
5,6, 8, 9
География
5,6 ,8,9
Химия8,9

Проектноисследовательская
деятельность в урочной и
внеурочной деятельности

образования Учебно –
Консалтинговый Центр
«Ликей» (АНО ДПО УКЦ
«Ликей». Удостоверение от
01 июля 2022,
регистрационный номер
04707.
Курсы повышения
квалификации по
дополнительной
профессиональной
программе «Актуальные
вопросы преподавания
географии, биологии и
химии в условиях
реализации обновлённых
ФГОС» 36 ч. ООО
«Региональный центр
повышения квалификации».
Удостоверение от
10.07.2022г.,
регистрационный номер
92266.
Курсы по дополнительной
профессиональной
программе «Способы
защиты и действия в случае
применения токсичных
химикатов, отравляющих
веществ и патогенных
биологических агентов» , 24
ч. Автономная
некомерческая организация
дополнительного
профессионального
образования Учебно –
Консалтинговый Центр
«Ликей»( АНО ДПО УКЦ
«Ликей»), удостоверение от
24 мая 2023
№692300002585. 10.11.2023

980

Федерации.
(Приказ
Минобрнауки
России от 1
августа 2007 г.
№ 224)

Победитель
конкурса
на
получение
денежного
поощрения
лучшими
учителями
(Приказ
Министерства
образования и
науки № 966 от
03.09.2015 г.)
Почетна
я грамота
губернатора
(расп.
03.10.2017 №
585 – рг)
Почетна
я грамота Главы
Торжокского
района
(Постановление
№143 –пг от
03.10.2023 г.
Почетна
я грамота
Министерства
образования
Тверской
области (Приказ
от 19.05.2026 №
25-н)

Курс для администраторов
образовательных
организаций,
муниципальных и
региональных
координаторов по
взаимодействию с
компонентами цифровой
образовательной среды на
платформе ФГИС "Моя
школа" в объёме 36 ч.,
Государственный
университет просвещения,
С.21407981, 08.11.2023

- Курсы по теме: «Точка роста»:
технологические возможности,
профессиональные
компетенции, творческая
самореализация и лучшие
практики» ГБОУ ДПО ТОИУУ
(13 – 15 февраля 2024
г)Удостоверение №5718
«Экспертная оценка
профессиональной
деятельности педагогических
работников Тверской области
(эксперты аттестации) (с
8.10.2024 по 09.10.2024) в
объёме 16 часов в
Государственном бюджетном
образовательном учреждении
профессионального
образования Тверской
областной институт
усовершенствования учителей.

Данилова
2
Мария
Евгеньевн
а

20.07.20
06

Среднее
специальн 5 мес
ое,
Торжокско
е

ОП
Методы
Нач.кл.1,3
обучения
ВС.
История 7
кл.

-

981

развивающего

Каткова
3
Елена
Викторов
на

23.07.19
70г.

педагогич
еской
училище,
школьное
отделение,
2026 г.
Среднее
специальн 31/31
ое,
Торжокско
е
педагогич
еской
училище,
школьное
отделение,
1989 г.

Русск.яз.7
кл.
Литер. - 7
кл.
первая

Приказ
№75-А
от
14.12.
2021

- Курсы по
дополнитель
ной
профессиона
льной
программе
«Специальн
ые методики
и
технологии
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
в условиях
реализации
ФГОС»
в
объеме
72
часа (ООО
«Центр
непрерывног
о
образования
и
инноваций»
Удостоверен
ие от 29
октября 2021
г.
№
982

Грамоты ОО
Грамоты УО
Почетная
грамота
Министерств
о
образования
Тверской
области.
Приказ
№179-н
от
30.07.2013г.
- Почетная
грамота
Главы
Торжокского
района
(Постановлен
ие №143 –пг
от 03.10.2023
г.

ОП:Нач.
Развитие
кл. 4
познавательных
ВС
школьников
История 9
кл.
ОДНКНР 5 кл.- 6 кл
Физика.-7,9
кл.

интересов

34241525731
2 г. Санкт –
Петербург
Курсы «Первая помощь
при травмах и
неотложных
состояниях» 16 ч.
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования Учебно –
Консалтинговый Центр
«Ликей» (АНО ДПО
УКЦ «Ликей».
Удостоверение от 01
июля 2022,
регистрационный
номер 04710.
Курсы повышения
квалификации по
дополнительной
профессиональной
программе «Актуальные
вопросы преподавания в
начальной школе, ОДНКНР
в условиях реализации
обновлённых ФГОС» 36 ч.
ООО «Региональный центр
повышения квалификации».
Удостоверение от
03.09.2022г.,
регистрационный номер
99320.

983

Шмырова
4
09.01.19
Ирина
75
Александр
овна

Среднее
специальн 32/32
ое,
Торжокско
е
педагогич
еской
училище,
школьное
отделение,
1994 г.

первая

12.09.20
23 г.
Приказ
№21-А
От
12.09.20
23 г.

Онлайн
–
курс Основы
волонтёрств
а
для
начинающих
»
(Сертификат
№ 453600,
28.11.2021
Онла
йнуниверситет
социальных
наук)
Курс
ы обучения
по
программе
повышения
квалификаци
и «Обучение
комплексной
безопасност
и
образователь
ных
организаций
» в объёме
36
часов
(ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
984

Почёт
ная грамота
Министерств
а образования
Тверской
области
(приказ №204
от
30.07.2012г.
Благод
арность
губернатора
Тверской
области
за
высокий
профессионал
изм
и
достигнутые
успехи
в
обучении и
воспитании
(Расп.
От
15.08.2013 №
637 – рг)
Почётная
грамота
Главы района
за
многолетний
добросовестн
ый труд в
сфере
образования

ОП:
Развитие
Математик познавательной
а 5,6,8,9 кл. школьников
Вер. и ст –
8-9 кл.
ВС:ОБЗР8-9
Физкульт
5-9 кл.
Труд/Техно
лог5-8 кл
Информати
ка-7,8,9;
История 8
кл.
Обществ. –
8 кл

активности

и
воспитания»
Образовател
ьная
программа
включена в
информацио
нную базу
образователь
ных
программ
ДПО
для
педагогичес
ких
работников,
реализуемую
при
поддержке
Минобрнаук
и
России)
Удостоверен
ие
Курсы «Первая помощь
при травмах и
неотложных
состояниях» 16 ч.
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования Учебно –
Консалтинговый Центр
«Ликей» (АНО ДПО
985

и
профессионал
ьное
мастерство
(Постановлен
ие №94-пг от
22.08.2022)Гр
амоты главы
Будовского
с/п (расп.№7
от 08.05.2013
г., от
11.08.2018 г,)
Почёт
ная грамота
Минпросвещ
ения России
(Приказ от 26
мая 2023 №
165/н)

УКЦ «Ликей».
Удостоверение от 01
июля 2022,
регистрационный
номер 04708.
Курсы повышения
квалификации по
дополнительной
профессиональной
программе «Актуальные
вопросы преподавания
математики, истории,
технологии, физической
культуры в условиях
реализации обновлённых
ФГОС» 36 ч. ООО
«Региональный центр
повышения квалификации».
Удостоверение от
03.09.2022г.,
регистрационный номер
99318.

Курсы «Учебный
профиль СФЕРУМ в
VK Мессенджере:
решение
образовательных задач
с использованием
сервиса в объёме 8
академических часов
УЧИ.РУ, № 049071 (14
мая 2024 г.)
- Курсы повышения
квалификации по
дополнительной
профессиональной
программе «Оказание
986

первой помощи
пострадавшим» 16 ч.
ООО «Региональный
центр повышения
квалификации».
Удостоверение от
17.04.2024г.,
регистрационный
номер 62987743.
- Курсы повышения
квалификации
«Особенности
преподавания
учебного предмета
«Основы безопасности
и защиты Родины» в
условиях внесения
изменений в ФОП
ООО И ФОП СОО» 24
часа с 11 июня по 03
июля 2024 года
Министерство
просвещения
Российской
Федерации
(Государственный
университет
просвещения)
Учителя - совместители
Селиверст
1
06.05.19 Высшее,
ова
72 г.
ТГУ,
Елена
лингвист,
Игоревна
2009 г.

33

высшая

2017г.

«Экспертная
оценка
профессиона
987

ОП:Англ.
яз – 2-4,
5,7,9 кл.

Развитие
диалогической речи на уроках
англ. яз.

льной
деятельност
и
педагогичес
ких
работников
Тверской
области»;
ТОИУУ;
19.11.2021 г.
«Реализация
требований
обновленны
х
ФГОС
НОО, ФГОС
ООО
в
работе
учителя»
(для
учителей
иностранног
о
языка);
ТОИУУ,
27.05.2022
«Реал
изация
требований
обновленны
х
ФГОС
НОО, ФГОС
ООО
в
работе
учителя»
988

(для
учителей
иностранног
о
языка);
ТОИУУ,
19.04.2023 г.
Александ2
рова
Наталья
Александровна

11.06.19
90

СС

Русск. яз.
Инновационные
6,8,9 кл.
технологии
в
Литерат. – преподавнии русского языка
7, 9 кл.
и литературы.

13

Тверской
педагогич
еский
колледж
28.06.2011

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников школы к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников МБОУ Климовская ООШ в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Психолого-педагогические сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий при реализации ООП ООО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общег о
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей учителей
Базовые
№
Характеристики
компетентности
Показатели оценки компетентности
п/п
компетентностей
педагога

989

1.1

1.2

I. Личностные качества
Вера
в
силы
и Данная компетентность является — Умение
создавать
ситуацию
успеха
для
возможности
выражением
гуманистической обучающихся;
обучающихся
позиции педагога. Она отражает — умение осуществлять грамотное педагогическое
основную задачу педагога — оценивание,
мобилизующее
академическую
раскрывать
потенциальные активность;
возможности учащихся. Данная — умение находить положительные стороны у
компетентность
определяет каждого учащегося, строить образовательный процесс
позицию педагога в отношении с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные
успехов обучающихся. Вера в силы развития;
силы и возможности учащихся — умение
разрабатывать
индивидуальноснимает обвинительную позицию ориентированные образовательные проекты
в
отношении
учащегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру — Умение составить устную и письменную
внутреннему
миру учащихся предполагает не просто характеристику учащегося, отражающую разные
обучающихся
знание их индивидуальных и аспекты его внутреннего мира;
возрастных особенностей, но и — умение выяснить индивидуальные предпочтения
выстраивание
всей (индивидуальные образовательные потребности),
педагогической деятельности с возможности ученика, трудности, с которыми он
опорой
на
индивидуальные сталкивается;
особенности учащихся. Данная — умение
построить
индивидуализированную
компетентность определяет все образовательную программу;
аспекты
педагогической — умение показать личностный смысл обучения с
деятельности
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира

990

1.3

1.4

1.5

1.6

Открытость к
принятию
других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания учащегося,
включая изменение собственной
позиции
Общая культура Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического
общения,
позицию
педагога
в
глазах
учащихся
Эмоциональная Определяет характер отношений
устойчивость
в учебном процессе, особенно в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности оценки учащихся.
Определяет
эффективность
владения классом
Позитивная
В основе данной компетентности
направленность
на лежит вера в собственные силы,
педагогическую
собственную
эффективность.
деятельность.
Способствует
позитивным
Уверенность в себе
отношениям
с
коллегами
и
обучающимися.
Определяет

— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания
учащихся

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
—В
трудных
ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт
не
влияет
на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоционально-напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

991

2.1

Умение
перевести тему урока в
педагогическую задачу

2.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям обучающихся

3.1

3.2

позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная
компетенция, — Знание
образовательных
стандартов
и
обеспечивающая
эффективное реализующих их программ;
целеполагание в учебном процессе. — осознание нетождественности темы урока и цели
Обеспечивает реализацию субъект- урока;
субъектного
подхода,
ставит — владение конкретным набором способов перевода
обучающегося в позицию субъекта темы в задачу
деятельности, лежит в основе
формирования
творческой
личности
Данная компетентность является — Знание возрастных особенностей учащихся;
конкретизацией предыдущей. Она — владение методами перевода цели в учебную
направлена на индивидуализацию задачу на конкретном возрасте
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
позволяющая — Знание возможностей конкретных учеников;
обеспечить успех в учащемуся поверить в свои силы, — постановка учебных задач в соответствии с
деятельности
утвердить
себя
в
глазах возможностями ученика
окружающих, один из главных — демонстрация успехов учащихся родителям,
способов обеспечить позитивную одноклассникам
мотивацию учения
Компетентность Педагогическое
оценивание — Знание многообразия педагогических оценок;
в
педагогическом служит реальным инструментом — знакомство с литературой по данному вопросу;
оценивании
осознания
учащимся
своих — владение различными методами оценивания и их
достижений и недоработок. Без применение
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании
IV. Информационная компетентность

992

Компетентность Глубокое
знание
предмета
в
предмете преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей
культурой
педагога.
Сочетание теоретического знания с
видением
его
практического
применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной значимости учения
Компетентность Обеспечивает
возможность
в
методах эффективного усвоения знания и
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

— Знание генезиса формирования предметного знания
(история, персоналии, для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний для
объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения

4.3

Компетентность
в
субъективных
условиях деятельности
(знание учеников и
учебных коллективов)

— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
учащихся;
— владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным психологом);
— использование
знаний
по
психологии
в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести Обеспечивает
постоянный — Профессиональная любознательность;
самостоятельный поиск профессиональный
рост
и — умение пользоваться различными информационноинформации
творческий
подход
к поисковыми технологиями;

4.1

4.2

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

993

педагогической деятельности.
— использование
различных
Современная ситуация быстрого образовательном процессе
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

5.1

баз

данных

в

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение
разработать — Знание образовательных стандартов и примерных
разработать
образовательную
программу программ;
образовательную
является базовым в системе — наличие
персонально
разработанных
программу,
выбрать профессиональных компетенций. образовательных программ:
учебники и учебные Обеспечивает
реализацию характеристика этих программ по содержанию,
комплекты
принципа академических свобод на источникам информации;
основе
индивидуальных - по материальной базе, на которой должны
образовательных программ. Без реализовываться программы;
умения
разрабатывать по
учёту
индивидуальных
характеристик
образовательные программы в обучающихся;
современных условиях невозможно — обоснованность используемых образовательных
творчески
организовать программ;
образовательный процесс.
— участие обучающихся и их родителей в разработке
Образовательные
программы образовательной
программы,
индивидуального
выступают
средствами учебного плана и индивидуального образовательного
целенаправленного влияния на маршрута;
развитие обучающихся.
— участие
работодателей
в
разработке
Компетентность
в
разработке образовательной программы;
образовательных
программ — знание
учебников
и
учебно-методических
позволяет
осуществлять комплектов, используемых в образовательных
преподавание
на
различных учреждениях, рекомендованных органом управления
уровнях обученности и развития образованием;
учащихся. Обоснованный выбор — обоснованность выбора учебников и учебноучебников и учебных комплектов методических комплектов, используемых педагогом
является
составной
частью
разработки
образовательных

994

5.2

6.1

программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать
вывод
о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
учащихся
Умение
Педагогу приходится постоянно — Знание типичных педагогических ситуаций,
принимать решения в принимать решения:
требующих участия педагога для своего решения;
различных
— как установить дисциплину;
— владение
набором
решающих
правил,
педагогических
— как
мотивировать используемых для различных ситуаций;
ситуациях
академическую активность;
— владение критерием предпочтительности при
— как
вызвать
интерес
у выборе того или иного решающего правила;
конкретного ученика;
— знание критериев достижения цели;
— как обеспечить понимание и — знание нетипичных конфликтных ситуаций;
т. д.
— примеры разрешения конкретных педагогических
Разрешение
педагогических ситуаций;
проблем
составляет
суть — развитость педагогического мышления
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность Является одной из ведущих в — Знание обучающихся;
в
установлении системе
гуманистической — компетентность в целеполагании;
субъект-субъектных
педагогики.
Предполагает — предметная компетентность;
отношений
способность
педагога
к — методическая компетентность;
взаимопониманию, установлению — готовность к сотрудничеству
отношений
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного
процесса,

995

6.2

Компетентность
в
обеспечении
понимания
педагогической задачи
и
способах
деятельности

6.3

Компетентность
в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающеегося

готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного
материала —
главная
задача
педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового
материала
в
систему
уже
освоенных знаний или умений и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования личностного «Я»
учащегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять
развитие
обучающегося
от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала
в систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке

— Свободное владение учебным материалом; знание
типичных трудностей при изучении конкретных тем
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает

996

6.5

Компетентность
в
использовании
современных средств и
систем
организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

Компетентность
в способах умственной
деятельности

для решения задачи)
Обеспечивает
эффективность — Знание современных средств и методов построения
учебно-воспитательного процесса образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
Характеризует уровень владения — Знание системы интеллектуальных операций;
педагогом и учащимися системой — владение интеллектуальными операциями;
интеллектуальных операций
— умение сформировать интеллектуальные операции
у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, в том числе с ОВЗ и других категорий на
основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое

На уровне класса

Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Экспертиза

997

На уровне ОУ

Диагностика
Коррекционная работа

В МБОУ Климовской ООШ привлечены специалисты других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными
потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских
домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия). Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются: налаживание эмоциональноположительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений; построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий
совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся. Система поощрения проявлений
активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
998

обучающихся); соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей; дифференцированности поощрений
(наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО. Основным методом анализа
воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование
анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа
воспитательной работы: взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами); распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления
анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого). Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
999

директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методически х объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу): реализации воспитательного
потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметнопространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся; и другое
по дополнительным модулям. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В МБОУ Климовская ООШ обучаются дети с особыми образовательными потребностями:
один ребенок – задержка психического развития, второй – умственная отсталость (ребёнок – инвалид).
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
1000

обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ - создаются особые условия.
1. Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по
организации
образовательного процесса.
2. ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведениидетей, готовит по
результатам обследования детей рекомендации по созданию специальных условий образования, а также уточняет или
изменяет ранее данные рекомендации.
3. Заключения специалистов ПМПК доводятся до сведения родителей для понимания форме, предложенные
рекомендации реализуются только с их согласия.
4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для
обсуждения и согласования педагогическому Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно
нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.
5. Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов
специальных
условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую
социализацию этой
категории детей, должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и
объеме. Так, например, материально-техническое обеспечение как один из неотъемлемых компонентов в максимально
степени будет присутствовать при создании инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушениями
слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей как технические средства обучения, в
то время как для детей с различными расстройствами аутистического спектра ТСО не будут иметь такого
превалирующего значения. В то же время для последних «центр тяжести» специальных условий будет сдвигаться на
наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и
другие организационно-педагогические условия.
6. Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса
для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и потребностями «проявляется» вся
общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована,
1001

индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс
варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного
маршрута должен лежать как в основе деятельности психолого-медико-педагогических комиссий – в его итоговом
заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реализации, так и в
деятельности консилиума образовательного учреждения. Наиболее важно, чтобы подобным образом разрабатываемые
условия были включены в адаптированную с учетом индивидуальных особенностей детей образовательную программу
в качестве одного из ее компонентов.
Точно также важно, чтобы в процессе оценки эффективности реализации АОП было уделено место оценке качества и
полноты создания для данного ребенка с ОВЗ этих условий полноценного его включения в образовательный в
соответствии с его индивидуальными особенностями возможностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляется
ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
1002

образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится
на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
1003

классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
1004

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с директором с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится директором, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
1005

- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого директором по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ Климовская ООШ (далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27 «Федеральный учебный план основного
общего образования» Федеральной образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует)
перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные
предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
1006

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в
т.ч. на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в т.ч. этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32
часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной
учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантами федеральных учебных
планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты № 1, № 4), 32 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 6 классе - 30 часов (вариант № 1, № 4), 33 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 7 классе - 32 часа (варианты № 1, № 4), 35 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 8 классе - 33 часа (варианты № 1, № 4), 36 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 9 классе - 33 часа (варианты № 1, № 4), 36 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
1007

в 5 классе - 986 часов (варианты № 1, № 4), 1088 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 6 классе - 1020 часов (вариант № 1, № 4), 1122 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 7 классе - 1088 часа (варианты № 1, № 4), 1190 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 8 классе - 1122 часа (варианты № 1, № 4), 1224 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 9 классе - 1122 часа (варианты № 1, № 4), 1224 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель; во втором
полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в т.ч. военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут
вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий осуществляется перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Для основного общего образования представлены шесть вариантов федерального учебного плана:
варианты №1 - № 3 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке для 5дневной и 6-дневной учебной недели (1-й и 2-й варианты), а также с учетом изучения второго иностранного языка (3-й
вариант);
варианты № 4, № 5 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с
ним изучается один из государственных языков республик Российской Федерации и (или) один из языков народов
Российской Федерации, для 5-дневной и б-дневной учебной недели;
вариант № 6 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на родном (нерусском) языке из
числа языков народов Российской Федерации.

1008

Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Учебные предметы, курсы / классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
2
3 (2) (с
3 (2) (с
3
3
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

5

3
1
0,5

1
1
1
2
2
26,5
2,5
34

01.09.2027)
5

3

21
13
12

01.09.2027)

3
2
1
1
3

3
2
1
1
3

1
2
2
0 (1) (с
0 (1) (с
01.09.2027) 01.09.2027)
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
28
30
31
2
2
2
34

Всего

34
1009

34

10
9
6
3
3
14
1
8

3
2
1
1
2
1
2
-

2,5
3
2
2

1
1
2
32
1

7
4
7
3
4
8
2
10
147,5
9,5

34

34

Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

986
29

1020
30

1088
32

1010

1122
33

1122
33

5338
157

Вариант № 2
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 6-дневной учебной недели
Учебные предметы, курсы / классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранный язык
2
2
2
3
3
Математика
5
5
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Вероятность и статистика
1
1
1
Информатика
1
1
1
История
3
3
3
3
2
Обществознание
1
География
1
1
2
2
2
Духовно-нравственная культура России 0,5
0 (1) (с
0 (1) (с
01.09.2027) 01.09.2027)
Физика
2
2
3
Химия
2
2
Биология
1
1
1
2
2
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
1
1
Основы безопасности и защиты Родины
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
Итого
26,5
28
30
31
32
Часть, формируемая участниками
5,5
5
5
5
4
образовательных отношений
Учебные недели
34
34
34
34
34
Всего часов
1088
1122
1190
1224
1224
1011

Всего
21
13
12
10
9
6
3
3
14
1
8
2,5
7
4
7
3
4
8
2
10
147,5
24,5
34
5848

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

32

33

35

1012

36

36

172

При реализации вариантов №№ 1 - 6 федерального учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного
журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

1013

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ Климовская ООШ (далее – учебный график) соответствует требованиям
ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного графика (п. 28
«Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной программы ООО).
Утверждаю
Директор МБОУ Климовской ООШ
______________ Н.А. Морозова

Календарный учебный график работы
МБОУ Климовская ООШ на 2026 – 2027 учебный год
В соответствии со ст. 28. п.1 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации в
Российской Федерации»: Уставом школы, рекомендациями Министерства образования Тверской области от 10.07. 2026 № 1-0124/8872-ЮД ввести в действие с 01.09.2026 года следующую структуру учебного процесса:
- Учебный год в образовательном учреждении начинается 1 сентября 2026 г.
Окончание учебного года 26 мая 2026 года (для обучающихся 1-8 классов)
Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебных недель
2-8 классы - 34 учебных недель

Учебная
четверть
1
четверть
2
четверть

Период обучения

Период
каникул

01.09.2026 -23.10.2026

26.10.2026 –
04.11.2026
(9 дней)

05.11.2026 -30.12.2026

31.12.2026 –
10.01.2027
(9 дней)

Учебная
неделя

8

8

1014

Период
промежуточной
аттестации
(полугод
овой контроль)
3
четверть

10.12.2026
17.12.2026

11.01.2027 по 26.03.2027
11

1 класс
15.02.2027 –
21.02.2027
(9 дней)
27.03.2027 –
04.04.2027
(09 дней)

4
четверть
Период
промежуточной
аттестации
(годовой
контроль)

05.04.2027 по 26.05.2027
7
15.04.2027 – 21.05.2027

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
1015

начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9
классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение
учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных недель
(для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении отдельных чрезвычайных
ситуаций, в т.ч. военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
1016

шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам проводятся в дни с
наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных
и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

1017

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности (на 2026/2027 уч. год)
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности
их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и образовательных
потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
1018

3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя :
- внеурочную деятельность, организованную с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ – 1 час в неделю;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в т.ч. направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности) – 1 час в
неделю;;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию социальных практик (в
т.ч. волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении– 1 час в неделю; ;
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов) – 3 часа в
неделю;
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся) – 1 час в неделю;
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
1019

индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией предусматривается
использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами: областная станция юных натуралистов, МБУ ДО Дом детства и юношества .
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО является план внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного
общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности отличаются, на них
отводится:
1) на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
2) на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно
предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
1020

3) на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов;
4) один час в неделю отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам;
5) один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности обучающихся к
профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта. Основной формат внеурочных
занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях
промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов,
1021

отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки и
т.д.
В школе реализуется план внеурочной деятельности
Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Финансовая грамотность
Юный эколог
"Дети и экология - XXI век"
Школьный театр "Мой театр"
Историческое краеведение
Трудные вопросы в географии
Мини - футбол
Россия – мои горизонты
ИТОГО недельная нагрузка

5
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
5

Количество часов в неделю
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
8
8
7

9
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
8

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
1022

- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
№
п/п
1

Направления, содержание
и формы организации
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
по учебным предметам

2

Внеурочная деятельность
по формированию
функциональной
грамотности

3

Внеурочная деятельность
по развитию личности,
ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов,

5

Класс (возраст)
6
7
8

Сроки
9

1023

Партнеры

Другая
информация

самореализации
обучающихся, в т.ч.
одаренных, через
организацию
социальных практик

4

Внеурочная деятельность,
направленная
на реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий

5

Внеурочная деятельность
по организации
деятельности ученических
сообществ

6

Внеурочная деятельность,
направленная
на организационное
обеспечение
учебной деятельности
1024

7

Внеурочная деятельность,
направленная
на организацию
педагогической поддержки
обучающихся

8

Внеурочную деятельность,
направленная
на обеспечение
благополучия
обучающихся
в пространстве школы

1025

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы размещается в организационном
разделе основной образовательной программы ООО.
Календарный план воспитательной работы МБОУ Климовская ООШ (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной
работы» Федеральной образовательной программы ООО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
К федеральным праздникам добавлены события нашего региона, муниципалитета,
населенного пункта, школы и др.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.6
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
1026

Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Далее приведен примерный вариант оформления календарного плана
воспитательной работы.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам - месяцам, четвертям, триместрам - или в иной форме.

1027

Таблица.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники,
памятные
даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний
Октябрь

Событие
(название и форма)
Праздник «День знаний»

Сроки

1.09
.

4 октября.
Акция «Доброе сердце»
День
защиты
животных
5 октября.
Концерт-поздравление
День учителя
«Самое заветное и важное
открывают нам учителя»
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
День школы

Конкурс проектов

Май

Июнь
День города

Флешмоб
«Моя малая родина»

Июль

1028

Участники

Ответственный

Август

В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план внеурочной деятельности
5-9 класс
Основные школьные дела
Дела

К
лассы

День знаний, линейка

5

-9
Трудовой
десант,
экологический
-9
субботник «Сделаем»
День
солидарности
против
терроризма,
-9
экстремизма и фашизма. Акция
«Беслан. Мы помним и скорбим»
День учителя, концерт

5

Ориентир
овоч- ное время
проведени
я
сентябрь
12-16
сентябрь

5

3 сентября

5

5октябрь

5

Новогодний праздник

Кл.руководител

Старший
вожатый
ноябрь
Старший
вожатый
декабрь,
Кл.руководител
по плану и

-9
Неделя
профилактики
наркозависимости,
-9
алкоголизма и курения
Акция
«Мир
равных
возможностей»
-9

Учитель ОБЗР

21октябрь

5
-9

Турнир любознательных

Кл.
руководители
Кл.
руководители

и

-9
Осенний праздник

Ответственные

5
УО
5

5
-9

1029

декабрь
декабрь

Кл.
руководители
Кл.
руководители

Конкурс чтецов

январь

5

Рыцарские турниры к 23 февраля

февраль

5

сентябрь

5

март

Кл.
руководители

5

апрель

Кл.
руководители

5

май

-9

Конкурсные
программы
для
девочек к 8
-9
марта
Экологический
субботник
«Зелёная
-9
весна»
Мероприятия ко Дню Победы:
митинги, социальные
проекты
-9
«Гаубица»,
«Георгиевская лента», «Боевой
листок» и
др.
Ярмарка
-9

учитель
литературы
Кл.
руководители
Кл.
руководители

5
-9

Конкурс вокалистов «Волшебный
микрофон»

Кл.руководител
и,

-9

Кл.
руководители

май

5

Кл.
руководители

Внеурочная деятельность

Название курса

К
лассы

«Разговоры о важном»

5
-9

Финансовая грамотность

Количеств
о часов
в неделю
1ч
еженедельно

Ответственные
Классные
руководители

5

1

Классные
руководители

5

1

Классные
руководители

Юный эколог

6

1

Морозова Н.А.

"Дети и экология - XXI век"

5

1

Морозова Н.А.

5

1

Кострова Т.Ю.

5

1

Каткова Е.В.

5

1

Шмырова И.А.

-9
Функциональная грамотность
-9

-9
Историческое краеведение
-6
Школьный театр "Мой театр"
-9
Мини - футбол
-9
1030

Трудные вопросы географии
Моя семья

9

1

Морозова Н.А.

5

1

Классные
руководители

7

1

Классные
руководители

-9
Россия - мои горизонты
-9
Самоуправление

Дела, события, мероприятия

К
лассы

Выборы членов Учкома, активов
классов,
-9
распределение обязанностей.
Совместная
разработка
и
утверждение
-9
плана работы
Проверка учебников
-9
Выпуск информационной статьи в
группе
-9
в ВК по результатам проверки
учебников
Подготовка Дня Учителя
Организация выставки фотографий -9
в группе ВК «День отражения в лужах»
Фотоквест
-9
Выпуск информационной статьи в
группе
-9
в ВК ко Дню Учителя
Организация генеральной уборки
по
-9
школе
Рейд по проверке школьных
принадлежностей
-9
Акция в группе в ВК «Россия – это

5

Ориентир
овочное время
проведени
я
сентябрь

Классные
руководители

5

Сентябрь

Шмырова И.А.,
члены Учкома

5

Сентябрь

Хозяйственный

5

Сентябрь

5

Сентябрь

5

Октябрь

Учебный сектор

5

Октябрь

Пресс-сектор

5

Октябрь

Хозяйственный

сектор
Пресс-сектор

Культурномассовый сектор

сектор
5

Ноябрь

5

Ноябрь

5

Ноябрь

МЫ»

-9
Выпуск информационной статьи в
группе в ВК по итогам первой четверти -9
Освещение акций, посвящённых Дню
народного единства

Ответственные

1031

Учебный сектор
Председатель
Учкома
Пресс-сектор

Рейд по проверке качества уборки
в классах
-9

5

Ноябрь

Хозяйственный

Подготовка фотовыставки ко Дню
Матери Организовать работу творческих
-9
мастерских ко Дню Матери
Рейд по проверке успеваемости
-9
Выпуск газеты «Наркотикам –
НЕТ!»
-9
Рейд по проверке сохранности
мебели и оборудования
-9

5

Ноябрь

5

Декабрь

Учебный сектор

5

Декабрь

Пресс-сектор

5

Декабрь

Хозяйственный

Организация
мероприятий,
посвящённых Дню Неизвестного солдата:
Акция «Огни Памяти»
Тест
по
истории
Великой
Отечественной войны
16 декабря – День освобождения
Калинина
Подготовка
к
новогодним
праздникам:
- Конкурс рисунков
-Украшение классов
Шефская помощь в классах по
проверке
домашних заданий
Работа
с
классными
руководителями
Организация
мероприятий,
посвящённых
прорыву блокады Ленинграда
Организация уборки братских
захоронений и мемориалов
Выпуск информационной статьи в
группе
в ВК по результатам второй
четверти
Рейд по проверке посещаемости
занятий
Работа
с
классными
руководителями.
Отчет о проведении проверки
посещаемости занятий
Выпуск газеты ко Дню защитников
Отечества
Освещение
мероприятий
посвященных
дню родного языка
Рейд по проверке состояния
школьных

5

Декабрь

Культурномассовый сектор
Пресс-сектор

5

Декабрь

Культурномассовый сектор

5

Январь

Учебный сектор

5

Январь

5

Январь

5

Январь

5

Январь

Председатель
Учкома
Культурномассовый
сектор
Хозяйственный
сектор
Пресс-сектор

5

Февраль

5

Февраль

5

Февраль

Председатель
Учкома
Пресс-сектор

5

Февраль

Пресс-сектор

5

Февраль

сектор
Культурномассовый сектор

сектор

-9

-9

-9

-9
-9

-9
-9

Учебный-сектор

-9
-9
-9
-9

Хозяйственный
сектор

-9
1032

учебников
Подготовка конкурса «Волшебный
микрофон»
-9
Организация
поздравления
работников и
учащихся
школы
с
Днем
Защитников Отечества
День самоуправления
Выпуск газеты к 8 Марта

5

Февраль

Культурномассовый сектор

9

Март

Учебный сектор

5

Март

Пресс-сектор

5

Март

Хозяйственный

-9
Организация генеральной уборки
по

сектор

-9
школе
Выпуск информационной статьи в

группе

8

Апрель

5

Апрель

Пресс-сектор

-9

в ВК по результатам проверки
дневников
Работа по
благоустройству
школьной
-9
территории

5

Апрель

5

Май

Подготовка к празднованию Дня -9
Победы
Проверка учебников

Культурномассовый сектор

Хозяйственный
сектор

-9
Рейд по проверке сохранности
мебели и
-9
школьного оборудования
Работа
с
классными
руководителями
-9
Подготовка к празднованию Дня
Победы:
-9
Акция «Георгиевская лента»
Боевые листки
Акция «Бессмертный полк»
Подведение итогов учебного года
-9

Хозяйственный
сектор

8

Май

Хозяйственный
сектор

5

Май

5

Май

5

Май

Профориентация

1033

Председатель
Учкома
Культурномассовый сектор

Председатель
Учкома
и руководители
секторов

Дела, события, мероприятия

К
лассы

Классные часы, беседы, тренинги,
тестирования согласно общешкольной -9
программе
«Выбери своё будущее»
Ярмарки учебных мест

5

Ориентир
овочное
Ответственные
время
проведения
В течение
Классные
года
руководители

Центр
занятости,
классные
руководители
Классные
руководители,
администрация

8
-9

Дни открытых дверей в учебных
заведениях
-9

8

Квест,
специалиста
ЦЗН

9

профтестирование

Участие в региональном проекте
«Билет в
-9
будущее»

март

6
года

Центр
занятости,
классные
руководители
В течение
Классные
руководители

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

«И
снова
здравствуйте!»
(Торжественная линейка)
-9

5

Ориентир
овочное
время
проведения
1 сентября

Участие родителей в акциях «Сдай
макулатуру – спаси дерево»,
-9
«Бессмертный полк», «Мир равных
возможностей» и др.

5

В течение

Общешкольные
собрания

5

Дела, события, мероприятия

К
лассы

родительские

года

-9

1034

Ноябрь,
апрель

Ответственные
Классные
руководители,
ст.вожатая, зам.
по ВР
Классные
руководители

Администрация
школы

Ярмарка

Май

5

Классные
руководители,
ст. вожатая, зам.

-9
по ВР
Классные родительские собрания
Встречи с родителями на дому

5
-9

По мере
Классные
необходимости
руководители

Приглашение родителей в школу
на
«малый педсовет»
Родительский
всеобуч
«Поощрения и наказания», «Долг и
обязанности в семье», «Нравственные
ценности в семье», «Помощь семьи в
профессиональной
ориентации
ребёнка»

В
течение
года

Отправка
информации
в
родительских
-9
группах в WhatsApp
Работа по программе «Моя семья»
-9

5
В течение

5

Классные
руководители,
ст. вожатая, зам.

года
по ВР

Информационное

оповещение

через

В течение

5
года

-9
школьный сайт
Индивидуальные консультации

5

Зам. директора
по УВР

В течение

Классные
руководители

По

плану

Классные
руководители

По

плану

Председатель

года

-9
Совместные с детьми поездки,
экскурсии.
-9

5

Работа
Совета
профилактики
правонарушений с неблагополучными -9
семьями по вопросам воспитания,
обучения детей

5

кл.рук.
СПП

СПП

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)

1035

Урочная деятельность
(согласно рабочим программам учителей-предметников)

Профилактика и безопасность

Дела, события, мероприятия

5

Ориентиро
вочное время
проведени
я
Сентябрь

5

В теч. года

К
лассы

Организация работы кружков и
секций
Организация
отъезжающих детей в ГПД

Ответственные
Директор

-9
занятости

ГПД

-9

Вовлечение ребят в кружки,
секции,
мероприятия,
социально
- -9
значимую
деятельность

5

В теч. года

Месячник безопасности. Беседы инструктажи
«Правила
безопасного
поведения учащихся в школе, в автобусах,
в вечернее время, в общественных
местах, ПДД»
Выявление учащихся, склонных к
курению, употреблению алкоголя и
других психоактивных веществ
Знакомство учащихся с ФЗ №15
«Об охране здоровья граждан от
воздействия окружающего табачного
дыма и последствий потребления табака»
от
23.02.2013г., инструктаж
ОШРС «Организация свободного
времени
учащихся и включение их в
социально- значимую деятельность».
Беседа инспектора ПДН ОВД с
учащимися с целью предупреждения
правонарушений
среди
несовершеннолетних,
курения,
употребления
спиртосодержащих
напитков, психоактивных веществ.
Безопасность в сети интернет.

5

Сентябрь
Март

5

Сентябрь
и в теч. года

5

Сентябрь
и в теч. года

5

24 ноября

-9

-9

-9

Кл.
руководители,
руководители
кружков,
проектов
Кл.
руководители Учитель
ОБЖ
Кл.
руководители,
медработники
Кл.
руководители

Администрация
школы

-9

5
-9

Воспитатели

Октябрь,
Директор,
декабрь, февраль, инспектор ПДН
апрель и по мере
необходимости

1036

Встреча инспектора ПДН ОВД с
родителями на ОШРС «Правовые аспекты
поведения
несовершеннолетних,
противодействие курению, употреблению
алкогольных напитков,
наркозависимости. Безопасность в
сети
интернет.
Ответственность
родителей».
Всероссийские уроки безопасности
школьников в сети интернет
Работа
с
администрациями
сельских поселений и ГБУ СРЦН по
выявлению неблагополучных семей и
детей, находящихся в социально-опасном
положении
Работа Совета по профилактике
правонарушений (СПП)
Посещение семей учащихся

5

24 ноября

Администрация
школы инспектор ПДН

В течение

Учитель
информатики
Зам.
по
СРЦН

-9

5
года

-9

Ежекварта

5
льно

-9

В теч. года

5
5

В теч. года

5

По мере
необходим

-9
ости

Индивидуальная
работа
с
учащимися, стоящими на учёте в ПДН и в
школе
Неделя
профилактики
наркозависимости и
ВИЧ-инфекции:
беседы медработников, конкурс плакатов,
классные часы,
просмотр видеоматериалов с сайта
ФСКН
Социально - психологическое
тестирование учащихся
Месячник
противодействия
терроризму

Руководитель
СПП

-9
-9

Выездная КДН, посещение
неблагополучных семей

ВР

5

В теч. года

5

Декабрь и
по плану УО и
МП

-9

-9

5

Сентябрь

5

Ноябрь

Кл.
руководители
Администрация
школы,
КДН,
СРЦН
СПП,
инспектор ПДН,
кл. руководители
Зам. по ВР, зав.
кабинетом
здоровья,
кл. руководители

Зам. по УВР

-9
-9

Месячник
ЗОЖ:
спортивнооздоровительные мероприятия, беседы
-9

5

Рейды на вечерние мероприятия в
ДК,
школьные
вечера
для -9
старшеклассников
Обследование семей опекунов
-9

5

5

Классные
руководители,
администрация
школы
Апрель
Зам. по ВР, зав.
кабинетом
здоровья,
учителя физкультуры,
кл.
руководители
В теч. года
Участковый
уполномоченны
й полиции
По
Общ. инспектор
запросу
по
ТОСЗН
охране
прав
детства

1037

Информирование КДН, ТОСЗН о
детях,

5
-9

оказавшихся в социально-опасном
положении
Организация
контроля
за
посещением
-9
уроков учащимися
Организация социально - значимой
деятельности в микрорайоне школы, в
-9
округах
Организация массовой спортивно оздоровительной работы
-9
Игра «Безопасное колесо» по ПДД
-6
Уроки
ОБЖ
по
темам
правонарушений,
экстремизма, -9
терроризма, чрезвычайных ситуаций
ОШРС «Безопасное лето» с
участием
инспекторов ПДН МВД и ОГИБДД
Беседа представителей ОВД и
ОГИБДД
сродителями
на
ОШРС
«Безопасность
детей – забота родителей».
Организация
работы
летнего
школьного
оздоровительного лагеря, рабочей
бригады
Организация прохождения летней
трудовой практики
Организация экскурсий, походов с
учащимися

По мере
Администрация
необходимости
школы

5

В теч. года

5

В теч. года

5

По плану
Сентябрь,

5

Руководители
кружков, проектов,
кл. рук-ли
Учителя
физкультуры
Учитель ОБЗР,

май
5

По
тематич. плану

5

Апрель

5

Апрель

5

Июнь

-9

-9

-9
Июнь-

5

Учитель ОБЗР

Администрация
школы,
инспектора
Администрация
школы, ОВД, ГИБДД
Администрация
школы,
начальник ДОЛ
Кл. рук-ли

август

-9
5

В теч. года

5

Декабрь

5

20 октября

5

15 декабря

-9

Акция «Спорт вместо наркотиков»

Кл. рук-ли,
зам по УВР

Директор,
руководители
кружков, кл. рук-ли
Морозова Н.А.

-9
«Береги здоровье смолоду». Урок дискуссия
Школа
жизненных
навыков
«Научись говорить НЕТ!» Беседаразмышление
Выпуск санитарных бюллетеней на
тему
«Я выбираю жизнь»
Встреча
учащихся
с
медработниками. Беседа о влиянии
никотина, алкоголя и психоактивных
веществ на организм.

Шмырова И.А.

-9
-9
5

Ноябрьдекабрь

Кл.
руководители

5

Ноябрьдекабрь

Кл.
руководители

-9

-9

Кл.
руководители

1038

Оформление
информационных
стендов, направленных на профилактику -9
курения, алкоголизма, наркомании и
правонарушений
Книжная выставка «Чтобы не было
беды»
-9
Волейбольный
турнир
между
сборными
-9

Октябрь -

5
ноябрь

5
8

1039

Октябрь декабрь
Февраль

Кл.
руководители
Библиотекарь
Каткова Е.В.

школы под девизом «Спорт
против
наркотиков»
«Вкусно
или
полезно?».
Викторина о
здоровом питании.
Работа
Совета
по
профилактике правонарушений с
курящими учащимися и учащимися,
склонными к употреблению
алкоголя,
психоактивных
веществ, и их семьями
Индивидуальная
разъяснительная работа классных
руководителей и Учкома с
курящими учащимися
Работа пресс-центра Учкома,
кабинета
здоровья
(рубрика
«Мы
выбираем здоровыйобраз жизни»)
Месячник
противодействия
курению,
алкоголизму,
наркозависимости и СПИДу
Международный
день
здоровья. Спартакиада для учащихся
школы «Я выбираю спорт!»
Первенства
школы
различным видам спорта

Уроки
ОБЖ
«Здоровый образ
жизни»

в

5

По мере
Председатель
необходимости
СПП

5

По мере
Кл.
необходимости
руководители

5

1 раз
четверть

-9

-9

УО

-9

-9

-9

в

По плану

5

по

Познавательноразвлекательное
мероприятие «Движение - это
жизнь или Жизнь - это движение!»
Соревнования
«Безопасное
колесо»
(район)
Акция
«Мы
выбираем
здоровый образ
жизни» в пришкольном лагере
Классные часы на тему «Всё
имеет смысл, пока мы здоровы» и др.

16
февраля

-9

-9

Морозова Н.А.

5
-9

Председатель
Учкома,зам. по ВР
Кл.
руководители

5

Апрель

Организатор
внеклассной
спортивной работы
Шмырова И.А.
5
В
теч.
Организатор
года по плану
внеклассной
спортивной работы
Шмырова И.А.
5
5 апреля
Шмырова И.А.
2026

5

Май

Учитель ОБЗР

5

Июнь

Начальник
пришкольного

-6

-8
лагеря
По
программе
«Здоровы
й образ
жизни»
8
По
тематич.
плану
5
-9

разделе
-9

1040

Кл.
руководители

Учитель ОБЗР

Уроки биологии по теме
«Табакокурение
-9
и репродуктивная функция
женщин»
Просветительская
работа
кабинета здоровья с учащимися и -9
родителями
по
программе
профилактики курения,
алкоголизма,
наркозависимости.

6

По
тематич.
плану

Учитель
биологии

5

По
календарному
плану кабинета

Классные
руководители

1041

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
1042

- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:
№
п/
п

Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей
в реализации сетевой
образовательной программы

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательно
й программы

Основания
использовани
я ресурсов
(соглашение,
договор
и т.д.)

1

МБОУ Мирновская ООШ

Учитель
английского
языка

договор

2

МБОУ Славнинская ООШ

Педагог психолог

договор

3

ГКОУ «Торжокская школа-интернат»

Педагог логопед

договор

4

Государственное бюджетное учреждение дополнительного
образования
"Областная станция юных натуралистов Тверской обла
сти"

Проектная
деятельность

3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
1043

- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
1044

реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
№
п/п

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Категория
работников

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие Квалификационная
занимаемой
категория
должности
(%)
(%)
17%
83%

Иные работники

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:

1

Математика

0

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне, имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
0

2

Информатика

0

0

0

3

Физика

0

0

0

4

Химия

0

0

0

5

Биология

1

25

25

№
п/п

Программа
по предмету
на
углубленном
уровне

Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленном
уровне

Доля учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленном
уровне, имеющих
высшую
квалификационную
категорию
(ученую степень,
ученое звание)
0

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
1045

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:

№
п/п

Методическая
тема

1

Проектно- исследовательская деятельность
в урочной и внеурочной деятельности
Методы развивающего обучения

2

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Биология, химия

Морозова Н.А.

История

Данилова М.Е.

1046

3
4
5
6

Развитие
познавательных
интересов
школьников
Развитие
познавательной
активности
школьников
Развитие диалогической речи на уроках
англ. яз.
Инновационные
технологии
в
преподавании русского языка и литературы.

Начальная школа

Каткова Е.В.

Математика

Шмырова И.А.

Английский язык

Селивёрстова Е.И.

Русский
язык,
литература

Александрова Н.А.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом - 1;
- учителем-логопедом - ;
- учителем-дефектологом - ;
- тьюторами - ;
- социальным педагогом - .
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
1047

сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. (план-график проведения
мероприятий - при наличии)
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
1048

(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
1049

муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
1050

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
1051

технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения, обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
1052

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
1053

Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических изданий, в т.ч. специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
9. Служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
1054

- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в т.ч.
обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерская;
- лаборантская естественнонаучная;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерской, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебный кабинет русского языка, английского языка;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет естествознания («Точка роста»);
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет (мастерская) труд/технологии;
- библиотека/ОБЗР
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
1055

- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В школе имеется телефонная связь, факс, Интернет WI-FI, электронная почта.
Компьютерная техника:
2 интерактивные доски
Интерактивный комплекс с вычислительным блоком и мобильным креплением Promethean AP7A75, ActivePanel 75", 4K;
2 мультимедийных комплексов
1 административный компьютер;
4 ноутбука + 20 ноутбуков АПК
2- персональных моноблока
Цифровая и копировальная техника, технические средства обучения:
сканер – 1 шт;
МФУ – 3 шт.
принтер -4 шт
Библиотечный фонд школы составляет 436 экземпляра. Из них:
учебников – 324 экз;
книг – 310 экз.
Техническое обеспечение информатизации образовательного процесса.
Для обеспечения информатизации образования в школе имеются:
сеть Wi-Fi, покрывающая всю территорию школы.
Зона свободного доступа к электронным образовательным ресурсам (4 рабочих мест для различных
видов самообразовательной и творческой деятельности).
В целях повышения эффективности использования ИКТ в работе школы проводилась:
регулярная профилактика технических устройств;
модернизация программного обеспечения, поставленного в рамках
Оборудование учебных кабинетов средствами ИКТ
Таблица 2
Кабинет
КомпьПринтеры
К
М
П
Интер.доск
ютеры
клаышка
роа
виае
атура
ктор
Учительская
Персон
Принтер
+
+
альSLMSUNG ML ный
2015
монобл
Canon
ок
LBP 2900
- Asus
Ноутбук
для
управлен
ческого
персонала (5
шт.)
1056

Lenovo
V14-IIL 14"

Директорская

Монит

1.
Монохромное
лазерное МФУ
SLMSUNG SCX3400 А – 3400 А4

+

+

Принтер
SLMSUNG ML 2015
Cканер
Muster
Персон
МФУ
альный
(принтер,
моноблок
сканер, копир)
Sinto
8017–
Lexmark
21,5;
MB2236 adw +
Картридж
Ноутбук
Lexmark
педагога
(1 B225H00 ( 1 шт.);
шт.)
Lenovo
Принтер
C340-14IML
SLMSUNG
14
Ноутбук
мобиль
ного
класса (14
шт.)

-

-

+

+

ор
SLMS
UNG+
колонки 2 шт.
Процес
сор
(систем
ный блок)
Русск. яз.
Англ. яз.

Учебный
кабинет
( география)

Математика

Ноутбу
к acer

МФУ
iSENSVS
MF
4018

Кабинет
Ноутбу
естествознания(физика, к Dell 500
химия, биология)
Нач.
кл.
Ноутбу
Костровой Т.Ю.
к
SLMS
UNG
+
колонки
(2
шт.)

-

-

Интеракти
вный
Комплекс
с
вычислительным
блоком и
мобильным
крепление
м
Promethean
AP7-A75,
ActivePane
l 75", 4K;

-

-

B

-

eng
MP
525P

Аппаратнопрограммный
комплекс

1057

Нач.
Катковой Е.В.

кл.

Ноутбу

Интер.
Доска 82 DVIT
TM

к
Lenovo
В 590

Итого

Компь
ютеров – 1;
Персон
альных
4
моноблоков –
2:
Ноутбу
ков -4 + АПК
– 20
Колонк
и – 4 шт.

Сканер – 1
МФУ –3
Принтер -

Таблица.
Оснащение учебных кабинет

1058

3

3

1

1 + панель

п/п

Компоненты
структуры
№
образовательной
организации
1
Учебный
русского языка

кабинет

Имеютс
Необходимое оборудование
и оснащение

я
в
наличии

1.1. Нормативные
документы,
локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя, стул
учителя
приставной,
кресло
для
учителя, стол учащегося…)
1.3. Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук
с
периферией, МФУ…)
1.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари, справочники,
энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические
материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия
(печатные пособия демонстрационные:
таблицы,
репродукции
картин,
портретов писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал, рабочие тетради…; экраннозвуковые средства: аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы…; мультимедийные
средства:
электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры…)
1.7. Методические рекомендации
по использованию различных групп
учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды
деятельности обучающихся

2
Учебный кабинет
русского
языка
и
литературы
3

…

№
Учебно-наглядные пособия
Лабораторное оборудование
кабинета, ФИО
заведующего
Спортивн
Спортивное оборудование: баскетбольные шиты,
волейбольная
ый зал школы
сетка.
Шмырова
•
Спортивные и гимнастические снаряды
И.А.
Маты гимнастические – 3 шт.
1059

Кабинет
начальных
классов
Катковой
Е.В.

Кабинет
начальных кл.

Конь гимнастический – 1 шт.
Козёл гимнастический – 0 шт.
Подкидной мост – 2 шт.
Канаты для лазания – 1 шт.
Гимнастические скамейки – 0 шт.
Гимнастические палки – 6 шт.
Скакалки – 8 шт.
Стенка гимнастическая - 2шт.
Стойка для прыжков в высоту с планкой – 1 шт.
•
Спортивный и гимнастический инвентарь
1.
Мяч б/б – 1 шт.
2.
Сетка волейбольная – 1 шт.
3.
Мяч ф/б - 2 шт.
4.
Щиты баскетбольные – 2 шт.
5.
Мяч в/б Микаса №5 – 1 шт.
6.
Мячи 150 гр. – 3 шт.
7.
Гранаты (дев) 500гр. – 1 шт.
9.
Обручи – 3
10.
Мячи резиновые – 4 шт.
Инвентарь для фиксирования результатов выполнения
упражнений: Секундомер – 1 шт.
•
Инвентарь для организации лыжной подготовки
Комплект лыж – 5 пар
Инвентарь туристический:
Палатки – 3 шт.
Подстилка – 1 шт.
Аптечка
1.Комплект таблиц: Русский язык( основные правила и понятия)
2.Магнитный плакат «Числовая прямая»( 1 шт)
Магнитный плакат «Арифметика до 1000»
Линейка 100см
Треугольники ( прямоугольный 2 шт)
3.Коллекция «Почва и её состав»
4.Коллекция промышленных образцов тканей и ниток.
5.Материал раздаточный к коллекции Минералы и горные породы.
6.Коллекция Полезные ископаемые.
7. Коллекция Полезные ископаемые (1 и 2 часть)
8. Гербарий для начальной школы.
Русский язык
1. Комплект таблиц «Основные правила и понятия 1-4 класс»
2.Набор "Словарные слова"1-4 классы
3. Комплект таблиц «Основные правила и понятия 1-4 класс»
Математика
1.Набор "Доли"
Магнитный плакат «Математические кораблики» +
Магнитный плакат «Таблица умножения» (1 шт.)+
Магнитная доска «Числовая прямая» (2 шт.)
Счетный квадрат «Счет в пределах 100»
Окружающий мир
1.Гербарий растений
2. Набор "Состав почвы"
1060

Кабинет
естествознания
(физика,
химия,
биология)
Морозова
Н.А.

3. Коллекция «Полезные ископаемые» к курсу природоведения.
Демонстрационная – 5 шт.
4. Коллекция: Набор раздаточных образцов полезных ископаемых ( 2
шт.)
5. DVD Улица полна неожиданностей (библиотека)
Шкаф для учебных пособий
Набор
по
ШУ2 – 2 шт.
механике
Портреты учёных – физиков
Набор
по
и химиков
молекулярной физике
+
и термодинамике
Простые
механизмы
в
Набор
по
+
устройстве экскаватора
электричеству +
Паровая турбина
Набор
по
Гидравлический домкрат
оптике +
Схема водопровода
Лабораторный
Компрессор
комплект
по
Барометр – анероид
квантовым явлениям
Схема
гидравлического
Источники
+
тормоза автомобиля
постоянно
и
_
Подача воды потребителю
переменного тока Подшипники
Лоток
для
_
Водяной насос
хранения
+
Схема работы шлюза
оборудования
Батискаф
Весы учебные
+
Подводная лодка
лабораторные +
_
Жидкое трение
Динамометр
Сухое трение
лабораторный Использование диффузии в
Набор
технике (цементация)
полосовой резины 4+
Силы упругости
Амперметр
Траектория движения
лабораторный +
Воздушный
тормоз
Вольтметр
автомобиля
лабораторный +
Примеры
теплового
Миллиамперме
расширения в технике
тр
Давление текущей жидкости
Набор
+
или газа (без учёта трения)
электроизмерительных Нужен насос
Двигатель
внутреннего
приборов
1+
сгорания
постоянного
и
Равновесие тел
переменного тока
Атмосферное давление
Комплект
Схема охлаждения двигателя электроснабжения
1+
Соединение
потребителей
Генератор
электроэнергии
звуковой частоты
1+
Космический
корабль
Комплект
нужен
«Восток»
соединительных
молоточек
Гидравлическая турбина
проводов
Телефон
Комплект
+
Холодильник
электроснабжения
Теплообменник
Насос
6+
Определение
заряда вакуумный с тарелкой
электрона
и колпаком
+
1061

Относительность движений
Определение положения тела
(точки)
Теплоизоляционные
материалы
Схема водяного отопления
Упрощенная
схема
преобразования энергии
Электромагнитное реле
Силы тяготения
Перегрузки
Принципы
устройства
генераторов электрического поля
Электровоз
Генератор переменного тока

Груз наборный
Комплект
по
механике
поступательного
прямолинейного
движения
+
Тележки
легкоподвижные
с
принадлежностями
Камертоны на
резонирующих
ящиках с молоточком
Набор
для
демонстрации
давления в жидкости
Рычаг
Двигатель постоянного тока
демонстрационный
+
Сосуды
Генератор переменного тока
сообщающиеся
1+
Наборы
по
6+
Двигатель постоянного тока
термодинамике,
Невесомость
газовым законам
Схема опыта Резерфорда
Цилиндры
Реактивное движение
свинцовые со стругом
Гальванические
источники
Трубка
тока
Ньютона
Аккумуляторы
Набор
для
+
Электронагревательные
исследования
приборы
переменного
тока,
1
явления
(неисправна)
электромагнитной
1+
индукции
и
1+
самоиндукции
Электрометры
1+
с принадлежностями
1+
Трансформатор
универсальный
1+
Источник
высокого напряжения
2+
Султаны
электрические
6+
Палочки
из
1+
стекла и эбонита
Барометр
1+
анероид
1+
Динамометры
12+
демонстрационные
8+
Манометр
жидкостный
1+
демонстрационный
Термометр
1+
жидкостный
1+
1062

Термометр
электронный
Набор
«Электричество – 2»
Модель ДВС
Модель
паровой турбины
Модель
парового двигателя
Комплект
учебных ареометров
Модель трубы
разного сечения
Шар
для
взвешивания воздуха
Прибор
для
изучения
темы
«Строение вещества»
7 кл.
Динамометр
демонстр.
Прибор
Броуновского
движения
Тележка
легкоподвижная
Рычаг
демонстрационный
Амперметр
Вольтметр
Катушка
для
демонстрации
магнитного поля тока
Модель
генератора
Модель
электродвигателя
Модель
гидропресса
Модель
воздушного
компрессора
Электроскоп
Моновакууметр
Вольтметр
демонстрационный
Наглядное
пособие
«шестеренчатая
передача»
1063

1+
1+
2
больших; 2
маленьких
1+
1+
1+

БИОЛОГИЯ
1. Комплект таблиц по
биологии 6-9 кл.:
2.
Комплект
таблиц
«Вещества растений. Клеточное
строение»:
12
таблиц.
Увеличительные
приборы/
Механическая
ткань
растений.
Клеточное
строение
растений/Образовательная
ткань
растений. Пластиды/ Основная ткань
растений. Запасные вещества и
ткани растений/Проводящая ткань
растений (ксилема).
Строение
растительной
клетки/Проводящая
ткань растений (флоэма). Покровная
ткань растений/ Жизнедеятельность
клетки.
3. Таблица "Многообразие
живых
организмов".
4. Таблица "Редкие и исчезающие
виды животных ".
5.
Комплект
таблиц
"Строение тела человека":
10
таблиц.
Скелет. Мышцы (вид
спереди). Мышцы (вид сзади).
Кровеносная
и
лимфатическая
системы. Дыхательная система.
Пищеварительная
система.
Выделительная система. Нервная
система. Женская половая система.
Мужская половая система.
6.
Таблица
"Строение
клетки".
7.
Таблица
"Строение
экосистемы/
Биотические
взаимодействия.
8. Таблица "Цепи питания/
Суксцессия
саморазвитие
природного сообщества".

Таблица
«Международная
система единиц»
Таблица
«Траектория
движения»
Комплект
таблиц
«Виды
деформаций»
Таблица
«Физические
постоянные»
Приборы:
для
демонстрации
всасывания воды корнями;
- для наблюдения газообмена
при дыхании растений и животных;
- демонстрационная приставка
к спирометру
Весы учебные с гирями до 200
г – 2 шт.
Термометр лабораторный – 2
шт.
Комплект приборов, посуды и
принадлежностей
для
микроскопирования,
Микроскопы
«Микрос» с
подсветкой– 1шт.
Микроскоп световой – 1 шт.
Диски для микропрепаратов со
стёклами.
Комплект гербариев разных
групп растений.
"Деревья и кустарники"
В гербарии представлены
образцы следующих видов: акация
белая, желтая и песчаная, бамбук,
береза, боярышник, бук, вяз, граб,
дуб
обыкновенный,
кипарис,
крушина,
лещина,
липа,
можжевельник,
осина,
рябина,
спирея, туя, черемуха.
"Морфология растений". В
составе гербария растения подобраны
согласно темам контрольных работ:
Органы
цветкового
растения.
Стержневая и мочковатая корневые
системы. Листорасположение. Листья
простые и сложные. Типы соцветий.
"Основные группы растений" В
гербарии представлены следующие
группы растений: водоросли, грибы,

1064

9. Комплект таблиц по
оказанию
первой
медицинской
помощи.
Набор
моделей
цветков
различных семейств: В набор
входит 4 модели цветков:
Модель цветка картофеля.
Модель цветка гороха. Модель
цветка пшеницы.
Модель цветка яблони.
10. Набор моделей органов
человека и животных.9 моделей:
Модель
"Сердце".
Мозг
позвоночных
(демонстрационный).(5)
Глазное
яблоко. Модель уха (2)
Для графопроектора:
Цикл развития аскариды
Скелеты:
Ужа, крота (2), голубя
(2),морской свинки, лягушки, крысы,
ящерицы
Кости чеpепа человека
Речной рак расчлененный
Раздаточный материал по
скелету рыбы
Раздаточный материал по
скелету лягушки
Раздаточный материал по
скелету птиц
Раздаточный материал по
скелету млекопитающих (2)
Рельефные таблицы
13. Набор рельефных таблиц
по строению органов человека:
строение
кожи
(разpез),
мочевыделительная
система,
пищеварительный
тракт,
почка
(макро-микростроение), дыхания.
Внутреннее
строение
лягушки, голубя
Строение зерновки пшеницы,
клеточное строение листа,
Клеточное строение корня
14.
Набор моделей по
строению растений.
растительная
клетка,
зерновка
пшеницы,
клеточное
строение
корня,
клеточное строение листа,
клеточное строение стебля.
Муляжи

лишайники, мхи, плаунообразные,
папоротникообразные, голосемянные
и покрытосемянные растения.
"Растительные сообщества" В
гербарии
представлены образцы
следующих видов: дуб, липа, клен,
лещина, крушина, бересклет, осока,
копытень, сныть.
"Сельскохозяйственные
растения России"
В гербарии представлены
образцы
сельскохозяйственных
культур: зерновых (гречиха, овес,
пшеница,
рожь,
ячмень),
зернобобовых (чечевица), масличных
и технических ( лен, люпин, хмель),
овощных
(кабачок,
капуста,
картофель, кориандр, лук-батун,
морковь, пастернак, свекла, спаржа,
укроп),
кормовых
(горошек
мохнатый, клевер, овсяница луговая,
мятлик,
тимофеевка,
чина,
щетинник), а также лекарственные
культуры (шалфей).
Дикорастущие растения
В гербарии представлены
образцы следующих видов: береза,
бересклет, боярышник, бук, вереск,
вероника, вех, дуб, ежа, земляника
лесная, икотник, клевер луговой и
пашенный, клен, ковыль, копытень,
крушина,
купальница,
ландыш,
лещина,
липа,
лиственница,
лишайник
исландский,
лютик,
майник, малина лесная, манжетка,
можжевельник, мхи кукушкин лен и
сфагнум, мятлик, одуванчик, ольха,
осина, осока, папоротник, паслен,
плаун, полынь, пупавка, пырей,
сныть, сосна, тимофеевка, торица,
тысячелистник, хвощ, черемуха,
черника, элодея.
"Культурные
растения"
Представлены 50 видов культурных
растений:
сельскохозяйственных
полевых,
огородных
кормовых,
плодово-ягодных и декоративных
растений.
"Лекарственные растения"
В гербарии представлены 30
видов лекарственных растений.
Микропрепараты

1065

Комплект
муляжей
"Результат искусственного отбора на
примере культурных растений":
дикая форма и культурные сорта
яблок, дикая форма и культурные
сорта томатов, набор муляжей овощи (муляжи овощей: огурец,
томат, баклажан, картофель, репа,
морковь, перец, лук).
Влажные препараты
Внутреннее
строение
брюхоногого моллюска
Внутреннее строение голубя
(2 шт.)
Внутреннее строение крысы
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение птицы
Внутреннее
строение
беззубки.
Внутреннее строение речного
рака (2 шт.)
Корень бобового растения с
клубеньками.
Ланцетник
Нереида
Гадюка
Паук крестовик
Человеческая аскарида
Глаз
крупного
млекопитающего
Глаз млекопитающего
Развитие лягушки
Развитие пчелы
Строение
сердца
млекопитающего ( 2 шт.)
Строение
дыхания
млекопитающего

Набор
по
анатомии
и
физиологии:
Сперматозоиды
млекопитающего, Кровь человека,
Кровь
лягушки,
Однослойный
эпителий, Однослойный эпителий,
Набор: гиалиновый хрящ, гладкие
мышцы,
Набор:поперечно-полосатые
мышцы,
яйцеклетка
млекопитающего,
Набор:нервные
клетки,
костная ткань,
Набор: рыхлая соединительная
ткань.
Набор по ботанике. Набор
микропрепаратов: Зерновка ржи,
Пыльники,
Ветка
липы,
Лист
камелии, Кожица лука, Корневой
чехлик,
Завязь
и
семяпочка,
Эпидермис
листа
герани,
Спороносный
колосок
хвоща,
Заросток папоротника, Спирогира,
Хвоя сосны, Плесень мукор, Мужская
шишка сосны, Сорус папортника,Спорогоний
кукушкина
льна,
Пыльца сосны.
Предназначен для проведения
широкого спектра лабораторных
работ, направленных на изучение
биологических
объектов
на
клеточном
и
гистологическом
уровнях.
яйцеклетки, плесень мукор,
митоз в корешке лука.
Набор
лишайников
(коллекция и раздаточный материал)
Набор Мхов
Набор
голосеменных
Чучела
растений
Птица кукушка
Набор водорослей
18. Коллекции насекомых –
Набор гербариев растений
вредителей,
разных систематических групп.
полезных насекомых
Набор гербариев растений
различных
семейств
покрытосеменных
растений
для
определения с определительными
карточками.
Набор муляжей фруктов.
Набор раковин моллюсков
Набор семян
Набор
гербариев,
выполненных учащимися
1066

Кабинет
технологии
Шмырова
Ирина
Александровна

Кабинет
учебный
Географи
и
Морозова
Наталья
Анатольевна

Коллекция «Волокна »
Швейные машинки
Коллекция
хлопок
и
Veritas- Hobby 12 (1 шт)
продукты его переработки.
Кофемолка (1 шт)
Посуда кухонная
Мясорубка (1 шт)
Верстак – 4 шт.
Электрический чайник
Точильный станок – 1 шт.
ARECA (1 шт)
Болгарка 0 шт.
Микроволновая печь - (1шт)
Шлифовальная машина – 0
Электрическая плита Мечта
шт.
Утюг — (1 шт)
Удлинитель – 1 шт.
Весы кухонные электронные
Молотки – 0 шт.
(1 шт)
Напильники – 0 шт.
Холодильник Атлант - (1 шт)
Пассатижи – 0 шт.
Холодильник БОш - (1 шт)
Отвертки – 0 шт.
Тиски Универсальный отпариватель
Медаптечка
для одежды -(1 шт.)
Защитные очки
Гладильная доска – (1 шт)
Щётки
Рукавицы
Видеофильмы
Набор
учебных
топографических карт
Таблицы по географии 6-8
классов
Настенные карты
Физическая карта мира
Физическая карта России
Политическая карта мира
Политико - административная
Карты
настенные
по
географии 7 класс
Евразия. Политическая карта
Евразия. Физическая карта
Австралия
и
Океания.
Физическая карта
Северная
Америка.
Физическая карта
Северная
Америка.
Политическая карта
Южная Америка. Физическая
карта.
Южная
Америка.
Политическая карта.
Африка. Физическая карта.
Африка. Политическая карта
Антарктида.
Природные зоны мира.
Карты
настенные
по
географии 7 класс
Природные
зоны
и
биологические ресурсы России.
Экономические
районы
1067

России
Центральный, Центрально –
Черноземный и Волго – Вятский
экономические районы.
Уральский
экономический
район, Поволжье.
Дальний Восток
Приборы, инструменты для
проведения
демонстраций
и
практических занятий
Компас ученический
Барометр – анероид
Нивелир
Рулетка
Модели
Глобус Земли физический
(масштаб 1: 30 000 000)
Глобус Земли физический
лабораторный
(масштаб
1:
60 000 000)
Натуральные объекты
Коллекции горных пород и
минералов (4 части)
Коллекция
полезных
ископаемых различных типов ( 4
шт.)
Коллекция «Каменный уголь
и продукты его переработки»
Коллекция
«Нефть
и
продукты её переработки»
Коллекция «Известняк»
Коллекция «Топливо»
Коллекция «Гранит и его
состав»
Коллекция «Пластмассы»
Коллекция «Почвы и её
состав»
Коллекция «Кора и древесина
(2-е части)
Коллекция «Основные виды
промышленного сырья» ( 4 части)
Коллекция производства:
-льняных тканей
- хлопчатобумажных тканей
- коллекция волокон
Гербарии
Гербарий
растений
природных зон
Для графопроектора:
- ярусность растительного
сообщества;
- образование осадков;
1068

Кабинет
математики
Шмырова
Ирина
Александровна

- образование вулканов
Комплект условных знаков на
магнитной основе для подвижных
таблиц
«Энергопроизводственные
циклы»
Рельефные таблицы:
- Макет Водораздел
-Рельефная топографическая
учебная карта
- Речная долина
-Горная страна
Настенные таблицы
Презентации, разработанные
Степень
с
целым учителем к урокам образовательных
неотрицательным показателем
программ по математики
Значение
КИМы для подготовки к ГИА
тригонометрических
функций
некоторых углов
Простые числа первой тысячи
График линейной функции
у=kx+b
График
прямой
пропорциональности y=kx
Длина окружности. Площадь
круга.
Число
решений системы
линейных уравнений
Объёмы
Взаимное расположение двух
прямых
Решение
уравнений
и
неравенств
Цилиндр
Вписанные многоугольники
График функции y=x в
степени n
Измерение
углов
транспортиром
Сложение и вычитание
Перпендикулярные прямые
Параллельные прямые
Решение
прямоугольных
треугольников
Графическое
решение
системы уравнений y=-8/x и y=x+2
Множество точек плоскости
,задаваемое системой неравенств
x+y> или =3 и x^2+y^2<36
Множества
Действия с обыкновенными
дробями
Построение треугольников
Конус
1069

Метрическое соотношение в
треугольнике
Сложение и вычитание
Соотношения
между
сторонами и углами прямоугольного
треугольника
Округление чисел
Прямоугольный
параллелепипед
Измерение
углов
транспортиром
График функции y=ax^2
График температуры воздуха
Вписанный угол
Координаты вектора
Правильные многоугольники
Взаимное
расположение
прямой и плоскости
График
показательной
функции
Отрезок. Прямая Луч
Виды шкал
График функции y=ax^3
Угловые величины
Поверхности
и
объёмы
геометрических тел
Перемещение
на
координатной плоскости
Знаки < и => и =
Параллельный перенос
Множество точек плоскости
,задаваемое системой неравенств
x^2+y^2< или =y>x^2-5
Графическое
решение
линейного неравенства
Графическое
решение
системы линейного неравенства
Степень с целым показателем
Чётная и нечетная функции
График функции y=x^n
Графический способ решения
уравнений
Арифметическая
и
геометрическая прогрессия
Таблица
квадратов
натуральных чисел от 10 до 99
Основные
свойства
принадлежности точек и прямых
Длина окружности и площадь
круга
Арифметический корень n
степени
1070

Решение треугольников
Законы
арифметических
действий (умножение)
Действия с единицей и нулем
Смежные углы
Теорема синусов
Окружность
Углы
при
параллельных
прямых
Признаки
параллельности
прямых
Таблица метрических мер
Построение графика функции
y=ax^2+bx+c
Прямоугольный треугольник
Основные
свойства
параллельных прямых
Основные
свойства
расположения точек на прямой и
плоскости. Отрезок
Углы,
вписанные
в
окружность
Углы при пересечении двух
прямых третьей
Доказательство
от
противного
---Набор
чертёжных
инструментов: треугольник с углами
45градусови треугольник с углами
60 и 30 градусов, транспортир
демонстрационный, линейка- метр,
циркуль пластмассовый, циркуль с
деревянным корпусом.
Макеты часов-2шт
Набор
демонстрационный
«Многогранники и тела вращения»
Набор доли и дроби для 5-6
классов
Кабинет
Цоры
русского языка
1.
http://schoolанглийско collection.edu.ru
го языка
2. Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru
3.http://rus.1september.ru
4. http://www.openclass.ru
Портреты писателей и поэтов
XX века.
Комплект таблиц «Русский
язык»
Комплект таблиц «Словарные
слова»
1071

КИМы для подготовки к ГИА

Словари
1.
Новый
орфоэпический словарь русского
языка. Произношение. Ударение.
Грамматические
формы
/Т.Ф.Иванова. - 3-е изд., стереотип. М.: Рус.яз. - Медиа, 2006.
2.
Словарь
русского
языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус.яз.,
1987.
3.
Букчина
Б.З.,
Калакуцкая Л.П. Слитно или
раздельно?: - 4-е изд., стереотип. М.:
Рус.яз., 1983.
4.
Тихонов
А.Н.
Школьный
словообразовательный
словарь русского языка: Пособие для
учащихся. - 2-е изд., перераб. - М6
Просвещение, 1991.
5.Литературный
энциклопедический словарь /Под
общ.
ред.
В.М.Кожевникова,
П.А.Николаева.
Редкол.:
Л.Г.Андреев,
Н.И.Балашов,
А.Г.Бочаров
и
др.
М.:
Сов.энциклопедия, 1987.
6. Чернец Л.В. Школьный
словарь
литературоведческих
терминов: стилистика. Стиховедение
/
Л.В.Чернец,
В.Б.Семенов,
В.А.Скиба. - 3-е изд., доп. - М.:
Просвещение, 2007.
Комплект
таблиц
по
литературе для 6 класса
Кабинет
Печатная продукция
Альбом по истории культуры
зарубежных стран в новое время
(первый период)
тестовые задания по истории
России
и
всеобщей
истории,
обществознанию
презентации к урокам по
истории России и всеобщей истории,
обществознанию, ОРКСЭ
учебное электронное издание
История Древнего мира
электронная
энциклопедия
всемирной истории Кирилла и
Мефодия
электронный
Библейский

Презентации, разработанные
учителем к урокам образовательных
программ
по
истории,
обществознанию
Модули ОМС по всем темам
образовательных программ
по
истории,
обществознанию
Индивидуальные карточки (задания
к урокам);
Варианты тестов по классам
КИМы для подготовки к ОГЭ

1072

атлас
электронное приложение к
учебнику «Обществознание 7 класс»
справочная литература по
истории России, обществознанию,
ОРКСЭ
иллюстративные альбомы по
истории России
иллюстративные наборы по
истории
России
различной
тематической
направленности
(династия Романовых, герои ВОВ,
города России и др.)
книги «Детская Библия»
видеоматериалы по истории
России, ОПК
методическая литература для
учителя (поурочные разработки по
истории, обществознанию, ОРКСЭ,
рабочие тетради по истории и
обществознанию,
сборники
внеклассных мероприятий по ОПК,
сборники тематических тестов и
заданий
по
истории
и
обществознанию)
художественная литература
по ОПК
фотоматериалы
по
ОПК
(православные храмы)

1073

Кабинет

Серия справочных таблиц:
химии
«Периодическая
система
(естествоз химических
элементов
Д.И.
нание)
Менделеева», «Растворимость солей,
кислот и оснований в воде»,
«Электрохимический
ряд
напряжений металлов»
Серия
таблиц
по
неорганической
Информационнокоммуникативные средства
Мультимедийные программы
(обучающие,
тренинговые,
контролирующие) по всем разделам
курса химии
Натуральные
объекты,
коллекции
Образцы
природных
соединений неметаллов:
Сульфиды
Сульфаты
Силикаты
Нитраты
Карбонаты
Образцы
соединений
алюминия
Полезные ископаемые. Руды
железа
Строительные и поделочные
материалы
Коллекция стекла
Минералы и горные породы
Топливо
Шкала твердости
Коллекции нефти, каменного
угля и продуктов их переработки
Коллекция
волокон
натуральных,
искусственных
и
синтетических
Коллекция
металлов
и
сплавов
Коллекция натуральных и
синтетических каучуков
Модели
кристаллических
решеток графита, поваренной соли,
метал.
Коллекция пластмасс
Реактивы
Набор № 1 ОС «Кислоты»
Кислота серная 4,800 кг
Кислота соляная 2,500 кг
Набор № 2 ОС «Кислоты»
Кислота азотная 0,300 кг

Приборы, наборы посуды и
лабораторных принадлежностей для
химического эксперимента общего
назначения
Нагревательные приборы :
электроплитки
лабораторные с открытой спиралью
- спиртовки
- электронагреватели для
пробирок НП-1
- нагреватель для колб
учебный НКУ Доска для сушки
посуды
Демонстрационные
Набор
посуды
и
принадлежностей
для
демонстрационных опытов по химии
Набор деталей для монтажа
установок,
иллюстрирующих
химические производства
Столик подъемный
Штатив металлический ШЛБ
Набор флаконов (250 – 300 мл
для хранения растворов реактивов)
Специализированные приборы
и аппараты
Приборы для получения газов
(2)
Аппарат
(прибор)
для
получения газов (Киппа)
Воронка делительная для
работы с вредными веществами
Воронка делительная общего
назначения
Комплекты для лабораторных
опытов и практических занятий по
химии
Весы
механические
лабораторные
Набор банок для хранения
твердых реактивов (30 – 50 мл)
Набор склянок (флаконов) для
хранения растворов реактивов
Набор пробирок (ПХ-14, ПХ16)
Прибор для получения газов
Цилиндры мерные стеклянные
Электронные диски:
виртуальная
химическая
лаборатория,
подготовка к ОГЭ по химии,

1074

Кислота
ортофосфорная
0,050 кг
Набор № 3 ОС «Гидроксиды»
Калия гидроксид 0,200 кг
Кальция гидроксид 0,500 кг
Натрия гидроксид 0,500 кг
Набор № 4 ОС «Оксиды
металлов»
Алюминия оксид 0,100 кг
Бария оксид 0,100 кг
Железа (III) оксид 0,050 кг
Кальция оксид 0,100 кг
Магния оксид 0,100 кг
Меди (II) оксид (гранулы)
0,200 кг
Калия оксид 0,100 кг
Цинка оксид 0,100 кг
Набор № 5 ОС «Металлы»
Алюминий (гранулы) 0,100 кг
Алюминий (стружка)
0,050
кг
Железо
восстановленное
(порошок) 0,050 кг
Магний (опилки) 0,050 кг
Медь
(гранулы,
опилки)
0,050 кг
Цинк (гранулы) 0,500 кг
Набор № 6 ОС «Щелочные и
щелочноземельные металлы»
Литий 5 ампул
Натрий 20 ампул
Набор № 7 ОС «Огнеопасные
вещества»
Сера (порошок) 0,050 кг
Набор № 9 ОС «Галогениды»
Бария хлорид 0,100 кг
Железа (III) хлорид 0,100 кг
Калия хлорид 0,050 кг
Кальция хлорид 0,100 кг
Магния хлорид 0,100 кг
Меди (II) хлорид 0,100 кг
Натрия хлорид 0,100 кг
Цинка хлорид 0,050 кг
Калия иодид 0,050 кг
Калия бромид 0,050 кг
Набор № 10 ОС «Сульфаты.
Сульфиты. Сульфиды»
Алюминия сульфат 0,100 кг
Железа (II) сульфат 0,100 кг
Калия сульфат 0,050 кг
Кальция сульфат 0,200 кг
Магния сульфат 0,050 кг

диски по неорганической и
органической химии
диски по биологии
работа
с
учебной
микролабораторией
1С Репетитор по химии
виртуальные
справочные
таблицы по химии
энциклопедия
Кирилла
и
Мефодия
КИМы для подготовки к ГИА

1075

Меди (II) сульфат безводный
0,050 кг
Меди (II) сульфат 5-ти
водный 0,100 кг
Натрия сульфид 0,050 кг
Натрия сульфат 0,050 кг
Цинка сульфат 0,200 кг
Набор № 11 ОС «Карбонаты»
Калия карбонат (поташ) 0,050
кг
Меди (II) карбонат основной
0,100 кг
Натрия карбонат 0,100 кг
Натрия гидрокарбонат 0,100
кг
Кальция карбонат 0,200 кг
Магния карбонат 0,200 кг
Набор № 12 ОС «Фосфаты.
Силикаты»
Натрия силикат 9-ти водный
0,050 кг
Натрия
ортофосфат
трехзамещенный 0,100 кг
Набор № 16 ОС «Нитраты»
Алюминия нитрат 0,050 кг
Калия нитрат 0,050 кг
Кальция нитрат 0,050 кг
Меди (II) нитрат 0,050 кг
Натрия нитрат 0,050 кг
Серебра нитрат 0, 020 кг
Набор
№
17
ОС
«Индикаторы»
Лакмоид 0,020 кг
Метиловый
оранжевый
0,020 кг
Фенолфталеин 0,020 кг
Специализированная мебель
Стол
демонстрационный
химический
Стол
письменный
для
учителя-2 шт (в кабинете и
лаборантской)
Столы
двухместные
лабораторные
ученические
в
комплекте со стульями разных
ростовых размеров.
Шкафы
секционные
для
хранения оборудования – 2 шт.
Раковина – мойка
Стенды экспозиционные

1076

Термометр инфракрасный – 3 шт.
Облучатель – рециркулятор СН – 211 -130 – 6 шт.
Оборудование для кабинета Труд/технология, поступившее в школу в 2025 г:
ножовка по дереву 20/500 мм - 1 шт., киянка- 2шт., набор ключей комбинированных- 1шт., рубанок
металлический ручной 235х45- 2шт.,
стамеска ударная -1шт., стамеска - 1шт, разводной ключ ,напильники по металлу 5 шт -1,
ножницы по металлу усиленные (длина 250
мм) - 1шт., зубило плоское (14х20х250 мм) - 1шт, ножовка по металлу - 1 шт.
В 2023 – 2024 г. получили три ноутбука, два цифровых микроскопа, цифровые лаборатории по
экологии, химии, физике,
физиологии, биологии. Ссылка на специальный раздел «Центр «Точка роста» официального сайта
общеобразовательной
организации https://klim-oosh.tverschool.ru/?section_id=184
Кабинет
ОБЗР
(
ссылка
https://klimoosh.tverschool.ru/upload/tverscklim_oosh_new/files/96/97/969767e414d03737b3ccb5319d3cdf10.pdf )
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием для
проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, стул библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной
литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- стулья для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
1077

территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет родного языка;
- учебный кабинет родной литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет (и/или студия) музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
1078

- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Таблица.
Оснащение учебных кабинетов

1079

№
п/п

Компоненты структуры
образовательной
организации

Необходимое оборудование
и оснащение

1

Учебный кабинет русского 1.1. Нормативные
документы,
языка
локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося…)
1.3. Комплект
технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией,
МФУ…)
1.4. Фонд дополнительной литературы
(словари,
справочники,
энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия
(печатные пособия демонстрационные:
таблицы,
репродукции
картин,
портретов писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические карточки,
раздаточный
изобразительный
материал, рабочие тетради…; экраннозвуковые
средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные средства: электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры…)
1.7. Методические рекомендации по
использованию
различных
групп
учебно- наглядных пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды
деятельности обучающихся

2

Учебный кабинет русского
языка и литературы

3

…

Имеются
в наличии

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем
и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
1080

- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

1081

ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов
содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП ООО и
элементов содержания для проведения ОГЭ.
1.1. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения ООП ООО
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения ООП
ООО
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
1082

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять
устные
и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректнойформе формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких человек,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
1083

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в гpyппe, принятие решений группой); составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг

1.2. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов
содержания в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП ООО и
элементов содержания для проведения ЕГЭ.
1.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1.
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно- учебной,
художественной и научно-популярной литературы
1084

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
2.7

2.8
2.9

2.10
2.11
2.12

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее
3 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально- смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов, для сжатого изложения - не менее 110 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч.
во время списывания текста объёмом 90 - 100 слов, словарного диктанта
объёмом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90 - 100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч.
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте композиционносмысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова)
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности)
Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского
опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в т.ч. сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов)
Восстанавливать
деформированный
текст, осуществлять
корректировку
восстановленного текста с использованием образца
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно - популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) в целях дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
1085

3.
3.1
4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13

4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22

4.23
4.24
4.25

4.26
4.27
4.28

логический анализ текста - целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы
По теме «Система языка»
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря)
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём
звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять eго роль в речи
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён существительных
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи
Различать полную и краткую формы имён прилагательных
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного)
Определять общее грамматическое значение, морфологииеские признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида
Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простое)
времени глагола
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
1086

4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40

4.41
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые предложения
Распознавать простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах
Распознавать простые предложения, осложнённые обращением
Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные)
Распознавать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые и
сложные)
Распознавать
предложения
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые и нераспространённые)
Определять главные члены предложения (грамматическую основу)
Определять второстепенные члены предложения
Определять морфологические средства выражения, подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа)
Определять морфологические средства выражения сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным)
Определять морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён существительных, употребления
несклоняемых имён существительных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слов
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. применять
знание о правописании разделительных ъ и ь)
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з(-с), ы и и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, pacm-, -ращ- и -рос-, -гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и 1087

6.6

6.7

6.8

6.9
7
7.1
7.2

7.3
7.4
7.5

7.6
7.7
7.8
8
8.1

скоч-, корней с чередованием е (и), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё и о после шипящих в
корне слова, ы и и после ц
Соблюдать нормы
правописания имён
существительных: безударных
окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления (неупотребления) ь
на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний,
о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными
Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих
как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-гo лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-,
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, нo, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с прямой речью
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением
лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
1088

1.4

1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7
3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1

4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.3.1
4.3.2

основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в т.ч. сочинения-миниатюры)
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности
Повествование как тип речи. Рассказ
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
Элементы фонетической транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
1089

4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2

4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.9.6
4.10
4.10.1
4.10.2

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука)
Морфемный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевленные и неодушевленные
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Морфологический анализ глаголов
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Синтаксический анализ словосочетания
Синтаксис. Предложение
Предложение и его признаки
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Предложения простые и сложные
Предложения распространённые и нераспространённые
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
1090

4.10.3
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4

4.12
4.12.1

4.12.2
4.12.3
4.13
4.13.1
4.13.2
4.14
4.14.1
4.14.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6

имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательньтм
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство
Определение и типичные средства его выражения
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки)
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами, а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении, но)
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения
Синтаксис. Сложное предложение
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение)
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Предложения с прямой речью
Диалог
Культура речи
Свойства русского ударения
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изуиенного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка
Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
Орфография
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание разделительных ъ и ь
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного)
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-’, -раст-, -ращ- и -рос-,‘ гap- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- п -скочПравописание корней с чередованием е // и: -дер- и -бир-, -блест- и -блист-, -дери -дир-, -жег- н -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пиp-, --стел- и -стал-, -тер- и тирПравописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
1091

6.7
6.8
6.9
6.10
6.1
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22

7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5
7.6
8
8.1

согласными (в рамках изученного)
Правописание ё и о после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)
Правописание ы и и после приставок
Правописание ы и и после ц
Правописание безударных окончаний имён прилагательных
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-гo лица единственного числа после шипящих
Правописание -тся и -ться в глаголах
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -иваПравописание безударных личных окончаний глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после
шипящих и у в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чпк- и -щик-, -ек- и -ик- (чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных
Пунктуация
Пунктуация как раздеп лингвистики
Тире между подлежащим и сказуемым
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами, а, но, однако,
зато, да (в значении u), да (в значении, но)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Пунктуационное оформление диалога на письме
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1.
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно- учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
1092

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.7

2.8

2.9
2.10
2.11

менее 4 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных и
художественных текстов различных функционально- смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 160 слов, для сжатого изложения - не менее 165 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов
Соблюдать в устной peuи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 100 - 110 слов,
словарного диктанта объёмом 20 - 25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100 - 110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изучемные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий)
Создавать
тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
1093

2.12
3
3.1
3.2

3.3
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
5

Редактировать собственные тексты
с использованием знания норм
современного русского литературного языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать
тексты разных жанров (заявление, расписка)
Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты
разных жанров (словарная статья, научное сообщение)
Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике
По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова
Проводить лексический анализ слов
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую)
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
Характеризовать особенности словообразования имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений
Различать
качественные,
относительные
и притяжательные
имена
прилагательные
Различать степени сравнения качественных имён прилагательных
Проводить морфологический анализ имён прилагательных
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного
Различать разряды имён числительных по значению, по строению
Характеризовать особенности склонения имён числительных
Проводить морфологический анализ имён числительных
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение
местоимения
Различать разряды местоимений
Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений
Проводить морфологический анализ местоимений
Распознавать переходные и непереходные глаголы
Распознавать разноспрягаемые глаголы
Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонениях
Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном
значении
Проводить морфологический анализ глаголов
Проводить фонетический анализ слов
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений
По теме «Культура речи»
1094

5.1
5.2
5.3

5.4

5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
бЬ
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11

6.12
6.13
6.14
7
7.1
8
8.1

8.2

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать
нормы
произношения имён существительных
и
имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного)
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместнот и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Соблюдать нормы словоизменения имён существительных, соблюдать нормы
словообразования имён прилагательных
Уметь склонять числительные
Уметь склонять местоимения
Правильно употреблять собирательные имена числительные
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов
Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и приСоблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных
Соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в т.ч. написание ь в
именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное
написание
числительных, нормы правописания окончаний
числительных
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и не, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
в целях повышения её богатства и выразительности
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по русскому языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1095

1.1
1.2
2
2.1

2.2

2.3
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2

4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
Система языка
Лексикология
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы)
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Особенности словообразования имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных, местоимений
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
1096

4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

6.9
6.10
6.11
7
7.1
8

Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные
Склонение местоимений
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Глагол
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Культура речи
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Лексические словари
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в т.ч. местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Нормы словоизменения имён существительных
Нормы словоизменения имён прилагательных
Правильное образование форм имён числительных
Нормы словоизменения глаголов
Правильное употребление собирательных имён числительных
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте
Орфография
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о
Нормы правописания гласных в приставках пре- и приНормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Правописание сложных имён прилагательных
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
нaклoнении глагола
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
1097

8.1
8.2

Эпитеты, метафоры, олицетворения
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1.
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик; владеть
различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
120 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 110 - 120 слов,
словарного диктанта объёмом 25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110 - 120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в
т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные
1098

2.6

2.7
2.8
2.9
2.10

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) в
целях дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы
информационной переработки текста
Извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать
собственные
тексты в целях совершенствования их
содержания и формы с использованием знания норм современного русского
литературного языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах
публицистического
стиля,
нормы
построения
текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка)
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции
Оформлять деловые бумаги (инструкция)
По теме «Система языка»
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические
функции причастия
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
Распознавать действительные и страдательные причастия
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий
Склонять причастия
Проводить морфологический анализ причастий
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты, определять роль причастия в
предложении
Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки
глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида
Проводить морфологический анализ деепричастий
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи
1099

4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
5.
5.1
5.2
5.3
5.4

5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

Различать разряды наречий по значению
Проводить морфологический анализ наречий
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи
Характеризовать предлог как служебную часть речи
Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги
Проводить морфологический анализ предлогов
Характеризовать союз как служебную часть речи
Различать разряды союзов по значению, по строению
Проводить морфологический анализ союзов
Характеризовать частицу как служебную часть речи
Различать разряды частиц по значению, по составу
Проводить морфологический анализ частиц
Характеризовать междометия как особую группу слов
Различать группы междометий по значению
Проводить морфологический анализ междометий
Характеризовать особенности звукоподражательных слов
Различать грамматические омонимы
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски
Проводить лексический анализ слов
По теме «Культура речи»
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий
Правильно ставить ударение в деепричастиях
Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в т.ч. с использованием фразеологических словарей
русского языка
Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)
Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие +
существительное
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из и с, в и на в составе словосочетаний
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по морфемике в практике правописания
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий
Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных
Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш-действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени
1100

6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2

Применять правила написания не с причастиями
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий
Применять правила слитного и раздельного написания
не с деепричастиями
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий
Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е
Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, c-, в-, на-, заПрименять правила употребления ь на конце наречий после
шипящих
Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Применять правила написания е и и в приставках не- и не- наречий
Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями
Соблюдать нормы правописания производных предлогов
Соблюдать нормы правописания союзов
Соблюдать нормы правописания частиц
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по русскому языку
Код
1.
1.2
1.2
2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного)
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)
Структура текста. Абзац
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста
1101

2.6
3.
3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, деловой), язык
художественной литературы
Публицистический
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль
в речи
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречии
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
1102

4.7.5
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9

6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16

Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи
Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий
Постановка ударения в деепричастиях
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий)
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями
Нормы образования степеней сравнения наречий
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие +
существительное
Правильное построение предложений с одиноиными деепричастиями и
деепричастными оборотами
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез
Орфография
Правописание падежных окончаний причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями
Написание н и нн в наречиях на -o(-e)
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, c-, в-, на-, заУпотребление ь после шипящих на конце наречий
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание производных предлогов
Правописание союзов
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение)
1103

6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5
8
8.1

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц тo, -таки, -ка
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом в, связывающим однородные члены и части сложного
предложения
Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение)

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку)
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно- популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объёмом не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослутанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 260 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
140 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 120 - 140 слов,
словарного диктанта объёмом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120 - 140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
1104

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

3
3.1
3.2

3.3
3.4

3.5
4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5

правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности; указывать способы и средства связи
предложений в тексте
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
произведений искусства (в т.ч. сочинения - миниатюры объёмом 7 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект
Извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты в целях совершенствования их содержания и формы, сопоставлять
исходный и отредактированный тексты
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика),
оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
По теме «Система языка»
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
1105

4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11

4.12

4.13

4.14

4.15
4.16
4.17

4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2

5.3
5.4

5.5

6
6.1
7
7.1

характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
Различать способы выражения подлежащего
Различать виды сказуемого и способы его выражения
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов
Распознавать предложения полные и неполные
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений
Различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов
Различать однородные и неоднородные определения
Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с
неоднородными
определениями;
простые
предложения,
осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями
Различать виды обособленных членов предложения
Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Различать вводные предложения и вставные конструкции
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме «Культура речи»
Применять нормы построения простого предложения
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч. выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными соиетаниями
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и
Применять нормы построения предложений с согласованпыми и
несогласованными определениями (в т.ч. приложениями), дополнениями,
обстоятельствами, уточняющими членами, пояснительными и
присоединительными конструкциями
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Различать функции знаков препинания
1106

7.2
7.3
7.4

7.5
7.6

7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, mo... то)
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным
оборотом,
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические)
Применять нормы использования инверсии
Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи
Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по русскому языку
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением
Диалог
Текст
Текст и его основные признаки
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
1107

4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5

4.6.6
4.6.7
4.6.8
4.6.9
4.6.10

примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-лмчные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения
Однородные и неоднородные определения
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространённое и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
1108

4.6.11
4.6.12
4.7
4.7.1
4.7.2
5
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5

6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4

7.5
7.6
7.7

7.8
7.9
8
8.1

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Культура речи
Нормы построения словосочетаний
Нормы построения простого предложения
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами «большинство» и «меньшинство»,
количественными сочетаниями
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как...так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация. Функции знаков препинания
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Тире между подлежащим и сказуемым
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то)
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособленяя согласованных и несогласованных определений (в
т.ч.
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и присоединительных конструкций
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями
Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Язык и речь»
1109

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6

2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог - рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в т.ч. лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 140 - 160
слов, словарного диктанта объёмом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 140 - 160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи; находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания)
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме; создавать
тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
1110

2.10

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

4.6

4.7
4.8

4.9

составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты в целях совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата; составлять тезисы, конспект, писать рецензию,
реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям
и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка
По теме «Система языка»
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения
Различать подчинительные союзы и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения
Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели)
1111

4.10

4.11

4.12
4.13

4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.8
7.9
8
8.1

Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными;
выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
По теме «Культура речи»
Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы построения сложноподчинённого
предложепия
Понимать и применять основные нормы построеняя бессоюзного сложного
предложения
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание
Проводить пунктуационный анализ предложений
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по русскому языку
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
1.1
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
1.2
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
1112

1.3
1.4

1.5
1.6
2
2.1

2.2
3
3.1

3.2

3.3

4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с
использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий,
сюжетной картины (в т.ч. сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч.
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении; особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи
Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (науино-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковые средств других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложное предложения
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными
1113

4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
5
5.1
5.2

5.3
5.4
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

7.6
7.7
8
8.1

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксический анализ сложных предложений
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Нормы построения сложносочинённого предложения
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка
с запятой в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времепи, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в высказывание
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие)
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по русскому языку
1114

Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9
1.10

1.11

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО для
проведения ОГЭ
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в т.ч. общения при помощи современных
средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог - рассуждение;
монолог - повествование; выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым)
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и
главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свёрнутости: подробное
изложение (исходный текст объёмом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объёмом не менее 300 слов)
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объёмом не менее 150
слов
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в т.ч. информационно - справочными системами в электронной форме
создание письменных текстов различных стилей и функционально - смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение - объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и
относительная законченность; последовательность изложения (развёртывание
содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделеняя
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
1115

1.12

2

2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6

2.7

2.8
2.9
2.10

2.11
2.12

2.13
2.14

2.15

высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение основных
причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи
Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового
состава слова
выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения
слова по контексту)
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы,
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической
окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имён
существительных, имён прилагательных, глаголов, имён числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание)
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простых предложений,
осложнённых однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями
распознавание косвенной и прямой речи
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательпые и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); предложений
полных и неполных
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определённоличные, неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства)
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочинённых
и
сложноподчинённых) предложений, сложных предложений с разными видами
1116

2.16
2.17

2.18
3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10

3.1
3.12
3.13
3.14

3.15

4

4.1
4.2

4.3

связи; сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными (с
однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных)
распознавание видов сложносочинённых предложений по смысловым отношениям
между его частями
распознавание видов сложноподчинённых предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённых
предложениях
Формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического анализа слова
проведение морфемного анализа слова
проведение словообразовательного анализа слова
проведение лексического анализа слова
проведение морфологического анализа слова
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности)
проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических)
Овладение основными нормами современного русского литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике:
соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение
основных
грамматических
(морфологических)
норм:
словоизменение имён существительных, имён прилагательных, местоимений,
имён
числительных,
глаголов;
употребление
несклоняемых
имён
существительных; словообразование имён прилагательных и имён числительных
соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: употребление
собирательных имён числительных; употребление предлогов -из- и -c-; -a- и -на- в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами; употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращёнными словами; построение простого
1117

4.4

4.5

46

4.7

предложения; согласование сказуемого с подлежащим, в т.ч. выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными сочетаниями; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений
разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление местоимений
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; различать
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий); употребление имён существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением и других.
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление заглавной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и
их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения,
в простом
неосложнённом
предложении, в простом
осложнённом предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочётов в тексте
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ОГЭ по русскому языку

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5
1.6

1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

1.12
1.13
2

Проверяемый элемент содержания для проведения ЕГЭ
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему
Выступление с научным сообщением
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением
лица рассказчика
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания, прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Виды диалога: запрос информации, сообщение информации
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в т.ч. сочинения- миниатюры)
Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от темы и условий общения, использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Текст
1118

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1

4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10

Текст и его основные признаки
Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи
Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи
Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста
Информационная переработка текста: тезисный план текста
Информационная переработка текста: тезисы, конспект
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей
Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями, справочной литературой
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь
Научный стиль
Официально-деловой стиль
Публицистический стиль
Язык художественной литературы
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
Элементы фонетической транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
1119

4.2.11
4.2.12

4.2.13
4.2.14
4.2.15
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2

4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.б.2

4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.6.6
4.6.7
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.8.4

заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
сферы
употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука)
Морфемный анализ слов
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую)
Словообразовательный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола
1120

4.8.5
4.8.6
4.8.7
4.8.8
4.8.9
4.8.10
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.10
4.10.1
4.10.2
4.10.3
4.10.4
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
4.11.5
4.11.6
4.11.7
4.12
4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.12.4
4.13
4.13.1
4.13.2
4.13.3
4.13.4
4.14
4.14.1
4.15
4.15.1
4.15.2
4.15.3
4.15.4

Спряжение глагола
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные
Склонение местоимений
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
1121

4.16
4.16.1
4.16.2
4.16.3
4.16.4
4.16.5
4.17
4.17.1
4.17.2
4.17.3
4.18
4.18.1
4.18.2
4.18.3
4.18.4
4.19
4.19.1
4.19.2
4.20
4.20.1
4.20.2
4.20.3
4.20.4
4.21
4.21.1
4.21.2
4.21.3
4.21.4
4.21.5
4.21.6
4.21.7
4.21.8
4.22
4.22.1
4.22.2
4.22.3
4.23
4.23.1
4.23.2
4.23.3
4.23.4
4.23.5

Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Морфология. Омонимия слов разных частей речи
Грамматическая омонимия
Использование грамматических омонимов в речи
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложемий по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
1122

4.23.6
4.23.7
4.23.8
4.24
4.24.1
4.24.2
4.25
4.25.1
4.25.2
4.25.3
4.25.4
4.25.5

4.25.6
4.25.7
4.25.8
4.25.9
4.25.10

4.25.11
4.25.12
4.26
4.26.1
4.26.2
4.26.3
4.26.4
4.26.5
4.26.6
4.26.7
4.26.8
4.26.9
4.26.10
4.27
4.27.1
4.27.2
4.27.3
4.28
4.28.1
4.28.2
4.28.3
4.28.4

Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
Однородные и неоднородные определения
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространенное и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Сложное предложение
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения
Союзы и союзные слова
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Диалог
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
1123

4.28.5
4.28.6
5
5.1

5.2

5.3

5.4

6
6.1
6.2

предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка:
свойства русского ударения; нормы произношения и нормы постановки ударения
в изученных частях речи
Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного
языка: разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка; употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий); употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями; употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской
Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского
литературного языка: нормы словоизменения изученных частей речи;
правильное образование форм имён числительных; нормы образования степеней
сравнения имён прилагательных и наречий
Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского
литературного
языка:
правильное употребление
собирательных имён
числительных; видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте;
употребление причастий с суффиксом -ся, согласование причастий в
словосочетаниях типа «причастие + существительное»; правильное построение
предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;
нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами;
правильное использование предлогов -из- и -c-, -в- и -на-, правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез; нормы построения словосочетаний; нормы построения простого
предложения; нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными сочетаниями; нормы построения предложений с
однородными членами, связанными двойными союзами не только... но и, как...
так т, нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями; нормы построения сложносочинённого
предложения; нормы построения сложноподчинённого предложения, место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
Орфография
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися (-лаг-//-лож-, раст-//-ращ-//-рос-, -гар-/ -гор-, -зар-/-зор-, -клан-/-клон-; -скак-/-скоч-; -бер-//-бир, -блест-/-блист-; -дер-//-дир-, -жег-/-жиг-, -мер-//-мир-; -пер-//-пир-, -стел-/1124

6.3

6.4
6.5
6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

6.11
6.12
6.13
6.14
7
7.1
7.2
7.3
7.4

стил-, -тep-/-mup-, -кас-//-кос-) гласными; правописание корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными; правописание ё и о после
шипящих в корне слова; правописание ы и в после ц; написание двойных
согласных в именах числительных
Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с), правописание
гласных в приставках npe- и приПравописание ъ и ь
Правописание ы и и после приставок
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи:
правописание ы и и после у; правописание о и е (ë) после шипящих и ц в
суффиксах имён существительных; правописание суффиксов -чик- и -щик-, ек- и -ик- (-чик-) имён существительных; правописание о и е после шипящих и у
в суффиксах имён прилагательных; правописание суффиксов -oвa-, -ева-, -ыва-, ива-, правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных; правописание
гласных в суффиксах причастий; правописание гласных в суффиксах
деепричастий; правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, c-,
в-, на-, за-, правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи:
правописание безударных окончаний имён существительных; правописание о и е
(ё) после шипящих и ц в окончаниях имён существительных; правописание
безударных окончаний имён прилагательных; правописание о и е после шипящих
и у в окончаниях имён прилагательных; правописание безударных личных
окончаний глагола; нормы правописания окончаний числительных; правописание
падежных окончаний причастий
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами; правописание сложных
имён прилагательных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений; слитное, раздельное и
дефисное написание наречий; правописание производных предлогов; правописание
союзов; правописание частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное
написание не с именами существительными; слитное и раздельное написание не с
именами прилагательными; слитное и раздельное написание не с глаголами;
правописание местоимений с не и ни, слитное и раздельное написание не с
причастиями; слитное и раздельное написание не с деепричастиями; слитное и
раздельное написание не с наречиями; смысловые различия частиц не и ни
Правописание н и ин в словах разных частей речи: правописание н и нн в
именах прилагательных; правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных; правописание н и нн в наречиях на -о (-е)
Правописание служебных частей речи
Правописание собственных имён существительных
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Орфографический анализ слов
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания
Тире между подлежащим и сказуемым
Тире в неполном предложении
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
1125

7.5

7.6

7.7
7.8
7.9
7.10

7.11
7.12

7.13
7.14

7.15
7.16

7.17

7.18
7.19
7.20
7.21

7.22

7.23

бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении u), да (в значении но)
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (u... и, или... или, либо... либо, ни...ни,
то... то)
Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных определений
Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных приложений
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки
препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы
обособления обстоятельств
Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы обособления
уточняющих членов, дополнений, пояснительных и присоединительных
конструкций
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями
Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обращениями
Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с междометиями
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных союзами и,
но, а, однако, зато, да
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (общее представление)
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы постановки знаков
препинания в сложно-подчинённых предложениях
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные предложения значением противопоставления,
времени, условия следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между
частями
1126

7.24

7.25

7.26
8
8.1
8.2

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Пунктуационное оформление диалога на письме
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Способы включения цитат в высказывание. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях косвеннои речью, с прямои
речью, при цитировании
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные выразительные средства фонетики (звукопись)
Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры,
олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)

1127

1.2.2. ЛИТЕРАТУРА
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1

2
3
3.1

3.2

3.3
3.4

4

5

6

7
8
9

10

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи
понимать смысловое
наполнение
теоретико-литературных понятий и
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня),
тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажеи, портрет, пейзаж, художественная деталь,
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся)
выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей и
1128

11

12

подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
6
6.1

Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица»
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие
по выбору
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
М.Ю. Лермомтов. Стихотворение «Бородино»
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
Литература XIX - XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв. А.П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия». М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля
и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча»
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»
Литература XX - начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я.
Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
1129

6.2

6.3

7
7.1
8
8.1
8.2

8.3

8.4
8.5

Симонов «Сын артиллериста»
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства
(не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А.
Лиханова
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песия соловья»; М. Карим «Эту
песню мать мне пела»
Зарубежная литература
X.-K. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Дж. Лондон
«Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро»
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл, «Говорящий
свёрток», Дж. Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1

2
3

3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистииеского
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения,
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные
особенности языка
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество,
1130

3.3
3.4

3.5

4

5

6
7

8

9

10

11

12

проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор,
ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музьтка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том иисле наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
1131

2
2.1
2.2

3
3.1

4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2

6.3

6.4
6.5

6.6
7
7.1

Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...».
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега»
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Песнь о вещем
Олеге», «3имняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс»
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей»
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них - у дуба, у
берёзы...», «Я пришёл к тебе с приветом...»
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника»
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в т.ч. о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы)
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая
лёгкая лодка в мире»
Произведения современных отечественных писателей-фантастов.
Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед»
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты),
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня навалилась
беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что 6 ни делалось на свете...»,
Р.Г. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан»
1132

8
8.1
8.2
8.3

Зарубежная литература
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить
пересмешника» (главы по выбору)

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1.

2
3

3.1

3.2

3.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно- нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического
проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, em родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно- философской, социальноисторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитела, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
1133

3.4

3.5

4

5

6

7

8

9

10

11
12

между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, под руководством учителя
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и обучающихся, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно - исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину», «На
1134

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.з
3.4
3.5
36
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2

5.3

5.4
5.5
6
6.1
6.2

6.3

7

холмах Грузии лежит ночная мгла...»
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Пapyc»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется желтеющая
нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова»
Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например,
«Русский язык», «Воробей»
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога»
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер
Литература конца XIX - начала XX в.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
пapyca», «Зелёная лампа»
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва,
М.И. Цветаевой
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь»
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок»
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики»
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера
Зарубежная литература
1135

7.1
7.2
7.3

М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме
«Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист»
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1

2
3

3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
мнотнационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое
понимание нравственно - философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
1136

3.3

3.4

3.5

3.6

4

5

6

7

8

9

10

11
12

аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного
процесса
(определять
и
учитывать
при анализе
принадлежность произведения к исторяческому времени, определённому
литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и
другие)
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с полицией автора и позициями участников диалога,
давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных
Интернет-ресурсов, в т.ч. за счёт произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты
Самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в т.ч. в электронной
форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень
1137

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
2
2.1
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
6
6.1
6.2
6.3
б.4
6.5

6.6

7
7.1

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар»
А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий»
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь»
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы)
Литература первой половины XX в.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи, А.Т. Аверченко
Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок»)
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв.
(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
1138

7.2
7.3

умереть хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи...»
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору)
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1

2

3

3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и культурноэстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического
Владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности, заложенных в них художественных смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения, объяснять своё понимание нравственно- философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
1139

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4

5

6

7

проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лири іеский герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолиание, параллелизм;
антитела, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч.
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гoголь) особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика)
Выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
Пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов; обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
Участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы
Создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый устный
ии письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно - творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
1140

8

9

10

11

12

применяя различные виды цитирования
Самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
Понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития
Самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных
Интернет-ресурсов, в т.ч. за счёт произведений современной литературы
Участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты
Самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в т.ч. в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
2
2.1

2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве»
Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник»
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
Литература первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Mope»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трёх стихотворений по выбору).
Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны...»,
«Пopa, мой друг, пopa! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
1141

3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

пёстрою толпою окружён...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»),
«Я жить хочу, хочу печали...»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Зарубежная литература
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору)
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору)
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона». Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
Теоретико-литературные понятия, использование которых необходимо для анализа,
интерпретации произведений и оформления обучающимися 5 - 9 классов
собственных оценок и наблюдений

Номер
1
2
3
4
5
6

7
8
9

10

11
12
1З
14
15
16
17

18
19

Понятия
Художественная литература и устное народное творчество
Проза и поэзяя; стих и проза
Факт и вымысел
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм)
Роды (лирика, эпос, драма)
Жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, басня, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)
Форма и содержание литературного произведения
Тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический)
Сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог), авторское (лирическое)
отступление, конфликт
Художественный образ, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж
Речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог
Ремарка
Портрет, пейзаж, интерьер
Художественная деталь, символ, подтекст
Психологизм
Сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск
Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм
Стиль
Стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)
1142

20

Ритм, рифма, строфа
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по литературе

Код
1

2
3

4

5

6

7

8

9

10

11

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического
Овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов: умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи
Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, иіггерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений
Умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению); выявление связи между важнейшими факгами биографии
писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений
Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста
Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов
Овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту
Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с полицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному
Совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
1143

12

13

жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные письменные тексты
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в т.ч. с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа)
Овладение умением использовать словарь и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по литературе

Код

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Проверяемый элемент содержания

«Слово о полку Игореве»
М.В. Ломоносов. Стихотворения (в т.ч. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Её Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года»)
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Г.Р. Державин. Стихотворения
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
И.А. Крылов. Басни
В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Стихотворения
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков
И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
1144

28
29
30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

46

47
48

Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть или рассказ) по
выбору
А.П. Чехов. Рассказы. «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия»,
«Смерть чиновника», «Хамелеон»,
«Тоска»,
«Толстый
и тонкий»,
«Злоумышленник» и другие
А.К. Толстой. Стихотворения
И.А. Бунин. Стихотворения
А.А. Блок. Стихотворения
В.В. Маяковский. Стихотворения
С.А. Есенин. Стихотворения
Н.С. Гумилёв. Стихотворения
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
А.И. Куприн (одно произведение по выбору)
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие)
В.М. Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Авторы прозаических произведений (эпос) XX - XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т.
Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев, М.А.
Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П.
Платонов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи,
И.С. Шмелёв и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX - XXI вв. (стихотворения
указанных поэтов могут быть включены в часть 1 контрольных измерительных
материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В.
Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А.
Светлов, К.М. Симонов и другие
Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных произведений
(лирика): Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и другие
Произведения зарубежной литературы: по выбору (в т.ч. Гомера, М.
Сервантеса, У. Шексппра, Ж.-Б. Мольера)

1145

1.2.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 5 - 6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 5 - 6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов)
для аудирования до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и пониматьпредставленную в них
информацию
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
1146

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной peuи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами –er/-or, -ist, -sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с
суффиксами -/ful/, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -/lу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные и наречия
с отрицательным префиксом пвРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные
слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и схожных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речм предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
вопросительные
предложения (альтернативный
и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной peuи имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
1147

2.4.6

2.4.7

3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
4

5

6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изуиаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные
умения.
Владеть
компенсаторными
умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно- коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования,
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи класса с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
т.ч. разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать
на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
1148

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2

разных видов, запрашивать интересующую информацию
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основньтх коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий (объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных
на
уровне начального общего образования. При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации - с
использованием иллюстрации (время звучания текста (текстов) для
аудирования до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение Развитие сформированных на уровне начального общего
образования умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основпого содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умение определять основную
тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)
1149

1.4.3
1.4.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в т.ч.
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до
90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ero-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -/вf (wonderful), -ian/an (Russian/American)
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса вп- (unhappy, unreality, unusually)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявптельном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастяями настоящего и прошедшего времени
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
1150

образованные по правилу, и исключения
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»)
3.2
Зпание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями,
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)
3.6
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и писании, достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Природа: дикие и домашние животные. Погода
И
Родной населенный пункт. Транспорт
К
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы, достопримечательности, культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Л
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
1151

по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характерпстика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7 - 8 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7 - 8 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Смысповое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70
слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинки (объём высказывания - до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
1152

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7
2.4.8

соблюдением правял чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные CПOB£t
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью суффикса -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -lesз, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи
сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can / be able to, must /
have to, may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (little / а little, few / а few)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody, something, anything и другие), every и
1153

2.4.9

3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5

3.6

3.7

производные (everybody, everything
и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменное и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи числительные для обозначения дат и больших чисел (100 1000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
Компенсаторные умения.
Владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно- коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик со стороны каждот собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
1154

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
2

Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий (объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чmewue Развитие умения читать про себя и понимать
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основном содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в
контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Nисьженнпя речь Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций (объём письменного высказывания - до 70 слов)
Языковые знания и навыки
1155

2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.5.1
2.3.5.2
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
3

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста
для чтения вслух - до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing- (reading)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as . . as, not so ... as
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense
Модальные глаголы и их эквиваленты (can be able to, mustЧave to, may, should,
need)
Слова, выражающие количество (little а little, few а few)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any} и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Социокультурные знания и умения
1156

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»)
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой мексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами, традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
достутіными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке
3.4
Умение писать свои имя п фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)
3.6
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности)
3.8
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
4
Компенсаторные умения
41
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч.
контекстуальной
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта.
Транспорт
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные
1157
3.1

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 8 - 9 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 8 - 9 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8 - 9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время
звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста
(текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов (объём высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
1158

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3

2.4.4

2.4.5

ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью суффиксов -пеss, -ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с
помощью суффиксов -ous, -ly, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и vпотреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные
слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения реального характера (Conditional 0,
Conditional 1)
Распознавать в письменное и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной peuи предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
1159

2.4.6

2.4.7
2.4.8

2.4.9
2.4.10
3
3.1
3.2

3.3
3.4
4

5

6

письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high,
early)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую мексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные
умения.
Владеть
компенсаторными
умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч.
контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно - коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
1160

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

(странах) изучаемого языка (объём диалога до 7 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясияя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных свхзных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том иисле
характеристика (черты характера реального человека яли литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи (время звучаняя текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысповое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи (объём текста
(текстов) для чтения - до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему
(основную мысль), главиые факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
1161

1.3.3
1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5

2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4

прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь. Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана
прочитанного текста
Наполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятьlми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы (объём письменного высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух
- до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса пв- (unreality)
образование имён существительпых при помощи суффиксов: -ment (development), ness (darkness)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous(
famous), -у (busy)
Образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-him1162

2.3.7
2.3.7.1
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

3.7
3.8

3.9
4
4.1
4.2

(informal, independently, impoзsible)
Основные способы словообразования - словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательное
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и г исьменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Конструкция used to + инфинитив глагола
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present /
Past Simple Passive)
Модальный глагол might
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
Местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение
досуга», «Во время путешествия»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, наиболее известные достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
1163

4.3
4.4
4.5

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Взаимоотношепия в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Путешествия по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта.
Транспорт
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые,
писатели, поэты, спортсмены

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2

LL3
1.1.4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
Выражать и кратко аргументировать своё мнение
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 9 - 10 фраз)
1164

1.1.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9 - 10 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 2 минут)
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста
(текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запраши- ваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Определять последовательность главных фактов (событий) в тексте
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации,
соблюдаречевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110
слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пуwктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующих
норм лексической сочетаемости
1165

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7
2.4.8

2.4.9

2.4.10
2.4.11

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью суффиксов -аnce/-еnсе, -ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
суффиксов -ed и -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственньте слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
префикса іпtегРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные с помощью конверсии: имя существительное от неопределённой
формы глагола (to walk а – a walk), глагол от имени существительного (water
- to water), имя существительное от прилагательного {rich - the rich)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным ( family, police), со сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции, содержащие глаголы- связки to be /to look /to
feel /to seem
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to + инфинитив глагола: be/get used to
doing something, be/get used to something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию both... and...
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письмепной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth}
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
1166

Tense, Future-in-the-Past)
2.4.13
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
2.4.14
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени)
2.4.15
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи отрицательные местоимения по (и его производные nobody,
nothing и другие), none
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы peueвoгo
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
3.2
Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди)
3.3
Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут)
4
Компенсаторные умения.
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
5
Понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания
и использовать лексико-грамматические средства с их учётом
6
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологии, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
7
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
1167

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц (объём монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том иисле
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
1168

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объём текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятьтми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 110 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
письменного высказывания - до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly first of all, secondly, finally; оп the one
hand, оп the other hand), апострофа
1169

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.4

2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая cторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания lfirstly, however, finally, at last, etc. j
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов: -ance /-ence
(performance/residence), -ity (activity}, -ship (friendship)
образование имён прилагательных при помощи префикса inter- (international)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing
(interested/interesting)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - а
walk)
образование имени существительного от прилагательного {rich - the rich)
образование глагола от имени существительного (water - to water)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/ crossing
the road.)
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времён
в рамках сложное предложения
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
family, police) со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be to look to feel to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing
something, be/get used to something
Конструкция both... and...
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Наречия too - enough
1170

2.4.14
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

3.7

4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К

Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие),
none
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого
языка,
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
мексико-грамматических средств с их учётом
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и и прозы, доступных в языковом отношении
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других)
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и
другие ситуации)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических
средств, описания предмета вместо его названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт
1171

Л
М

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

Н

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО

1
1.1
1.1.1

Коммуиикативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или
без oпop, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и
(или) зрительными опорами или без oпop в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 10 - 12 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10 - 12 фраз)
Излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 10 -12 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аугентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием
основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2
минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (объём текста (текстов) для чтения - 450 - 500
слов)
Читать про себя с полным пониманием содержания несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельньте незнакомые слова (объём текста
(текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию

1.1.2.

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1172

1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3

1.4.4
1.4.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120
слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания - до
120 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - 100
- 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующих
норм лексической сочетаемости
Распозпавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы - с помощью префиксов
under-, over-, dis-, тіsРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
суффиксов -able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью отрицательных префиксов in-/ітРаспознавать и употреблять в устной и письменной peuи сложные прилагательные,
образованные путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложные
существительные, образованные путём соединения основ существительного с
предлогом {mother-in-law), сложные прилагательные, образованные путём
соединения основы прилагательного с осповой причастия I {nice-looking), сложные
прилагательные, образованные путём соединения наречия с основой причастия II
1173

2.3.6

2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7
2.4.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4

5

(well-behaved)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованньте с использованием конверсии: образование глагола от
прилагательное (coof - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want
to have ту hair cut.)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с wish
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения нереального характера (Conditional
II)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию для выражения предпочтения I prefer... /I’d
prefer... I'd rather...
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы страдательного залога Present Perfect Passive
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования имён прилагательных {nice long blond hair)
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции)
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
Иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого
языка
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
Компенсаторные умения.
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
пepecпpoc, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтении и аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
1174

6

материалов на английском языке с применением информационно коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий яли без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со
стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравленпе, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный
диалог, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования (объём монологического
высказывания - 10 - 12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
1175

1.1.2.5

1.1.2.6
1.1.2.7
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

услышанному (прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух peuи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задаии: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объём
текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов,
событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, - умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смысловот и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
1176

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов
Письменная речь. Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма - до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
письменного высказывания - до 120 слов)
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём
- 100 - 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 110
слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly first of all, secondly, finally; оп the one
hand, оп the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания (frstly, however, finally, at last, etc.)
1177

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.3.9
2.3.9.1
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
3
3.1

3.2

3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, misобразование имён прилагательных с помощью суффиксов -able-/-ibleобразование имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/іmОсновные способы словообразования - словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed- (eight-legged)
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом ( father-in-law)
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия настоящего времени {nice-looking)
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия прошедшего времени {well-behaved)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have ту hair
cut.)
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Конструкции для выражения предпочтения I prefer... I'd prefer... I'd rather...
Конструкция I wish...
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/
Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Социокультурные знания и умения
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого
языка,
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде: знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и
проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
1178

3.4
3.5

3.6

3.7
3.8

3.9

3.10
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л

изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой
адрес на англииском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности)
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
Формирование элементарного представления о различных вариантах
английского языка
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических
средств, описания предмета вместо его названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
1179

М

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по иностранному (английскому) языку

Код

1

1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне
в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) - и должны обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка

Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог
- обмен мнениями, комбинированный диалог) объёмом до 8 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение) объёмом 10 - 12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи
Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом 10 - 12
фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием основного содержания текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой информации)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объёмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объёмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой
1180

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

информации)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объёмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с полным пониманием содержания
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом 100 - 120 слов,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объёмом 100 - 120 слов с
использованием плана, картинки, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста
Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом 100 - 120
слов
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объёмом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией)
Овладение орфографическими навыками (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера)
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых
и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
языка;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в т.ч. умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка
Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
1181

3

4

5

соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения.
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учётом этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую мексику страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга,
система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умепиями: использовать при говорении пepecпpoc;
при говорении и письме - перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в
т.ч. контекстуальную, догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно - справочные системы
в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ОГЭ по английскому языку

Код
1

1.1
1.1.1

1.1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи, указанного во ФГОС ООО. Моя семья. Мои
друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни.
Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках диалога обмена мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
1182

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3

1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2

1.2.1

1.2.2

соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный
диалог, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и другое
Монологическая речь. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы или без их использования (объём монологического
высказывания - 10 - 12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушаннот)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте
Рассуждение
Изложение результатов выполненной проектной работы
Составление рассказа по картинкам
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование пepecпpoca или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 2 минут)
Аудирование с пониманием основиого содержания текста - умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
1183

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
2

информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объём
текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения: определять тему
(основную
мысль),
выделять
главные
факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий;
разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания основного
содержания;
понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления - умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов
Письменная речь. Развитие умений письменной речи
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения)
Написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность, извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию,
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
письменного высказывания - до 120 слов)
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушаннот) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём
- 100 - 120 слов)
Языковые знания и навыки
1184

2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1

2.3.7.2

2.3.7.3

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения. Нормы произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога яли слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «г» (there is there
are). Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до 110
слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/ first of all, secondly, finally, оп the one
hand, оп the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевом этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности н
целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation); -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship)’, -ing {reading); -ment
(development), -ness (darkness)
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов: -ful (wonderful), -ian/an (Russian/American), -al (typical), -ing {amazing), -less (useless}, -ive
(impressive),‘ -ed и -ing (interested/interesting); -ly (friendly), -ous (famous), -у (busy), able/-ible (understandable/terrible)
Образование наречий при помощи суффикса - lу (recently)
1185

2.3.7.4
2.3.7.5
2.3.7.6
2.3.7.7
2.3.7.8
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3

2.3.9
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3
2.3.9.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

2.4.14

Образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса ип (unhappy, unreality, unusually)
Образование имён существительных, имен прилагательных и наречий при
помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible)
Образование имён прилагательных при помощи префикса inter- (international)
Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, die-, тіsОбразование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения двух основ
существительных (sportsman)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
Образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged); образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking),
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved),
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Основные способы словообразования - конверскя
Образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to
play - а play)
Образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich)
Образование глагола от имени существительного (a hand - to hand)
Образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool )
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативньlе типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (все типы вопросов), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме)
Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense)
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It’s а red ball.)
Предложения с начальным There + to be
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным
сказуемым и составным глагольным сказуемым
Предложения с глаголом-связкой to be
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Согласование времен в рамках сложного предложения
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Cогласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
1186

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30

2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44
2.4.45
2.4.46
2.4.47

(family, police), со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
конструхция I'd like to... (I'd like to read this book.)
глагольная конструхция have got (I've got а cat.)
предложения с конструкциями as... as, not so... as
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и фо]эмы future simple
tense и present continuous tense для выраження будущего действия
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/ crossing the
road. I want to have ту hair cut.)
конструхция used to + инфинитив гп£tfoл£t
конструrции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
конструкции, содержащие глаголы-gвязки го be to look to feel to seem
конструкции be/get used to инфинитив глагола, be/get used to doing something,
be/get used to something
конструкция both... and...
конструкции для выражения предпочтения prefer... i'd prefer... i'd rather...
конструкция i wish...
предложения с конструхцией either... or, neither... nor
порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present/
Past Continuous Tense)
глаголы в наиболее употребительных формах стјэадательноfо зdлога (Present/
Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
глагопы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
нахлонении (Present Perfect Continuous Tense, Future-In-The-Past)
неличные формы гпагола (инфинитив, герундий, причаgтия настоящего и
прошедшего времени)
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, might,
should, need)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much /many /а lot of)
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
Личные местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they) и объектном (me,
you, him/her/it, us, them) падеже
Притяжательные местоимения (ту, your, his/her/its, our, their)
Указательные местоимения (this - these,’ that - those)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody, something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
1187

2.4.48
2.4.49
2.4.50
2.4.51
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
3.9

3.10

3.11
3.12

4
4.1

4.2
4.3

А

отрицательных) и вопросительных предложениях
Местоимения other/another, both, all, one
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие), none
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и
проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке
Осуществление межлииностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском язьтке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
Формирование элементарного представления о различных вариантах английского
языка
Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить
часы работы)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических
средств, описания предмета вместо его названия, пepecпpoca, просьбы повторить
сказанное или уточнить значение незнакомых слов
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Семейные праздники. Обязанности по дому
1188

Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М

Н

Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
Жизнь в городе (сельской местности)
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены

1189

1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по инстранному (немецкому) языку
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5
класса в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, прииятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса
(объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 5-6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
Содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1

1190

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7

интонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении
Пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личнот характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических едипиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начальнот общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er, -ler, -in, -chen
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с
суффиксами -ig, -lich
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные, образованные
при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
существительные, образованные путём соединения основ существительных (das
Klassenzimmer)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
интернациональные слова
Грамматическая сторона речи
Понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
Распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
нераспространённые и распространённые простые предложения (с простым и
составным глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым), в т.ч. с
дополнениями в дательном и винительном падежах
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения (в т.ч. в отрицательной форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Futur I
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
dйrfen (в Präsens)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательное
местоимение jeпer
1191

2.4.8
2.4.9
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
4

6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
местоимения (wer, was, wohin, wo, warum)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные (до 100)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную мексику, обозначающую фоновую мексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре)
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно - коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалоговой речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования, в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм peчевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор
(в т.ч. разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать
на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию
1192

1.1.2

1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2

Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных
коммуникативных
типов
речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий (объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование или сообщение
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего
образования. При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
использованием и без использования иллюстраций (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение.
Развитие сформированного на уровне начального общего образования умения
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения 180 - 200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь. Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)
1193

1.4.3

1.4.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.3.3
2.3.4
2.3.4.1
2.4

2.4.1

2.4.2

2.4.3

Заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём
текста для чтения вслух - до 90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости
Синонимы. Интернациональные слова
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), -ler
(der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich
lfreundlich)
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste
Цйnfzehn, funfzig, fйnfte, fйnfzigste}
Основные способы словообразования - словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (das Klassenzimmer)
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым
(Er liest.} и составным глагольным сказуемым Er kann lesen.), с составным
именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в т.ч. с дополнениями в
дательном и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.)
Побудительные предложения, в т.ч. в отрицательной форме (Schreib den Satz!
1194

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

4
4.1
4.2
4.3

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К

Öffne die Тйг nicht!)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I
Модальный глагол dйrfen (в Präsens)
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения
Указательные местоимения fiener)
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum)
Количественные и порядковые числительные (до 100)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(с
известными
достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке
Умение правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанном (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современное подростка (чтение, кино, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Покупки: продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Родной населенный пункт. Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности и культурные особенности
1195

Л

(национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7 - 8 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7 - 8 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания до 70 слов)
Языковые знания и навыки

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2

1196

2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5

Фонетическая cmopона речи
Различать на слух и без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующеи интонациеи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Использовать точку, вопросительный и восклицательный в конце предложения,
запятую при перечислении
Пунктуационно правильно электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) правильно употреблять в устной и письменной
peuи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с мспользованием аффиксации: имена существительные - при
помощи суффиксов -keit, -heit, -ung
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - при
помощи суффикса -isch
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das
Lesen)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные при помощи словосложения: соединения основ глагола и
существительного (der Schreibtisch)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые
предложения с союзом denn
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Priiteritum
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы с
отделяемыми и неотделяемыми приставками
Распознавать и употреблять в устной и ггисьменной речи глаголы с
возвратным местоимением sich
1197

2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12

3
3.1
3.2

3.3
3.4
4

5

6
7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы sitzen setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
sollen (в Prasens)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
существительные в единственном и множественном числе в родительном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в винительном и дательном падежах
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительное
местоимение wеlсhРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи числительные для
обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложи,
требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при
ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения.
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно - коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код

1

Проверяемый элемент содержания

Коммуникативные умения
1198

1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование или сообщение
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух peчи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задаии: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
1199

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.3
2.3.3.1

для чтения - 250 - 300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в
контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь. Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в немецкоговорящих странах
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций (объём письменного высказывания до 70 слов
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста
для чтения вслух - до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit (die Möglichkeit),
-heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung)
образование имён прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch)
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного
префикса unОсновные способы словообразования - словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ глагола и
1200

2.3.4
2.3.4.1
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
4

существительного (der Schreibtisch)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование имён существительных от глаголов (das Lesen)
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Сложносочинённые предложения с союзом denn
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками
Глаголы с возвратным местоимением sich
Глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hängen
Модальный глагол sollen (в Präsens)
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе в
родительном падеже
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах)
Вопросительное местоимение wеlсhЧислительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями,
некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на немецком языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке
Умение правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах)
Компенсаторные умения
1201

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч.
контекстуальной
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Покупки: продукты питания
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Путешествия по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта.
Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные достопримечательности и
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, почты и другие

4.1
4.2
4.3

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2.

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения вербальными и зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6 реплик каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 8 - 9 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8 - 9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания
1202

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

(время звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём
текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации (объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с полным пониманием информации,
представленной в эксплицитном (явном) виде (объём текста (текстов) для
чтения - до 350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, таблиц (объём высказывания до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении
Пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы - при помощи суффикса
-ieren
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - при
помощи суффиксов -schaft, -tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
1203

2.3.5

2.3.6

2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
3
3.1

3.2

3.3
3.4
4

5

образованные с использованием аффиксации: имена существительные - при
помощи префикса unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные при помощи
конверсии:
имена существительные от
прилагательных (das Grйn)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные при помощи словосложения: соединения основ прилагательного
и существительного (die Kleinstadt)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые
предложения с наречием darum
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые
предложения дополнительные (с союзом dass)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые
предложения причины (с союзом weil)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые
предложения условия (с союзом wenn)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы в
Präteritum
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицания kein, nicht,
doch
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи числительные для
обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка, в рамках
тематического содержания
Понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения.
Владеть
компенсаторными
умениями: использовать при
чтении и
аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в
несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационно 1204

6
7

коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц (объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц (объём
монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование или сообщение
Изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух peuи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичные текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
1205

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

для аудирования - до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста (объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации
Чтение с полным пониманием - умение полно и точно понимать информацию,
представленную в тексте в эксплицитной (явной) форме
Письменная речь. Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана
прочитанного текста
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 90 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы (объём письменного высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста
для чтения вслух - до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, занятой при перечислении
1206

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.4.1
2.3.4.2
2.3.4.3
2.3.5
2.3.5.1
2.3.6
2.3.6.1
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
3
3.1

3.2

3.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw.)
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren)
образование имён существительных при помощи суффиксов -schaft (die
Freundschaft}, -tion (die Organisation)
образование имён существительных при помощи префикса un- (das Unglйck)
Основные способы словообразования - словосложение
образование сложных существительных путём соединения основ прилагательного
и существительного (die Kleinstadt}
Основные способы словообразования: конверсия
образование имён существительных от прилагательных (das Grйn)
Грамматическая cmopowa речи Распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Сложносочинённые предложения с наречием darum
Сложноподчинённые предложения дополнительные (с союзом dass)
Сложноподчинённые предложения причины (с союзом weil)
Сложноподчинённые предложения условия (с союзом wenn)
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива
Предложения с неопределённо-личным местоимением mon, в т.ч. с
модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.)
Модальные глаголы в Präiteritum
Отрицания kein, nicht, doch
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования)
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (с известными
1207

3.4
3.5
3.6

3.7
3.8

3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н

достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком
языке
Умение писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке
Умение правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье с друзьями. Семейные Обязанности по дому
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: продукты питания
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Путешествия по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат,
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта.
Транспорт
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые,
писатели, поэты, спортсмены
8 КЛАСС
1208

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными (или) зрительными опорами, с
соблюдением речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
7 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование или сообщение) вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 9 - 10 фраз)
Выражать и кратко аргументировать своё мнение
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) Текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9 - 10 фраз)
Излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9 - 10 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием
основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (объём текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с полным пониманием содержания
(объём текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
1209

1.1.2.

1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1

произносить слова с правильным ударением и фраsы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении
Пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - при
помощи суффикса -ik
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - при
помощи суффикса -los
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные, образованные путём соединения основ двух прилагательных
(dunkelblau)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные сокращения
и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые
предложения времени с союзами went, als
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
видовременных формах страдательного залога (Präsens, Prästeritum)
Распознавать и употреблять в устной и письменной peчи наиболее
распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи формы склонения
прилагательных
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложи,
используемые с дательным падежом
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги,
используемые с винительным падежом
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
1210

3.2

3.3
4

5

6
7

изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
Кратко представлять родную страну. малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся
люди)
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут)
Компенсаторные умения
Владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационно коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры

1.2.5. МАТЕМАТИКА
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП ООО
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость
1211

2.3
2.4
2.5

3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11

Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных
из прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой
Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система
счисления
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Округление
натуральных чисел
Вложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство
нуля при сложении, свойства нуля и единицы при умножении.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
1212

1.8

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6

4.7

слагаемых
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части
числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины
Решение основных задач на дроби
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый,
тупой и развёрнутый углы
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник; о равенстве фигур
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.
Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников,
в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед,
куб,
многогранники.
Изображение
простейших
многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма

6 КЛАСС

1213

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5

3.6
4
4.1

4.2

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Числа и вычисления
Знать и понимать термиты, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих
степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
1214

4.3

4.4

4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11

симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по математике

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

3

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения
Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения
Деление с остатком
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его часть. Дробное число
как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по ее
Выражение процентов десятичными дробями. Решение на проценты. Выражение
отношения величин в процентах
Положительные и отрицательные числа
1215

3.1

3.2
3.3
4
4.1

4.2
5
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12

6.13

Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и на координатной плоскости
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений
по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы.
Чтение круговых диаграмм
Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник,
треугольник, окружность, круг
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина
маршрута на квадратной сетке
Измерение и построение углов с помощью транспортира
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный, равносторонний
Четырёхугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге использованием
циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге
Периметр многоугольника
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в т.ч. на квадратной сетке
Приближённое измерение длины окружности, площади круга
Симметрия: центральная, осевая зеркальная. Построение симметричных фигур
Наглядные представления пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, и сфера. Изображение пространственных
фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра конуса. Создание
моделей пространственных (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов)
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба
1216

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
2.7
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные арифметические действия с
рациональными числами
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности,
в бесконечную десятичную дробь)
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
Округлять числа
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения
за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число
корнем уравнения
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч.
1217

3.6

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
5
5.1

5.2
5.3
5.4

6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6

6.7

6.8
6.9

6.10

графически
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученные результат
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке
Отмечать в координатной плоскости точки заданным координатам
Строить графики линейных функций. Строить график функции y=|x|
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цену, количество, стоимость, производительность,
время, объём работы
Находить значение функции по значению её аргумента
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые)
по массивам значений
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядку величины
Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
1218

6.11
6.12

6.13
6.14
6.15

угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к
сторонам треугольника пересекаются в одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по математике
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1

Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел
Арифметические действия рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три
основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики
Применение признаков делимости, разложение множители натуральных чисел
Реальные зависимости, в т.ч. и обратная пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения переменной. Допустимые значения
переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители
Уравнения
Уравнение,
корень
уравнения,
правила
преобразования
уравнения,
равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

1219

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1

5.2

5.3

5.4

6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

6.8

6.9
6.10
6 11

помощью систем уравнений
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Оx и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей
Понятие функции. График функции. Свойства функций
Линейная функция, её график. График функции y=|x|
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение
графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц,
использование и интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее
и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной
изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в
обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности. Касательная секущая к окружности
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника

1220

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа
точками на координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, степени с целым показателем
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений основе
правил действий многочленами и алгебраическими дробями
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители
Применять преобразования выражений решения задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику
Строить графики элементарных функций вида: y= , y = x2 , y=x3, y=|x|, описывать
свойства числовой функции по её графику
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по результатам
измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными
1221

5.5
5.6

5.7

6
6.1
6.2
6.3

6.4
6.5

6.6
6.7

6.8

6.9
6.10

событиями
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в т.ч. при решении задач из других учебных
предметов и курсов
Геометрия
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
делать чертёж и находить соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания

1.3
2

Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа
Алгебраические выражения

2.1.

Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители

2.2
2.3

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей

1.2

1222

2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

5.7

5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4

Рациональные выражения и их преобразование
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными
Решение текстовых задач алгебраическим способом
Числовые неравенства и их свойства
Неравенство с одной переменной
Равносильность неравенств
Линейные неравенства с одной переменной
Системы линейных неравенств с одной переменной
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций
График функции. Чтение свойств функции по её графику
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики
Функции y=x2, y=x3
Функции y=, y=|x|
Графическое решение уравнений и систем уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения
Использование графического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение
вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера
Геометрия
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
1223

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11

6.12
6.13
6.14

пропорциональных отрезках
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных
фигур
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и
60°
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими
Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к двум окружностям

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6

2.7
3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (например, устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько)
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов
Использовать неравенства при решении различных задач
Функции
1224

3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7
6
6.1

6.2
6.3

6.4

6.5
6.6

Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на координатной плоскости графиков функций вида: у=kx, y=kx+b, y=, y=ax2+bx+c
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида y=√x, y=|x| и описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в т.ч.
средние значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять
длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем
мире
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
1225

6.7
6.8

6.9
6.10

произведение векторов для нахождения длин и углов
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах
Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейшие случаях
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2

1.3
1.4

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных чисел
Арифметические действия с действительными числами
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира,
длительность процессов в окружающем мире. Приближённое значение величины,
точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители
Решение дробно-рациональных уравнений
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график
Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй
степени
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
Решение текстовых задач алгебраическим способом
Числовые неравенства и их свойства
Решение линейных неравенств с одной переменной
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
Квадратные неравенства
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными
Функции
1226

3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6
6.7

6.8
6.9

Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы
Графики функци y=kx, y=kx+b и их свойства
Графики функций y=, y=x3 и их свойства
Графики функций у =, y= |x| и их свойства
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена
Арифметическая прогрессия. Формулы n-гo члена арифметической прогрессии,
суммы первых n членов
Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии,
суммы первых n членов
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост
Сложные проценты
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным
Перестановки и факториал
Сочетания и число сочетаний
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности
Испытание. Уcпex и неудача. Серия испытаний до первого успеха
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли
Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли»
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение
Правильные многоугольники
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
1227

6.10
6.11

окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренние симметрии
представления). Параллельный перенос. Поворот

фигур

(элементарные

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения

ООП ООО для проведения ОГЭ по математике
Код
1

2

3

4

5

6

7

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний
Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное
число, иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение
выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и
оценку результата вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с
корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчёты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений
с корнями, разложение многочлена на множители, в т.ч. с использованием формул
разности квадратов и квадрата суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
т.ч. при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в т.ч. задач из других
учебных предметов и реальной жизни
1228

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Умение решать задачи разных типов (в т.ч. на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное
решение и оценивать правдоподобность полученных результатов
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырёхугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в т.ч. из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники,
симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему
о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей
Умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертёжных инструментов и электронных средств по
текстовому или символььному описанию
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в т.ч. из других учебных предметов и
реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи
методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом
больших чисел и его ролью в массовых явлениях
Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить
1229

примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
5
5.1.

6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными)
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Многочлены
Алгебраическая дробь
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности уравнений
Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности
неравенств
Решение текстовых задач
Числовые последовательности
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и
множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
Координаты на прямой и плоскости
Координатная прямая
Декартовы координаты на плоскости
Геометрия
Геометрические фигуры и их свойства
Треугольник
Многоугольники
Окружность и круг
Измерение геометрических величин
Векторы на плоскости
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Множества
Графы
1230

1231

1.2.6. ИНФОРМАТИКА
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6

1.7

1.8
1.9
1.10

1.11
2
2.1

2.2
2.3
3
3.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Цифровая грамотность»
Пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»
Приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода- вывода)
Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью
Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя)
Работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса: создавать (копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу)
Искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавать опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в т.ч.
экстремистского и террористического характера
Понимать структуру адресов веб – ресурсов
Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети
Применять методы профилактики негативного влияния средств информационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя
По теме «Теоретические основы информатики»
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов
По теме «Информационные технологии»
Представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций
1232

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по информатике
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10

1.11
1.12
2
2.1

2.2

2.3

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Техника безопасности и
правила работы на компьютере
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная
и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютер.
Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная
память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых
данных (оперативная память компьютера, жёсткий диск и твердотельный
накопитель, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных
видов носителей
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая
охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы.
Свободное программное обеспечение
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм)
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога).
Путь к файлу (папке, каталогу)
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации
по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной
из Интернета
Современные сервисы интернет-коммуникаций
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете
Теоретические основы информатики
Информация – одно из основных понятий современной науки. Информация
как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных. Информационные процессы- процессы,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
1233

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

2.10
2.11

3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
3.9

3.10

3.11
3.12

длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение
информации при пepeдaчe
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объём текста
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB.
Глубина кодирования. Палитра
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество каналов
записи. Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ)
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые,
с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Стилевое
форматирование
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм и формул
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов,
ссылок
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов сети Интернет для обработки текста
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
котирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста
и изображений. Работа с несколькими слайдами
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
1234

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Код
1
1.1
1.2

1.3
1.4

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Теоретические основы информатики»
Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними
Раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»
Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений
По теме «Алгоритмы и программирование»
Раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике
Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в виде блоксхемы
Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлении и циклов для управления исполнителями
Использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор
присваивания
Использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними
Анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значении
Создавать и отлаживать на из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлении, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простому, выделения цифр из
натурального числа

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по информатике
Код
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
написанных в других системах счисления
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
1235

1.4
1.5

1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7

2.8
2.9

2.10

2.11
2.12

2.13
2.14

двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания при известных значениях истинности входящих в него
элементарных высказываний
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнитель алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок – схемы,
программа)
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия
Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов
с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы
Язык программирования (Python, С++, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Проверка делимости одного целого числа на другое
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простому
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
1236

2.15

Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к
данному результату

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

2
2.1
2.2
3
3.1

3.2

4
4.1

4.2

4.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме «Цифровая грамотность»
Использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки) в учебной и повседневной деятельности
Приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и
повседневной деятельности
Использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных
технологических
и
социально-психологических
аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в т.ч.
кибербуллинг, фишинг)
По теме «Теоретические основы информатики»
Раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования
Использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе
По теме «Алгоритмы и программирование»
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями
Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык)
По теме «Информационные технологии»
Выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
схемы,
графики, диаграммы) с использованием
соответствующим программных средств обработки данных
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в т.ч. с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
1237

4.4

значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации
Использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по информатике
Код
1
1.1

1.2

1.3

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

3
3.1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет. ІР-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных
сетей)
Понятие об информационной
безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет.
Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы)
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы
(карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновление
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ
Теоретические основы информатики
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка
соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева
Понятие
математической
модели.
Задачи,
решаемые
с
помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели
Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
1238

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2
4.3

4.4

использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем или другими исполнителями
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами, в т.ч. в
робототехнике. Примеры роботизированных систем (система управления
движением
в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное управление отоплением дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы)
Информационные технологии
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.
Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма,
круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист,
разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по информатике

Код
1
1.1

1.2
2
2.1
2.2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Знать (понимать)
Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для
решения учебных и практических задач
Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение
Уметь
Умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных
Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
1239

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

арифметические операции над ними
Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой,
графической, аудио
Умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений; записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования
Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертёжник и другие); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов
и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений
Умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности
Владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги
Владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации
Умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных
Умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в т.ч. с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
умение применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по информатике

Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и
удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации
1240

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11

по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной
из Интернета.
ІР-адреса узлов. Сетевое хранение данных
Теоретические основы информатики
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных
слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления.
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные
и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логіtческое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи
логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
1241

2.12

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева
Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок- схемы,
программа).
Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем (Робот, Черепашка,
Чертёжник и другие). Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере
Язык программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка
символьных данных. Символьные (строковые)
переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к
данному результату
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одноименных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, С++, Паскаль,
Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка
массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального
и максимального
значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков
(например,
касания,
расстояния,
света,
звука). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления техническими
устройствами с помощью датчиков, в т.ч. в робототехнике
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент
создания,
редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
1242

4.2

4.3

4.4

4.5

символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы. Вставка изображений в
текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста
и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах

1243

1.2.7. ИСТОРИЯ
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы основного общего образования
результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра)
1.2
Называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию
1.3
Определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры
1.4
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
Древнего мира
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку
3
Работа с исторической картой
3.1
Находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты
3.2
Устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы истории Древнего мира
3.4
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников
4
Работа с историческими источниками
4.1
Называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов
4.2
Различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры
4.3
Извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения
4.4
Соотносить извлеченную из исторического источника по древней истории
информацию с информацией из других источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов
4.5
Использовать контекстную информацию при работе с историческими источниками
по истории Древнего мира
1244

4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3

8
8.1
8.2
8.3

8.4

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
истории Древнего мира
Представлять историческую информацию по истории Древнего мира в виде
таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Характеризовать условия жизни людей в древности
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах древней истории, их участниках
Рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях)
Давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов истории Древнего мира (государственное устройство древних
обществ, положение основных групп населения, религиозные верования людей в
древности и другое)
Сравнивать исторические события, явления, процессы, определять их общие черты
и различия
Иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов древней
истории; характеризовать итоги и историческое значение событий
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в эпоху
Древнего мира
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе
Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры
Аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и
личностей древней истории с опорой на фактический материал, в т.ч. используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Владеть историческими понятиями древней истории и использовать их для
решения учебных и практических задач
Раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире
Осуществлять поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
для
решения
познавательных задач
Выполнять учебные проекты по истории первобытности и Древнего мира (в т.ч. с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по истории

1245

Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7

2.8
2.9

Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет
"до н.э." и "н.э."). Историческая карта
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Первобытность на
территории России. Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Аркаим - памятник археологии. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных
людей. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление ремесел. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Развитие обмена и торговли.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Появление первого в мире колесного транспорта. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Разложение первобытнообщинных отношений. На
пороге цивилизации
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира
Древний Восток
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Рабы. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Хозяйство Древнего Египта в середине II тыс. до
н.э. Египетское войско. Отношения Египта с соседними народами. Тутмос III.
Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при Рамсесе II. Религиозные
верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы. Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона. Образование. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески)
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Научные
открытия древних шумеров. Религиозные верования. Мифы и сказания
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремёсел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Персидская держава.
1246

2.10

2.11

3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5

3.6

Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей.
Религия персов. Дербент - один из старейших городов на территории современной
России
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Религиозные
сооружения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея"
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на
территории современной России до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Фанагория. Киммерийцы. Скифское
царство в Крыму. Сарматы. Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
Культура Древней Греции.
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь.
Храмы и жрецы. Повседневная жизнь и быт древних греков. Школа и образование.
Литература. Развитие наук. Греческая философия. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания
1247

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
5

на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии. Римское войско
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское право. Римские историки. Ораторское
искусство. Цицерон. Повседневная жизнь в столице и провинциях
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
История нашего края в древности: особенности географического положения
территории края, традиции народов, населяющих край в древности, значимые
исторические события до вхождения края в состав Российского государства.
Культурные особенности края

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
1248

1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2

3.3
3.4

4
4.1
4.2

4.3
4.4

4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10

5

Русского государства)
Устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц)
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения
Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из
других источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения)
Характеризовать авторство, время, место создания источника
Выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий)
Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы
Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника
Соотносить извлечённую из исторического источника по отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов
Использовать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья в виде таблиц, схем, диаграмм

Историческое описание (реконструкция)

1249

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий Средневековья с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e гг., возрождение
страны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учётом исторического контекста и восприятия современного человека
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на
события и личностей отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с
опорой на фактический материал, в т.ч. используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на региональном
материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач

5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2
7.3

8
8.1
8.2
8.3
8.4

1250

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья
Европа в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в
VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого.
Управление империей.
«Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы
Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись). Влияние Византии на Русь
Мусульманская цивилизация в VII - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения.
Преследование еретиков
Расцвет Средневековья в Западной Европе. Государства Европы в XI - XIII вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Священная Римская империя в XI - XIII вв.
Итальянские государства в XI - XIII вв. Польско-литовское государство в XI XIII вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Византийская империя и славянские государства в XI - XIII вв.
1251

1.7

1.8

1.9

1.10
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2

3.3
3.4

Осень Средневековья. Столетняя война. Ж. Д'Арк. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение
в Чехии. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя. Укрепление королевской власти в странах Европы
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение книгопечатания в
Европе; И. Гутенберг
Страны и народы Азии и Африки в Средние века.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть императоров и управление сегунов.
Культура средневекового Китая и Японии. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура и наука Индии.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла Государства и народы Африки в Средние века
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей
Историческое и культурное наследие Средних веков
Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей
страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России
Великое переселение народов на территории современной России. Государство
Русь. Города-государства на территории современной России, основанные в
эпоху античности. Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Тюркский каганат.
Аварский каганат. Хазарский каганат (Хазария). Волжская Булгария. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Восточные
славяне и варяги. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы
в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента. Первые известия о Руси. Проблема образования.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Языческий пантеон
Отношения Византийской империей, государствами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь
Принятие христианства и его значение.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый
1252

3.5
3.6

3.7

3.8

3.9
4
4.1

4.2

5
5.1

5.2
5.3
5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, вече.
Внутриполитическое развитие
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения Руси с Византией; Херсонес; отношения Руси
со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и Волжская
Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами - печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак)
Культурные контакты Руси и Византии. Византийское наследие на Руси. Русская
церковь
Русские земли в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, (Галицко-Волынская земля), Суздальская (ВладимироСуздальская), Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской земли.
Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика
русских земель. Отношения с Ганзой
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, "Моление
Даниила Заточника", "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое «ордынское иго»)
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части
западных и южных русских земель
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества при первых московских князьях, Иван Калита
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси.
Противостояние Московского княжества с Великим княжеством Литовским
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
(Митрополит Алексий) и преподобный Сергий Радонежский
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
1253

5.9

6
6.1
6.2
6.3

6.4
6.5
6.6

6.7

6.8

7
7.1

7.2

ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное творчество и
литература. Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. "Хожение за три моря" Афанасия Никитина.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцово-храмовый ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Дионисий. Итальянские архитекторы в
Москве - Аристотель Фиораванти. Быт русских людей
Создание единого Русского государства в XV в.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Тёмный
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Великим княжеством Литовским
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Теория "Москва - третий Рим". Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
Русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели)
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и
Владимирского. Ликвидация зависимости от Орды
Расширение международных связей Московского государства
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав
Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Органы государственной власти.
Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства
История нашего края в истории России в Средние века и Новое время (до
начала XX в.)
Вхождение края в состав российского государства. Формирование политического
и экономического единства. Наш край в основных вехах истории Российского
государства (Смута, эпоха Петровских преобразований, век Екатерины Великой,
Отечественная война 1812 года, преобразования Александра II, развитие в конце
XIX - начале XX вв.)
Наши известные земляки в политической, экономической, военноисторической,
образовательной и культурной жизни России. Религия и памятники. Развитие
культуры края. Отражение истории края в музейных экспозициях

1254

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3
3.4

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
Локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть)
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем)
Работа с исторической картой
Использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
и особенностями её экономического, социальное и политического развития
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
Различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие)
Характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников
Использовать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
1255

4.8
5
5.1

5.2

5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2
7.3

8
8.1

8.2
8.3

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.,
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом
тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVI - XVII вв. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e
гг., возрождение страны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чём
основываются отдельные мнения
Выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с
учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на
события и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с опорой
на фактический материал помощью фактического материала, в т.ч. используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о
мире, системы общественных ценностей
Объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
(в т.ч. на региональном материале)
1256

8.4
8.5

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач,
оценивать полному и верифицированность информации

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени. Источники по истории раннего Нового времени
Эпоха Великих географических открытий
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические,
экономические
и
культурные
последствия
Великих
географических открытий конца XV – XVII в.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наёмного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развёртывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция
Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй
Дунайская монархия Габсбургов. Испания под властью потомков католических
королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов. Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение национально-освободительного движения в Нидерландах
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт
1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы І. Английская революция
середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI - XVII вв. Особенности
1257

1.10

1.11

1.12

2
2.1

2.2

2.3

2.4

социально-экономического развития. Люблинская уния. Стефан Баторий.
Сигизмунд III. Реформация и Контрреформация в Польше
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма
Страны Востока Азии и Африки в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI - XVII вв. Средиземноморская Африка. Влияние Великих
географических открытий на развитие Африки. Историческое и культурное
наследие Раннего Нового времени
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер
длины, веса, объема, начало губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское
восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и значение.
Реформы середины XVI в. Реформы центральной власти: появление Земских
соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные
реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска, Уложение о службе.
Преобразование местной власти: продолжение губной реформы, отмена
кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и
земских старост. Налоговая реформа
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство.
Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские. Формирование
Государева двора и "служилых городов". Служилые люди по прибору: стрельцы,
пушкари. Торгово-ремесленное население городов - купцы и посадские люди.
Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие, монастырские. Начало
закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах". Холопы. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения Российского
1258

2.5

2.6

2.7

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1

4.2

государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России (Ясачные люди). Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия
опричнины. Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на
фоне эпохи
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об "урочных
летах". Пресечение царской династии Рюриковичей
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник. Крепости
(Китай-город, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь. Живопись.
Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой. Летописание и
публицистика. Просвещение и начало книгопечатание. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Технические знания
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание
экономического, социального и политического кризисов, пресечение династии
московской ветви Рюриковичей
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства и других сословий. Голод 1601 - 1603 гг.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II.
Польско-литовская интервенция. Оборона Троице- Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. Скопин-Шуйский.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского королевича Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода шведскими войсками. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. "Совет всея земли". Деятельность вождей Второго ополчения Дмитрия
Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Окончание смуты. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Завершение процесса централизации. Царствование
Михаила Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной власти и
православная церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная система. Приказные люди.
Органы местного управления. Изменения в вооруженных силах. Полки "нового"
(иноземного) строя
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
1259

4.3
4.4
4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

5
5.1
5.2

думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права, и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Затухание деятельности земских
соборов.
Правительство Б.И. Морозова: итоги его деятельности
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического
потенциала страны. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания
1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское восстания. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы
и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с
православным населением Речи Посполитой: противодействие, распространению
католичества и унии, контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Гетманщины (запорожских и
малороссийских земель под управлением гетмана Богдана Хмельницкого) в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и её результаты. Укрепление
южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. "Азовское осадное
сидение" донских казаков. Русско-Турецкая война (1676 - 1681 гг.) и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Проникновение
русских землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор с
Китаем. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты
Культура в XVII в. Литература. "Калязинская челобитная". Жития. Симеон Полоцкий.
Архитектура. Приказ каменных дел. Ансамбли Ростовского и Астраханского кремля,
монастырские комплексы Кирилло-Белозерского монастыря, Соловецкого (XVI XVII вв.) монастыря, Ново-Иерусалимского монастыря и Крутицкого подворья (XVII
в.) в Москве. Храмы в стиле Московского барокко. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Просвещение и
образование. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Школы при Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в
российской культуре. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Перемены в быту
История нашего края в Новейшее время (начало XX в. - настоящее время)
Наш край в годы Первой мировой и Гражданской войн. Установление советской
власти.
Наш край в годы первых пятилеток

1260

5.3
5.4
5.5
5.6

5.7

Наш край в годы Великой Отечественной войны
Послевоенное восстановление и развитие
Наш край в 1960-70-е годы. Экономическое и культурное развитие
Наш край в 1980-е годы. Кризисные проявления, влияние распада СССР на
развитие региона. Наш край в 1990-е годы - XXI век. Система государственного
управления краем.
Наши известные земляки. История края в наши дни. Специальная военная
операция: герои и подвиги

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3

4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности
к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVIII в., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности)
Объяснять
назначение
историческом
источника,
раскрывать
его
информационную ценность
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников
Соотносить извлечённую из исторического источника по отечественной и
1261

4.6
4.7
4.8
5
5.1

5.2

5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2

7.3

8
8.1

всеобщей истории XVIII в. информацию с информацией из других источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации)
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной
и всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVIII в. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e
гг., возрождение страны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности)
Различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в т.ч. для разных социальных слоёв), выражать
своё отношение к ним
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
на события и личностей отечественной и всеобщей истории XVIII в. с помощью
фактического материала, в т.ч. используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
1262

8.2
8.3
8.4

в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч.
на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6

1.7

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье,
Ж.Ж. Pycco. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов»
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и
парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское
чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
1263

1.8

1.9

1.10

1.11

2
2.1

2.2

2.3

Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические
рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав
человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Teppop.
Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и даймё. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое и культурное наследие
XVIII в.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Сподвижники Петра І.
Азовские походы. Великое посольство и его значение
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав
в местном управлении и усиление налогового гнёта. Положение крестьян. Переписи
1264

2.4

2.5
2.6
2.7

2.8

3
3.1
3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
4
4.1

населения (ревизии)
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург - новая столица. Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра І. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса
Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и
быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре
Россия после Петра І. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей 1735 - 1739 гг.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов
Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-x гг. Участие в Семилетней войне
Пётр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760 - 1790-x гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, уверенность таможенной политики. Вольное экономическое
1265

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнёры России во внешней
торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Чёрному морю.
Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-x гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко
Россия при Павле І. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцовое
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
1266

4.8

4.9

5

Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и
культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра І. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа, и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Санкт-Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Санкт-Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и
его роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в
XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет
Наш край в XVIII в.

9 КЛАСС

1267

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3

1.4
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3
3.4

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6

Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов
Выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в., в т.ч. на основе анализа причинноследственных связей
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран)
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные
Определять тип и вид источника (письменного, визуального)
Выявлять принадлежность источника определённому лицу, социальной гpyппe,
общественному течению и другим
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников
Различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
1268

4.7

4.8
4.9
4.10
5
5.1

5.2
5.3

6
6.1
6.2
6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2
7.3

публицистика, программы политических партий, статистические данные
Соотносить извлечённую из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Представлять развёрнутый рассказ на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткое эссе, презентации), демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических Понятий
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в.
с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приёмов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и
объяснять своё отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий); характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XIX - начала XX в. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e гг.,
возрождение cтpaны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе
Оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать своё мнение
Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать своё отношение к ним
1269

7.4

8
8.1

8.2
8.3

8.4
8.5

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на
события и личностей отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с
использованием фактического материала, в т.ч. используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном населенном пункте, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять,
в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного
общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в. (в т.ч. на региональном материале)
Объяснять, в чём состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-e гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848- 1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма
Великобритания в викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская
коммуна
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
1270

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14
1.15
1.16

1.17

1.18

1.19

колониальные захваты
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., её итоги
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение
Япония. Внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911 - 1913 гг. Сунь
Ятсен
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 г. в Иране
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857 - 1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала
XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
1271

1.20
2
2.1
2.2

2.3
2.4

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
4
4.1

4.2

захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра І. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы
над Наполеоном и Венского конгресса
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825
г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая І. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Начало железнодорожного
строительства. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселёва 1837 - 1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции
в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление
Общественная жизнь в 1830 - 1850-e гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты
1272

4.3
4.4

5
5.1

5.2

5.3
6
6.1

6.2

6.3

6.4

7

7.1

7.2

7.3

Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и
в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860 - 1870-x гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878
гг. Россия на Дальнем Востоке
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г.
Россия в 1880 - 1890-x гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне- предприниматели
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос
и
его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-x гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Рождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
1273

8
8.1

8.2

9
9.1

9.2
9.3

9.4

«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
Российской социал-демократической рабочей партии
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и её вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и её знаменитые
миссионеры
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
- мировой экспортёр хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Обострение международной обстановки накануне Первой мировой войны. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки
Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое
воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооружённое восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1274

9.5

9.6

9.7

10

1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершённость преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъём
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских учёных. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру
Наш край в XIX - начале XX в.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения

ООП ООО для проведения ОГЭ по истории
Код
1

2
3
4

5
6

7
8

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения ООП ООО
Умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов
Умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи
Овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач
Умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
Умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад CCCP, сложные 1990-e годы, возрождение страны с 2000-x годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
Умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи
Умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с помощью фактического материала, в т.ч. используя источники разных
типов
1275

9
10

11

12

13

14

Умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные
Умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в т.ч. по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией из других
источников при изучения исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
Умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать
на основе анализа исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме), с информацией из других источников
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по истории

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

Проверяемый элемент содержания
От Руси к Российскому государству
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории
Образование Руси: исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя политика первых князей
Принятие христианства и его значение. Русь в конце Х-начале XII в.: территория,
органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской
равнины. Территориально- политическая структура Руси. Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право
Внешняя политика первых русских князей. Внешняя политика и международные
связи Руси в конце Х-начале XII в.
Культура средневековой Руси. Византийское наследие на Руси
Русь в середине XII-начале XIII в.: формирование системы земельсамостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Политический строй Новгорода и Пскова. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте
Русские земли в середине XIII-XIV в.: борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества.
Московское княжество во главе борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории
1276

1.9
1.10

1.11

2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации
Формирование единого Русского государства в XV веке: объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород
и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в
православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника и учреждение герба. Формирование единого аппарата управления
Формирование региональных центров культуры в середине XII-начале XIII в.
Культурное пространство русских земель в середине XIII -XIV в. Культурное
пространство единого государства
Россия в XVI-XVII веках: от великого княжества к царству
Россия в XVI в.: завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь. Реформы середины
XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Социальная структура российского общества. Закрепощение крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей
Внешняя политика России в XVI в.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные
этапы. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну против России Речи Посполитой. Подъём национально- освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная
структура российского общества. Русская деревья в XVII в. Юридическое
оформление крепостного права. Социальные движения. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство России в XVI в. Культурное пространство России в
XVII в. Развитие образования и научных знаний
Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху Петра І: причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра І. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам
Петра І. Социальные движения. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований
Внешняя политика Петра І. Северная война
Эпоха «дворцовых переворотов»: причины и сущность. Внутренняя и внешняя
политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-x гг.: «Просвещённый абсолютизм», его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли
1277

3.5
3.6
3.7
3.8

4
4.1

4.2
4.3

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9

4.10
4.11
4.12

4.13
4.14
4.15
4.16

5
5.1
5.2

Внешняя политика России в период правления Екатерины II, её основные задачи,
направления, итоги
Народы России в XVIII в. Национальная политика
Внутренняя и внешняя политика Павла І. Ограничение дворянских привилегий
Преобразования Петра I в области культуры. Влияние идей Просвещения на
культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и
культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование
Российская империя в XIX-начале XX вв.
Внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты либеральных
реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов
Внешняя политика России. Отечественная война 1812 г.-важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия-великая мировая держава
Внутренняя политика Николас I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост
городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-e
гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика, Кавказская война
Внешняя политика России в период правления Николая І. Крымская война
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-x гг. Национальная и религиозная политика
Общественное движение в период правления Александра II
Многовекторность внешней политики империи в период правления Александра II
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная
и религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъём на рубеже XIX-XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-x гг. Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны
Внешняя политика Александра III
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пopoгe XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно- политические движения и политические партии
в начале XX в. Политический терроризм
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России
«Основные Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое
развитие России в 1907-1914 rг.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру
Всеобщая история
Происхождение
человека.
Первобытное
общество.
Периодизация
и
характеристика основных этапов истории Древнего мира
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
1278

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10

5.11
5.12

5.13

5.14
5.15
5.16

5.17
5.18

5.19
5.20
6

Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов
Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Международные отношения в Средние века
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений
в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Колонизация. Реформация и контрреформация в Европе. Политическое и
социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV-XVII
в.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV-XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV-XVII вв.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещённый абсолютизм: общее и особенное. Социальноэкономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в. Абсолютная монархия во Франции.
Особенности положения третьего сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в её состав. Создание королевства Пруссия
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIXначале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии
США в XIX-начале XX в. Гражданская война в CIПA. Борьба за освобождение и
образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX-начале XX в. Колониальный раздел Африки.
Антиколониальные движения
Международные отношения в XIX в.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени. Развитие науки,
образования и культуры в Новое время
Новейшая история России

1279

1.2.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6
1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме "Человек в экономических отношениях"
Осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег
Приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики
Сравнивать различные способы хозяйствования
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственного
регулирования
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения
эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества
Анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
1280

1.13

1.14

1.15
1.16

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9
2.10

2.11

СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей
и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов; для оценки
рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере
Приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме)
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
По теме "Человек в мире культуры"
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство
как
сферу
деятельности,
информационную
культуру
и
информационную безопасность
Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры
Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования
Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведения в сети Интернет
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
Осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
1281

2.12

2.13
2.14

2.15

человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных
источниках информации
Анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования
Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14

1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор
Производство - источник экономических благ. Факторы производства
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Экономическая система и ее функции. Собственность
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства
Обмен. Торговля и ее формы
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции
Человек в мире культуры
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодежная культура
1282

2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в
сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в сети Интернет

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме "Человек в политическом измерении"
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях
Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство
Приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций
государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве
Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе, демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
1283

1.8
1.9

1.10

1.11

1.12
1.13

1.14

1.15

2
2.1

2.2

2.3

мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве
Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики; преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике
Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме
Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере, а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты
По теме "Гражданин и государство"
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной
власти
в
Российской
Федерации,
государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма
1284

2.4

2.5
2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации
Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан
Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости
противодействия коррупции
С использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике "сдерживания"
Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях
Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органах государственной власти, о
статусе субъекта Российской Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
1285

2.16

2.17

3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

3.8

3.9

3.10
3.11

3.12

3.13

соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании федеральной государственной
информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных
услуг (функций)" (постановление Правительства Российской Федерации от 24
октября 2011 г. № 861 "О федеральных государственных информационных
системах, обеспечивающих предоставление в электронной форме государственных
и муниципальных услуг (осуществление функций)")
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур
По теме "Человек в системе социальных отношений"
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства
Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства
Классифицировать социальные общности и группы
Сравнивать виды социальной мобильности
Устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов
Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к
разным этносам
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия, направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его
видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения
1286

3.14
3.15

4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

Использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур
По теме "Человек в современном изменяющемся мире"
Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах
Характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста
Сравнивать требования к современным профессиям
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
Использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтерским движением, отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации, непрерывного
образования, выбора профессии
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть
Государство - политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика
Форма государства
Монархия и республика - основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общ ественнополитические организации
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
1287

2.2

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной поли
тики российского государства. Россия - светское государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и наЦии в диалоге
культур
Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее
противоречия
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы ее улучшения
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества

Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
1288

ООП ООО для проведения ОГЭ по обществознанию
Код
1

2

3

4

5

6

7

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения ООП ООО
Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма
Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
1289

8

9

10

11

12

13

14

15

международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
Умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст
Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами
Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
1290

по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5

3
3.1
3.2

3.3

3.4
3.5

3.6

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение
в современных условиях. Особенности общения в виртуальном пространстве
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и
сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
Общество, в котором мы живем. Человек в современном изменяющемся мире
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие
Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как они
изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в
современном мире. Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование
и карьера
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы ее улучшения
Человек в мире культуры
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные
ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека. Волонтерское
движение
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в
сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
1291

3.7
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7
4.8
4.9
4.10

4.11

4.12
4.13

4.14
4.15

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7

5.8

свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический
выбор. Ресурсы и возможности экономики нашей страны
Экономическая система и ее функции. Собственность
Виды экономической деятельности. Производство - источник экономических
благ. Факторы производства. Обмен. Торговля и ее формы
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по развитию
конкуренции. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука
рынка. Многообразие рынков
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы
финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и
формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур
Положение человека в обществе. Социальный статус человека в обществе.
Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социальная мобильность
Молодежь - активный участник общественной жизни. Современная молодежная
культура
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни
общества. Право и мораль
Социализация личности
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи.
Семейные ценности. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время
подростка. Основные роли членов семьи
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
1292

5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1

7.2
7.3

7.4

7.5

7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

7.11
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Социальные конфликты и пути их разрешения
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства
Человек в политическом измерении
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
Государство - политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Правовое государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств.
Государственная власть в нашей стране. Государственный герб Российской
Федерации, Государственный флаг Российской Федерации, Государственный
гимн Российской Федерации
Конституция Российской Федерации - основной закон
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия - социальное государство. Россия - светское государство
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление. Противодействие
коррупции в Российской Федерации
Президент - глава государства Российской Федерации
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы российского права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и
юридические лица в гражданском праве. Правоспособность и дееспособность
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
1293

8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11

8.12

8.13
8.14
8.15
8.16
8.17

Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права ребенка и возможности их защиты. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время
отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов

1294

1.2.8. ГЕОГРАФИЯ
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5

3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3

4
4.1
4.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По разделу «Географическое изучение Земли»
Тема «География - наука о планете Земля»
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки; приводить примеры методов
исследований, применяемых в географии
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
Тема «История географических открытий»
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли
описывать и сравнивать маршруты путешествий великих путешественников
находить в различных источниках информации (включая интернет- ресурсьт)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле
По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
определять направления и расстояния по плану местности (топографической
карте); определять направления, расстояния и географические координаты по
картам
применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач
различать понятия «план местности» и «географическая карта»
применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для
решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и
хозяйственной деятельности людей географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС)
По разделу «Земля - планета Солнечной системы»
Тема «Земля - планета Солнечной системы»
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы
объяснять причины смены дня и ночи и времён года
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
описывать внутренне строение Земли
1295

4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8

4.1.9
4.1.10

4.1.11
4.1.12
4.1.13
4.1.14

4.1.15
4.1.16

различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и «горная
порода», «материковая» и «океаническая» земная кора
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли
различать типы горных пород
различать горы и равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику
называть причины землетрясений и вулканических извержений
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «оч аг землетрясения» для решения учебных
и (или) практико- ориентированных задач
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания
классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности
описывать по физической карте полушарий, физической карте России
местоположение изученных форм рельефа для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1

3.2

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий
География в древности и в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Географические открытия XVII - XIX вв.
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы
изображения неровностей земной поверхности на планах и картах
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические
координаты: географическая широта и географическая долгота
Земля - планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг
своей оси и его географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его
географические следствия
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещённости. Дни
1296

весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
Литосфера - каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа - материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по высоте и
внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и землетрясения.
Выветривание и его виды
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность,
и связанные с ней экологические проблемы

4
4.1
4.2
4.3

4.4

4.5

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.4
1.2.5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Гидросфера»:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных объектов гидросферы для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач
называть причины образования цунами, приливов и отливов
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
Различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
различать понятия «питание» и «режим» реки
Классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам
Устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
Приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема «Атмосфера»:
описывать состав, строение атмосферы
Сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных лучей
Различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»; «погода» и «климат»; «бризы» и «муссоны»
Различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие
факторы; климаты Земли
определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний об
1297

1.2.6

1.2.7

1.2.8

1.2.9

1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач
Применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий
Устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатическях изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач
Тема «Биосфера»:
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»:
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно- территориальном
комплексе
применять понятия «природный комплекс», «природно - территориальный
комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5
2

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера - водная оболочка Земли
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в
Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические течения. Солёность и
температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра. Происхождение озёрных
котловин. Озёра сточные и бессточные. Болота, их образование
Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные и
покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные
явления в гидросфере
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
1298

2.1
2.2

2.3

2.4
2.5

2.6.
3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4

Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения
солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры воздуха, графическое
отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны. Пассаты
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления в
атмосфере
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания. Жизнь в
Океане
Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород,
биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По разделу «Главные закономерности природы Земли»
Тема «Географическая оболочка»:
описывать
по
географическим
картам
местоположение
изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира
Определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы
Различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке
Приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность
1299

1.1.8

1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4

1.3.5
1.3.6
1.3.7

1.3.8
1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

(азональность), ритмичность и целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий
с использованием различных источников географической
информации
Тема «Литосфера и рельеф Земли»:
Описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате деятельности
человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»:
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
описывать климат территории по климатической карте и климатограмме
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико- ориентированных задач
приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности человека
Тема «Мировой океан - основная часть гидросферы»:
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу географическое
положение океанов, их частей для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
различать океанические течения
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации
описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод
описывать закономерности изменения в пространстве органического мира
приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»:
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
1300

2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7

2.2.8

2.2.9

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6

3.1.7

3.1.8

3.2
3.2.1

3.2.2

использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»:
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов мира
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности
отдельных стран
определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико - ориентированных задач
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео - и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности разных стран, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико ориентированных
По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям региона
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео - и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико - ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Северные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и населения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
1301

3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6

3.2.7

3.2.8

3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3

3.3.4

для решения учебных и практико- ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям региона
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико- ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Взаимодействие природы и общества»:
приводить примеры влияния закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность,
зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны
и части света. История формирования рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры воздуха
и атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные
ветры. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические
течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
1302

2.3

3
3.1
3.2
3.3

3.4
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5.

5
5.1

5.2

Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Южный
океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Океанические течения. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в Океане, закономерности
её пространственного распространения. Экологические проблемы Мирового океана
Человечество на Земле
Население Земли человеком. Современная численность населения мира. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и
сельские поселения
Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира
Материки и cтpaны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида.
История открытия, географическое положение, основные черты рельефа, климата,
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение Основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
иисленности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты

8 КЛАСС

1303

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.2
1.1.2

1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5

1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.2
2.2.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По разделу «Географическое пространство России»
Тема «История формирования и освоения территории России»:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в
освоение территории России
анализировать географическую информацию, представленную в картографической
форме, и систематизировать её в таблице
Тема «Географическое положение и границы России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние точки и
элементы береговой линии России
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России для решения практикоориентированных задач
Тема «Время на территории России»:
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач
Тема «Административно территориальное устройство России. Районирование
территории»
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России
По разделу «Природа России»
Тема «Природные условия и ресурсы России»:
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды
распознавать типы природопользования
приводить примеры рационального и нерационального природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны
Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»:
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
1304

2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6

2.2.7
2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6

2.5.7

различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию
сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны
объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
рельефа страны, отдельных регионов и своей местности
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»:
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сравнивать особенности климата отдельных территорий страны
объяснять особенности климата отдельных территорий страны
применять понятия «солнечная радиация», «содовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы», «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погодыотдельных территорий с помощью карт погоды
проводить классификацию типов климата России
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы
климатических поясов и областей, южной границы распространения многолетней
мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие особенности климата
страны, отдельных регионов и своей местности
Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение морей,
крупных рек и озёр для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сравнивать особенности морей, крупных рек и озёр России
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озёр России
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны
сравнивать особенности растительного и животного мира и почв природных
зон России
объяснять особенности растительного и животного мира и почв природных
зон России
проводить классификацию типов почв России
приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
использовать знания об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России
1305

3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5

3.1.6

3.1.7

3.2
3.2.1

3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1

3.5
3.5.1

3.5.2

По разделу «Население России»
Тема «Численность населения России»:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых pecypcax,
городском и сельском населении для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения» для
решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач
Тема «Территориальные особенности размещения населения России»:
применять понятия «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать и сравнивать территории по плотности населения
объяснять особенности размещения населения России и её отдельных регионов
использовать знания о городском и сельском населении для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема «Народы и религии России»:
использовать знания об этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема «Половой и возрастной состав населения России»:
применять
понятия
«половозрастная
структура
населения»,
«средняя
прогнозируемая продолжительность жизни» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Человеческий капитал России»:
применять понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
1306

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6
2.7

2.8

2.9

2.10

Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Моря, омывающие территорию России. Страны - соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение России
История формирования и освоения территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории. Виды районирования территории
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры
на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по
территории России
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы
рельефа
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения
на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России. Климат и
хозяйственная деятельность людей
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные комплексы.
Реки России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Крупнейшие озёра, их происхождение.
Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную
книгу России
1307

3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5
36
3.7

Население России
Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения. Прогнозы изменения численности населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные
этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО
на территории России
Географические особенности размещения населения России. Основная полоса
расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географииеские различия

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По разделу « Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно- ресурсный потенциал» для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
1308

1.1.7
1.1.8

1.1.9
1.1.10
1.1.11

1.1.12

1.1.13

1.1.14

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4
1.2.4

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4

хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России
различать территории опережающего развития (TOP), Арктическую зону и зону
Севера России
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы размещения
производства)
различать BBП, BPП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
Тема «Топливно-энергетический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
применять понятия «Возобновляемые источники энергии», «Топливноэнергетический комплекс» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
показывать на карте крупнейшее центры и районы размещения ТЭК
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств ТЭК
Тема «Металлургический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать
влияние отдельных отраслей металлургического комплекса на окружающую среду
применять понятие «металлургический комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
1309

1.3.5

1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3

1.5.4

1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3

1.6.3

1.7
1.7.1
1.7.2

размещения отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности
Тема «Машиностроительный комплекс»:
применять понятия «условия и факторы размещения производства»,
«машиностроительный комплекс» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий машиностроительного комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств машиностроительного комплекса
Тема «Химико-лесной комплекс»:
применять понятия «условия и факторы размещения производства», «химиколесной комплекс» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химиколесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий химико-лесного комплекса; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств
химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности
Тема «Агропромышленный комплекс (AПK)»:
применять понятие «агропромышленный комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий AПK; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств AПK
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности
Тема «Инфраструктурный комплекс»:
применять понятия «инфраструктура», «сфера обслуживания» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот
1310

1.7.3
1.7.4

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.1.3

показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий инфраструктурного
комплекса
Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»:
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны
Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»:
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»:
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально- экономического развития России, месте и роли России в
мире
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства
BBП, BPП как показатели уровня развития страны и регионов
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы
размещения хозяйства
География отраслей хозяйства
Машиностроительный комплекс
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс
Агропромышленный комплекс (AПK). Сельское хозяйство: растениеводство и
животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура;
сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России
1311

3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.2

Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части
России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы разВИтия
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе Международного географического разделения труда. Россия и
страны Содружества Независимых Государств. Евразийский экономический союз
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения ООП ООО для проведения ОГЭ по географии

Код
1

2

3
4
5
6

7

8
9

10

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в т.ч. задачи устойчивого развития, понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин
Освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах
Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач
Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков
Умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств
Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами
Умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве
Умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей среды
Умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практическпх задач в повседневной жизни
Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
1312

11

12

географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных, практико- ориентированных задач
Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точеи зрения концепции
устойчивого развития
Умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей её сохранения и
улучшения; задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭ по географии

Код
1
1.1
1.2
2
2.1

3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1

4.2.2
4.3
4.3.1

4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
География - наука о планете Земля
История географических открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности
ГПланы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Азимут. Географические карты. Географическая широта и
географическая долгота. Условные знаки, способы картографического
изображения
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их
географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как
планеты. Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной
поверхности и дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система
океанических течений. Солёность и температура океанических вод.
Географические закономерности изменения солёности поверхностных вод
Мирового океана. Ледовитость Мирового океана
Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и
причины его возникновения. Вода в атмосфере. Погода и её показатели.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных осадков.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Климат и климатообразующме факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера
Разнообразие животного и растительного мира
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические
следствия. Круговороты веществ на Земле
1313

4.5.2
4.5.3
5
5.1

5.2
5.3
5.4

5.5

6
6.1

6.2
6.3

6.4
6.5
6.6
6.7

7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.2
7.2.1

7.2.2

Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова,
их типы по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения. Города и сельские поселения
Народы и религии мира
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида уникальный материк на Земле. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население и политическая карта
Африки, Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.
Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты
Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная. Глобальные изменения
климата. Экологические проблемы Мирового океана
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географического положения.
Моря, омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта
часовых зон России
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы
суши и морей, омывающих Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
1314

7.2.3

7.2.4

7.2.5

7.2.6
7.2.7
7.2.8

7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
7.3.5
7.3.6
7.3.7
7.3.8
7.4
7.4.1

7.4.2
7.4.3
7.4.4
7.4.5
7.4.6
7.4.7
7.5
7.5.1

структуры на территории России. Геохронологическая таблица. Основные формы
рельефа
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по
сохранению плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные,
занесённые в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в гopax на
территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение России.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения
Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических районах и
субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Факторы производства. Условия и факторы развития и размещения
хозяйства. BBП и BPП как показатели уровня развития страны и регионов
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный комплекс (AПK)
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности
географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал
1315

7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России

1316

1.2.10. ФИЗИКА
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
т.ч. физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу
в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1 - 2 логических шагов с опорой на 1 2 изученных свойства физических явлений, ф.‹зических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 1 - 2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и цифровых
приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной
погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений, участвовать в планировании учебного
исследования,
собирать
установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин, следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку
1317

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

и вычислять значение искомой величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических устройств,
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с помощью их описания, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы, и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных
источников
выделять
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2 3 источников информации физического содержания, в т.ч. публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности
в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по физике
Код
раздела
1

Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
ФИЗИКА И ЕЕ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные,
световые, звуковые
1.2
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система
единиц
1.3
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1.5
Практические работы: Измерение расстояний. Измерение объёма
жидкости и твёрдого тела. Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры
1318

2

3

4

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИЯ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами
веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы: Оценка диаметра атома методом рядов
(с использованием фотографий). Опыты по наблюдению
теплового расширения газов. Опыты по обнаружению действия сил
молекулярного притяжения
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении.
Расчёт пути и времени движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела
3.4
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в
единице объёма вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике
3.9
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая
сил
3.10
Практические работы: Определение скорости равномерного
движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля
и так далее). Определение средней скорости скольжения бруска
или шарика по наклонной плоскости. Определение плотности
твёрдого тела. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы. Опыты,
демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в
природе и технике
3.12
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твёрдого тела. Способы уменьшения и увеличения
давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры
4.3
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы
1319

Атмосфера Земли
и
атмосферное давление.
Причины
существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения
атмосферного давления
4.7
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
4.9
Практические работы: Исследование зависимости веса тела в воде
от объёма погружённой в жидкость части тела. Определение
выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость. Проверка независимости выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от массы тела. Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости. Конструирование
ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности
4.10
Физические явления в природе: влияние атмосферного давления на
живой организм, плавание рыб
4.11
Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, барометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага
5.4
Применение правила равновесия рычага к блоку
5.5
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия
механизмов. Простые механизмы в быту и технике
5.6
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землёй
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения
механической энергии
5.9
Практические работы: Определение работы силы трения при
равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага. Измерение КПД
наклонной плоскости. Изучение закона сохранения механической
энергии
5.10
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
5.11
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный
блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту
4.5

5

1320

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
использовать понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в т.ч. физические явления в природе, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1 - 2 логических шагов с помощью 1 - 2
изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи,
выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и
сравнивать полученное значение физической величины с известными данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов,
используя описание исследования, выделять
проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины
1321

соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам, составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в т.ч.
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по физике
Код
раздела
6

Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения

6.2
6.3

6.4
6.5
6.6
6.7

вещества. Macca и размеры молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молекулярно-кинетической теории
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы

1322

6.8

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение

6.9

Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества

6.10
6.11

Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления

6.12

Влажность воздуха
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды
6.16
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
6.17
Практические работы: Опыты по обнаружению действия сил
молекулярного притяжения. Опыты по выращиванию кристаллов
поваренной соли или caxapa. Опыты по наблюдению теплового
расширения газов, жидкостей и твёрдых тел. Определение давления
воздуха в баллоне шприца. Опыты, демонстрирующие зависимость
давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры. Наблюдение
изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил. Исследование явления теплообмена при
смешивании холодной и горячей воды. Определение количества
теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром. Определение удельной теплоёмкости
вещества. Исследование процесса испарения. Определение
относительной влажности воздуха. Определение удельной теплоты
плавления льда
6.18
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
6.19
Технические устройства: капилляры, примеры использования
кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры, термос,
система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами)
7.3
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики
7.5
Закон сохранения электрического заряда
7.6
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока
7.7
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
6.13
6.14
6.15

7

1323

7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17

7.18
7.19
7.20

7.21

7.22

Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
Закон Ома для участка цепи
Последовательное и параллельное соединение проводников
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни
на Земле
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии
Практические работы: Опыты по наблюдению электризации тел
индукцией и при соприкосновении. Исследование действия
электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и
проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение и регулирование
напряжения. Исследование зависимости силы тока, идущего через
резистор, от сопротивления резистора и напряжения на
резисторе. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала. Проверка правила сложения напряжений при
последовательном соединении двух резисторов. Проверка правила
для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
Определение
мощности
электрического
тока,
выделяемой на резисторе. Исследование зависимости силы тока,
идущего через лампочку, от напряжения на ней. Определение КПД
нагревателя. Исследование магнитного взаимодействия постоянных
магнитов. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при
их объединении
и разделении. Исследование действия
электрического
тока
на
магнитную
стрелку.
Опыты,
демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя. Измерение
КПД электродвигательной установки. Опыты по исследованию
явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока
Физические явления в природе: электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
1324

электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока, генератор постоянного тока

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Код
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в т.ч. физические явления в природе, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные
связи, строить объяснение из 2 - 3 логических шагов с помощью 2 - 3
изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов,
используя описание исследования, выделять
проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел: самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования,
описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора)
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
1325

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности при лабораторным оборудованием
работе
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации
из нескольких источников физического содержания, публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по физике
Код
раздела
8

Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении
1326

Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
Свободное падение. Oпыты Галилея
Равномерное движение по окружности. Период и частота
обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное
ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10
Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
8.12
Сила упругости. Закон Гука
8.13
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения
8.14
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения
8.15
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки
8.16
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело
8.17
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения.
Момент силы. Центр тяжести
8.18
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19
Закон сохранения импульса
8.20
Реактивное движение
8.21
Механическая работа и мощность
8.22
Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
8.23
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью Земли
8.24
Потенциальная энергия сжатой пружины
8.25
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
8.26
Закон сохранения механической энергии
8.27
Практические работы: Определение средней скорости скольжения
бруска или движения шарика по наклонной плоскости. Определение
ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости. Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости. Проверка
гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы. Исследование
зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления. Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины. Определение работы силы
трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности. Определение работы силы упругости при подъёме
груза с использованием неподвижного и подвижного блоков
8.28
Физические явления в природе: приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов
8.29
Технические устройства: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда
9.2
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
8.5
8.6
8.7

9

1327

10

11

колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные
и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы: Определение частоты и периода колебаний
математического маятника. Определение частоты и периода
колебаний пружинного маятника Исследование зависимости
периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза. Проверка независимости периода
колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза и жёсткости
пружины. Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в
быту и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн
10.2
Шкала электромагнитных волн
10.3
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
свойства света
10.4
Практические работы: Изучение свойств электромагнитных волн с
помощью мобильного телефона
10.5
Физические явления в природе: биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений
10.6
Технические устройства: использование электромагнитных волн для
сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучевая модель света. Источники света
11.2
Прямолинейное распространение света
11.3
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
11.4
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света
11.5
Линза. Ход лучей в линзе
11.6
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
11.7
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
11.8
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света
11.9
Практические работы: Исследование зависимости угла отражения
светового луча от угла падения. Изучение характеристик
изображения предмета в плоском зеркале. Исследование
зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух - стекло». Получение изображений с помощью
собирающей линзы. Определение фокусного расстояния и
оптической силы собирающей линзы. Опыты по разложению
белого света в спектр. Опыты по восприятию цвета предметов при
их наблюдении через цветовые фильтры
11.10
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета
1328

12

тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга,
мираж)
11.11
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора
12.2
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры
12.3
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
12.4
Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра.
Изотопы
12.5
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер
12.6
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел
12.7
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
12.8
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и
звезд
12.9
Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые
организмы
12.10
Практические работы: Наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения. Исследование треков: измерение энергии
частицы по тормозному пути (по фотографиям). Измерение
радиоактивного фона
12.11
Физические явления в природе: естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека
12.12
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр,
камера Вильсона
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по физике

Код
1

2

3

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения ООП СОО
Понимание роли физики в научной картине мира; сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о
роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и
их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских
и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства (признаки)
Владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
1329

4
5

6

7

8

9

10

11

использование их для решения учебных задач; умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы
Умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины
Владение основами методов научного познания с учётом соблюдения правил
безопасного труда: наблюдение физических явлений: умение самостоятельно
собирать экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать
выводы; проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам
исследования
Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные
свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели
Умение решать расчётные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для её решения, использовать справочные
данные, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи
Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в т.ч.
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений
физики и технологий для рационального
природопользования
Опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно- коммуникативных технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно- популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации
из нескольких источников
1330

Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по физике
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность движения
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула
для вычисления средней скорости:

Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела
от времени в случае равномерного прямолинейного движения:
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции
перемещения, пути, координаты при равномерном прямолинейном движении
Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного
прямолинейного движения:

Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции ускорения
при равноускоренном прямолинейном движении:

1.5

1.6

Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости,
проекции перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейном
движении
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по
вертикали (движение тела вниз или вверх относительно поверхности Земли).
Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости и
координаты при свободном падении тела по вертикали
Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период
обращения
Центростремительное ускорение. Направление центростремительного ускорения.
Формула для вычисления ускорения:

1331

Формула, связывающая период и частоту обращения:

1.7

Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:

1.8
1.9
1.10

Сила - векторная физическая величина. Сложение сил
Явление инерции. Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона:

1.11

Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на
тело
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:

1.12

Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля сильl
трения скольжения:

1.13

Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой деформации
(закон Гука):

1.14

Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:

Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли:

1.15

Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки
Импульс тела - векторная физическая величина.

1.16

Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:

1.17

Реактивное движение
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:
Механическая мощность:

1.18

Кинетическая и потенциальная энергия.
1332

Формула для вычисления кинетической энергии:

Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого над Землёй:
1.19

1.20

Механическая энергия:
Е Ek + Еp
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения
механической энергии в отсутствие сил трения:
Е - const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения
Простые механизмы. «Золотое правило» механики.
Рычаг. Момент силы:
Условие равновесия рычага:
Подвижный и неподвижный блоки.

1.21

КПД простых механизмов,
Давление твёрдого тела.
Формула для вычисления давления твёрдого тела:

Давление газа. Атмосферное давление. Гидростатическое давление внутри
жидкости. Формула для вычисления давления внутри жидкости:

1.22
1.23

1.24

1.25
1.26
1.27
1.28
1.29

Закон Паскаля. Гидравлический пресс
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы,
действующей на тело, погружённое в жидкость или газ:
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний.
Формула, связывающая частоту и период колебаний:
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
распространения волны:
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе двух
сред. Инфразвук и ультразвук
Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жёсткости
пружины; коэффициента трения скольжения; работы силы трения, силы
упругости; средней скорости движения бруска по наклонной плоскости;
1333

2.7
2.8

ускорения бруска при движении по наклонной плоскости; частоты и периода
колебаний математического маятника; частоты и периода колебаний пружинного
маятника; момента силы, действующего на рычаг; работы силы упругости при
подъёме груза с помощью неподвижного блока; работы силы упругости при
подъёме груза с помощью подвижного блока.
Исследование зависимости архимедовой силы от объёма погружённой части тела
и от плотности жидкости; независимости выталкивающей силы от массы
тела; силы трения скольжения от силы нормального давления и от рода
поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации
пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей; периода (частоты)
колебаний нитяного маятника от длины нити; периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины; исследование независимости
периода колебаний нитяного маятника от массы груза.
Проверка условия равновесия рычага
Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, приливы
и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, динамометр, подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и
неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту,
сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот,
использование ультразвука в быту и технике
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические
и аморфные тела
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Тепловое равновесие
Внутренняя энергия. Работьi и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость:

2.9

Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:

2.10

Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе испарения
и конденсации. Кипение жидкости. Удельная теплота парообразования:

2.11
2.12

Влажность воздуха
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и
кристаллизации. Удельная теплота плавления:

1.30

1.31

2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

1334

2.13

Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива:

2.14
2.15

Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя
Практические работы
Измерение удельной теплоёмкости металлического цилиндра; количества
теплоты, полученного водой комнатной температуры фиксированной массы, в
которую опущен нагретый цилиндр; количества теплоты, отданного нагретым
цилиндром, после опускания его в воду комнатной температуры; относительной
влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных условиях; явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; процесса испарения
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
Технические устройства. капилляры, примеры использования кристаллов,
жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов,
гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
Закон сохранения электрического заряда
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на электрические
заряды. Проводники и диэлектрики
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока.
Напряжение.

2.16

2.17

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:

3.8

Закон Ома для участка электрической цепи:
Последовательное соединение проводников:
Параллельное соединение проводников равного сопроти

3.10

Смешанные соединения проводников
Работа и мощность электрического тока.

3.11

Закон Джоуля - Ленца:

1335

3.12
3.13
3.14
3.15
3.16

3.17

3.18

3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
3.24

3.25
3.26

3.27
3.28
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной
индукции
Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных магнитов
Действие магнитного поля на проводник с током
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Практические работы
Измерение электрического сопротивления резистора; мощности электрического
тока; работы электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы,
лампочка), от напряжения на концах проводника; зависимости сопротивления
от длины проводника, площади его поперечного сечения и удельного
сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном
соединении проводников; правила для силы электрического тока при
параллельном соединении проводников (резисторы и лампочка)
Физические яаленпя в природе. электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счётчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного тока
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
Закон отражения света. Плоское зеркало
Преломление света. Закон преломления света
Дисперсия света
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила
линзы:
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния
собирающей линзы (по свойству равенства размеров предмета и
изображения, когда предмет расположен в двойном фокусе), показателя
преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью собирающей
линзы; изменения фокусного расстояния двух сложенных линз; зависимости угла
преломления светового луча от угла падения на границе «воздух-стекло»
Физические явления в природе. затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптииеские
явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа- и бета-распада
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома
Состав атомного ядра. Изотопы
Период полураспада атомных ядер
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические
лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека
1336

4.7

Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера
Вильсона, ядерная энергетика

1337

1.2.11. ХИМИЯ
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6

2.7

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме: «Первоначальные химические понятия»
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении,
молярный объём, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
классифицировать химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения,
вычислять массовую долю вещества в растворе
применять естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: «Важнейшие представители неорганических веществ»
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота, основание,
соль
определять принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам
классифицировать неорганические вещества
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчёты по уравнению химической реакции
1338

3

3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6
3.7

По теме: «Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции»
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, электроотрицательность, ионная связь, ион,
катион, анион, степень окисления
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», «малые» и «большие» периоды
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по химии
Код

Проверяемый элемент содержания

1
1.1

Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы
и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы
в
лаборатории
и
приёмами
обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание caxapa в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
реакций (разложение caxapa, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди(ІІ) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди(ІІ), изучение способов разделения смесей (с помощью
1339

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

2.9
2.10
2.11

магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения
опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых)
Важнейшие представители неорганическях веществ
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон аллотропная модификация кислорода
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермяческие реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди(ІІ) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с
помощью индикаторов, исследование образцов неорганкческих веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах
кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(ІІ) с раствором
серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы
1340

неорганических соединений»
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодяческой
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических
и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического
закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и
практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения)

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
3.7

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме: «Вещество и химическая реакция»
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая ретётка, сплавы, скорость химической
реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций
проводить расчёты по уравнению химической реакции
1341

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

3
3.1
3.2

По темам: «Неметаллы и их соединения» и «Металлы и их соединения»
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование генетической
связи между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-,
силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония, ионы изученных
металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ
По теме: «Химия и окружающая среда»
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия
металлов
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей - для изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный)

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по химии
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция. Повторение
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи. Классификация и номенклатура неорганических веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к
различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических
веществ
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно1342

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

2.4

восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена.
Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные
уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных
веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической
реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение
газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения);
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы; решение экспериментальных задач
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе
Общая характеристика элементов VІА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и
серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной
кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его
физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Использование
нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов)
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений
1343

2.5

2.6

2.7

2.8

3
3.1

3.2

Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция.
Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические
свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(ІV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их
состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах:
жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(ІV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного
использования
строительных материалов в повседневной жизни
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические
и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видео- материалов); наблюдение процесса обугливания caxapa под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат- ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических
решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции
растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа;
проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения»
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту
1344

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4
4.1

4.2

4.3

и промышленности
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений
Щелочноземельные металлы магний и кальций: Положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция.
Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её устранения
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(ІІ) и
железа(ІІІ), их состав, свойства и получение
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция
и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование
свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на
ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(ІІ) и железа(ІІІ), меди(ІІ);
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и
кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных
свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических
реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды
ПДК. Роль химии в решении экологических проблем. Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль
в быту и промышленности
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы)
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения ООП ООО для проведения ОГЭ по химии

Код
1
1.1

1.2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Представление:
о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ
химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук
о научных методах познания, в т.ч. экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул
1345

1.3

2
2.1

2.2
2.3
3
3.1

3.2
3.3

3.4

4

5

о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки,
что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования
Владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро
атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность,
степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решётка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, ПДК, коррозия металлов, сплавы
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в т.ч.
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве и понимание значения жиров, белков, углеводов для
организма человека; умение прогнозировать влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернетресурсы)
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении и умение использовать её для решения учебнопознавательных задач
Владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; основами химической номенклатуры (IUPAC и
тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов
по энергетические уровням атомов первых трёх периодов, калия и
кальция
1346

6

7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2

9.3

10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1

12.2
12.3

13
13.1

Представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома
Умение классифицировать:
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот,
фосфор, cepa, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)
сложных веществ, в т.ч. их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I-IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора
(III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли)
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава
и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в т.ч.:
реакций ионного обмена
окислительно-восстановительных реакций
иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп)
неорганических веществ
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчёты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединение
массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объём и
массу реагентов или продуктов реакции
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути её решения
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием
правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определённых веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
1347

13.2
13.3

13.4
13.5
13.6

13.7

13.8

14
14.1
14.2

химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания
химических реакций
изучение способов разделения смесей
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его
свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака
и изучение его свойств
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определеyия характера среды в растворах кислот и щелочей
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями; получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли; исследование амфотерных
свойств гидроксидов алюминия и цинка
решение
экспериментальных задач по темам:
«Основные
классы
неорганических соединений»; «Электролитическая диссоциация»; «Важнейшие
неметаллы и их соединения»; «Важнейшие металлы и их соединения»
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена; качественные реакции на присутствующие в водных
растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикатанионы, гидроксид- ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа
(2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ОГЭ по химии

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень
окисления
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём газов.
Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
1348

2.3

3
3.1

3.2
4
4.1

4.2
4.3

4.4
4.5

4.6
4.7

4.8

4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1

5.2
5.3

электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция (радиуса атомов, электроотрицательности,
металлических и неметаллических свойств) и их соединений в соответствии
с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов
Строение вещества
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь. Металлическая
связь
Типы кристаллических решёток (атомная, ионная, металлическая), зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их
соединения. Металлы и их соединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов
(солеобразующие: основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие;
оснований (щёлочи и нерастворимые основания); кислот (кислородсодержащие
и бескислородные, одноосновные и многоосновные); солей (средних и
кислых)
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода,
хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния
Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития, натрия,
калия, магния и кальция, алюминия, железа. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов:
хлороводорода, сероводорода, аммиака
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота
(ІІ, IV, V), фосфора(ІІІ, V), углерода(ІІ, IV), кремния(ІV). Получение оксидов
неметаллов
Химические свойства оксидов: металлов IA-IIIA групп, цинка, меди(ІІ) и
железа (ІІ, III). Получение оксидов металлов
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере
гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение оснований и амфотерных
гидроксидов
Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной,
сернистой, серной, азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые
химические свойства концентрированной серной и азотной кислот. Получение
кислот
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака,
углекислого газа в лаборатории
Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие
способы получения металлов
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения. Экзо- и
эндотермические реакции. Термохимические уравнения
Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители.
Процессы окисления и восстановления. Электронный баланс окислительно1349

5.4
5.5
6
6.1

6.2

6.3

6.4
6.5

7
7.1
7.2
7.3

восстановительной реакции
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и
неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации
Реакции ионнот обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту.
Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение
почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения Предельная
допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве. Применение металлов
и сплавов (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) в быту и промышленности их
соединений. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их
роли в жизни человека
Расчёты:
по формулам химических соединений
массы (массовой) доли растворённого вещества в растворе
по химическим уравнениям

1350

1.2.12. БИОЛОГИЯ
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8
1.9
1.10
1.11

1.12
1.13
1.14

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Биология - наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4 - 5)
Приводить примеры вклада российских (в т.ч.: В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский)
и зарубежных (в т.ч.: Аристотель, Теофраст, Гиппократ) уиёных в развитие
биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение
Применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно- воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания
Приводить примеры, характерпзующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и
1351

1.15

1.16
1.17

1.18
1.19

сравнения живых объектов)
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов
Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную литературу
по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по биологии
Код
раздела
1

2

3

Код
Проверяемые элементы содержания
проверяемого
элемента
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и другие). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4 - 5). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
1.3
биологическими приборами и инструментами. Биологические
термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, сеть Интернет)
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами
2.2
Метод
описания
в
биологии
(наглядный,
словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения).
Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Одноклеточные и многоклетоиные организмы
3.2
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и
1352

жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов
в природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред
обитания. Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные
изменения в жизни организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга Российской Федерации.
Осознание жизни как великой ценности

4

5

6

6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой
1353

1.2

Приводить примеры вклада российских (в т.ч.: В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в т.ч.: Р. Гук, М. Мальпиги)
учёных в развитие наук о растениях

1.3

Применять биологические термины и понятия в т.ч. ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений; система органов растения - корень, побег, почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя; растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте

1.4

Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное
размножение (на примере покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, географии, технологпи, предметам гуманитарного цикла, с
различными видами искусства
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии

1.5

1.6
1.7
1.8

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования
1354

элементов содержания по биологии
Код
раздела
1

2

Код
Проверяемые элементы содержания
проверяемого
элемента
Растительный организм
1.1
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь
ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки
растений
1.2
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные
растения
1.3
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма
(пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей
1.4
Органы и системы органов растений. Строение органов
растительного организма, их роль и связь между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны кория.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней
2.2
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков,
полива для жизни культурных растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосиптеза в природе и в
жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для
улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растения. Неорганические (вода,
минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие) растения.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост
стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
1355

2.6

2.7

2.8

2.9

стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в
растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение
Pocm растения. Образовательные ткани. Конус нарастания
побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост.
Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных
колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост
растения Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в
сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное размножение культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов
и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные
периоды развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений

7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1

1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Систематика растений
Характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые)
Приводить примеры вклада российских (в т.ч.: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в т.ч.: К. Линией, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
1356

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8
1.9
1.10
1.11
1.12

1.13
1.14
1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений
Определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в т.ч. работьi с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, технологии, предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2 - 3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по биологии

1357

Код
раздела
1

Код
Проверяемые элементы содержания
проверяемого
элемента
Систематические группы растений
1.1
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие
споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития систематики,
описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии
1.2
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли,
их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в
природе и жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Mxu). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на
примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека
1.4
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению
со
мхами.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании каменного
угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
1.5
Высшие
семенные
растения.
Голосеменные.
Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в
природе и жизни человека
1.6
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения
1.7
Семейства
покрытосеменных
(цветковых)
растений.
Характерные
признаки
семейств
класса
Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые).
Многообразие
растений.
Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств,
их использование человеком
1358

2

3

4

5

Развитие растительного мира на Земле
2.1
Эволюционное развитие растительного мира на Земле.
Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения
Растения в природных сообществах
3.1
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов
на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой
и с другими организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных
сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов
в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли.
Флора
Растения и человек
4.1
Культурные
растения
и
их
происхождение.
Центры
многообразия
и
происхождения
культурных
растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные,
плодово-ягодные,
полевые.
Растения
города,
особенности городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: OOПT. Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие).
Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами
5.4
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников
в природе и жизни человека
5.5
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика
бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
1359

Бактерии на службе
промышленности)

у человека

(в

сельском

хозяйстве,

8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9
1.10

1.11
1.12

1.13

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечно-полостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в т.ч.: А.О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в т.ч.: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных
Применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд,
семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного,
системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост,
развитие, кровообращение, выделение, oпopa, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания животных изучаемых систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших - по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения
1360

1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

1.22
1.23

1.24

1.25

1.26

1.27

Классифицировать животных на основании особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни
человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, химии, географии, технологии, предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3 - 4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по биологии
Код
раздела
1

Код
Проверяемые элементы содержания
проверяемого
элемента
Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой. Общие признаки животных.
Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
1361

2

Строение
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

органов животных. Организм - единое целое
и жизнедеятельность организма животного
Oпopa и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения
у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб;
движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба
и другие). Рычажные конечности
Питание и пищеварение у животных. Значение питания.
Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное
пищеварение,
замкнутая
и
сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей
суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных
мешков у птиц
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные
системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого
червя. Особенности строения
незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и
особенности
строения
сердец
у
позвоночных, усложнение системы кровообращения
Выделение у животных. Значение выделения конечных
продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость
у
одноклеточных
животных.
Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая.
Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной
мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
1362

3

у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб
2.8
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы,
импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое,
оборонительное,
территориальное,
брачное,
исследовательское. Стимулы поведения
2.9
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское
место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных
знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных
3.2
Одноклеточные жпвотные - простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека (образование осадочных пород, возбудители
заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека
и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий)
3.3
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании
3.4
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей
3.5
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих. Представители классов
3.6
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
1363

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи - вредители культурных
растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от
клещей. Роль клещей в почвообразовании
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые
и другие Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада,
огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры
по сокращению численности насекомых- вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности
моллюсков
к
среде
обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни человека
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие
хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные или Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение,
развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание
земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения,
процессов
жизнедеятельности,
связанных
с
выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни
в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие
земноводных
и их охрана.
Значение
земноводных в природе и жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве.
Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие
птиц.
Экологические
группы
птиц.
Приспособленность птиц к различным условиям среды.
1364

4

5

6

Значение птиц в природе и жизни человека
3.14
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры,
внутреннего
строения.
Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые
(низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие
млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные.
Хищные.
Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства
отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи. Значение
млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные.
Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы
эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
5.1
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к
условиям среды обитания
5.2
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и
групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный
мир
природных
зон
Земли.
Основные
закономерности распределения животных на планете. Фауна
Животные и человек
6.1
Воздействие человека на животных в природе: прямое и
косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота).
Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных.
Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы
борьбы с животными-вредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пpecc на животных
диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких
видов животных: OOПT. Красная книга России. Меры
1365

сохранения животного мира

9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7
1.8

1.9

1.10
1.11
1.12

Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими
науками и техникой
Объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей); родство человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в т.ч.: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в т.ч.: У. Гарвей, К.
Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека
Применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека, процессы жизнедеятельности организма человека; делать выводы на
основе сравнения
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека
Применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
1366

1.13

1.14

1.15
1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

1.22

1.23

результатов
Различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики
в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально- психическое состояние
Использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни: сбалансированного питания, физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства; технологии, Основ безопасности и защиты Родины,
физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие
исследования организма человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4 - 5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников

Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования элементов содержания по биологии
Код
раздела
1

Код
Проверяемые элементы содержания
проверяемого
элемента
Человек - биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа
1.2
Место человека в системе органического мира. Человек как
1367

2

3

4

5

часть природы. Систематическое положение современного
человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие
человека
от
приматов.
Доказательства
животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические
и
социальные
факторы
становления человека. Человеческие расы
Структура организма человека
2.1
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их
деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки
2.2
Типы
тканей
организма
человека:
эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое
целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные
дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы
спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система.
Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных
желёз.
Особенности
рефлекторной
и
гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Кости, их химический
состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью
4.2
Мышечная система. Строение и функции скелетных
мышц. Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы
сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия.
Роль двигательной активности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные
изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь
при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
1368

6

7

8

9

эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его
причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание
крови.
Группы
крови.
Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение,
химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные
заболевания,
ВИЧ-инфекция.
Вилочковая
железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Мастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие.
Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция
дыхания
7.2
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух,
предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимацяя. Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при поражении органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении
8.2
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов,
населяющих организм человека. Регуляция пищеварения.
Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочнокишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние
курения и алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды
минеральных солей. Обмен белков, углеводов жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии
1369

9.2

9.3
10

Кожа
10.1

10.2

11

12

13

14

Витамины их организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез
витаминов
в
организме.
Авитаминозы
и
гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище
Нормы и режим питания. Рациональное питание фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающем
среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма.
Гигиена кожи, гигиенические требования одежде и обуви.
Заболевания и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь тепловом ударах, ожогах и обморожениях

Выделение
11.1

Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей
среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные
системы. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм
работы слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы
поведения. Социальная обусловленность поведения человека.
Рефлекторная
теория
поведения.
Высшая
нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у
человека. Приспособительный характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная
деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание.
1370

15

Эмоции.
Индивидуальные
особенности
личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы
высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения
к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Всемирная организация здравоохранения
15.3
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные
воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества
Перечень (кодификатор) проверяемых требований
к предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по биологии

Код
1
2

3

4

5

6

Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП
ООО
Понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции
Владение основали понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии в целях изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в т.ч. с использованием
аналоговых и цифровых приборов и инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в т.ч. вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в
природе и жизни человека
Умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
1371

7

8

9

10

11

12
13
14

15

16
17

18

19

происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений об
антропогенном факторе
Сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в т.ч. выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчёты, делать выводы на
основании полученных результатов
Умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы
Понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие
биологических наук
Владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учётом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать
адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов
Сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий, направленных на сохранение биоразнообразяя и
охрану природных экосистем, сохранение и укрепление здоровья человека;
умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих
Умение использовать приобретённые знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья
Овладение приёмами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по биологии

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Биология - наука о живой природе. Методы научного познания
1372

1.1

1.2

1.3

2
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа - единое целое
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Зоология - наука о
животных. Разделы зоологии. Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь
биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего мира и
практической деятельности современное человека
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии
(наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов. Наблюдение и эксперимент
как ведущие методы биологии. Методы изучения организма человека.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа
Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и
окружающая среда
Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Особенности сред обитания организмов
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие)
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажность на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Взаимосвязи животных между
собой и с другими организмами. Животный мир природных зон Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Растительные
сообщества. Растительность (растительный покров) природных зон Земли
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения
культурных
растений.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий. Растения города
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные.
Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция,
породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с животнымивредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и
животного мира. Восстановление численности редких видов растений и
животных: особо охраняемые природные территории (OOПT). Красная книга
России. Меры сохранения растительного и животного мира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Экологические факторы и их действие на организм человека Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
1373

3
3.1

3.2

3.3

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2

5.3

5.4.

5.5

5.6

питание
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. «Живые
ископаемые» животного мира. Основные этапы эволюции беспозвоночных и
позвоночных животных. Вымершие животные
Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы. Место человека в системе органического мира
Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Значение шляпочных грибов.
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов. Паразитические грибы. Лишайники - комплексные организмы
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах и
жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями
Растительный организм. Систематические группы растений
Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма.
Растительная клетка: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Органы и
системы органов растений
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые
системы. Побег и почки. Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении - восходящий ток. Транспорт органических веществ в
растении - нисходящий ток. Видоизменённые побеги. Развитие побега из
почки
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в
природе. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Двойное
оплодотворение.
Образование
плодов
и
семян.
Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Высшие
споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Размножение мхов на примере зелёного мха кукушкин лён. Плауновидные
(Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика.
Размножение папоротникообразных.
Цикл развития
1374

5.7

5.8

6
6.1

6.2

6.3

6.4
6.5

6.6

6.7

6.8

папоротника. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Двойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения
Животный организм. Систематические группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Органы и системы органов животных. Организм - единое
целое
Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение
животных. Питание и пищеварение у животных. Дыхание животных.
Транспорт веществ у животных. Выделение у животных. Покровы тела у
животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная
регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведение
животных. Врождённое и приобретённое поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Значение простейших в природе и жизни человека.
Кишечнополостные (общая характеристика; особенности строения и
жизнедеятельности).
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви (общая
характеристика). Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых
и кольчатых червей. Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие
(общая
характеристика). Ракообразные
(особенности
строения и жизнедеятельности). Паукообразные (особенности строения и
жизнедеятельности в связи с жизнью на суше). Насекомые (особенности
строения и жизнедеятельности). Размножение насекомых и типы развития.
Значение насекомых в природе и жизни человека. Моллюски (общая
характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика).
Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Земноводные (общая характеристика).
Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения,
процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Пресмыкающиеся
(общая
характеристика).
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Млекопитающие (общая характеристика). Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности
1375

7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

7.10

Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в
клетке. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей
организма человека. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза
Нервная система человека, её организация и значение. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной мозг, его строение и функции.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
и смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушения в работе эндокринных
желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система. Строение и
функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения опорнодвигательной системы. Первая помощь при травмах опорно- двигательного
аппарата
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Плазма крови. Постоянство внутренней среды
(гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание
крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и лечебные сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и воды.
Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения.
Гигиена питания
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и режим
питания. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Строение и
функции кожи. Закаливание и его роль. Профилактика и первая помощь
при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях
Выделение.
Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции, строение и
функции. Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование
1376

7.11

7.12

признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и
слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные системы.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Сон и его значение

1377

2. Список итоговых планируемых
формирования и способов оценки

результатов

с

указанием

этапов

их

В данном разделе список планируемых результатовполностью соответствует разделу «Рабочие
программы учебных предметов» в части 3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (предметные результаты).
Вам нужно заполнить столбец «способ оценки» в соответствии с рабочими программами учебных
предметов (согласовать с учителями-предметниками).

2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
осознавать богатство и выразительность русского языка,
приводить примеры, свидетельствующие об этом
знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка
и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение)
Язык и речь
характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных
задач и в повседневной жизни
создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик
владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи
владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов
понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения - не менее 110 слов)
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания
в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом
соблюдать на письме нормы современного русского
1378

Способ оценки

литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом
90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч.
содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета
Текст
распознавать основные признаки текста, членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать
средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного)
проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев
характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного)
применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания
создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в
т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 70 слов)
восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанного
научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
редактировать
собственные
(созданные
другими
обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
Функциональные разновидности языка
иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
1379

функциональных стилей, языка художественной литературы
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
характеризовать звуки; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков.
проводить фонетический анализ слов.
использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в
практике произношения и правописания слов
Орфография
оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова
распознавать изученные орфограммы
применять знания по орфографии в практике правописания (в
т.ч. применять знание о правописании разделительных ъ и ь)
Лексикология
объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов,
определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря)
распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы, уметь правильно употреблять
слова-паронимы
характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
уметь пользоваться лексическими словарями (толковым
словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов)
Морфемика. Орфография
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка
распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова
находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование
гласных с нулём звука)
проводить морфемный анализ слов
применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после
приставок,
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о
после шипящих в корне слова, ы - и после ц
проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи
Морфология. Культура речи. Орфография
1380

применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач
распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы
проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных,
глаголов
проводить орфографический анализ имён существительных,
имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного)
применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи
определять
лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
проводить морфологический анализ имён существительных
соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного),
употребления
несклоняемых
имён
существительных
соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний, о - е (ё), после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-,
употребления
(неупотребления)
ь
на
конце
имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных
Имя прилагательное
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного,
объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных
проводить
частичный
морфологический
анализ
имён
прилагательных (в рамках изученного)
соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного)
соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными
Глагол
определять общее грамматическое значение, морфологические
1381

признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль
в словосочетании и предложении, а также в речи
различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные
называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределённой формы) глагола, выделять его основу,
выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола
определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках изученного)
соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного)
соблюдать нормы правописания глаголов: корней с
чередованием е (и), использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание
и
предложение);
проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний
и
простых
предложений,
проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные), простые
неосложнённые
предложения;
простые
предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением,
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических
основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую
основу)
и
второстепенные
члены
предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного)
соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке
тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
1382

препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами
и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
характеризовать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного)
иметь представление о русском литературном языке
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему
участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик
владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи
владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов
понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее
165 слов)
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в т.ч. во время списывания
текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 2025 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110
1383

слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение второго
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета
Текст
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи; характеризовать особенности описания как типа
речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий)
выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч.
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесённость глагольных форм
применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике,
использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста
проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев
создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт, произведение искусства (в т.ч. сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы)
владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка
Функциональные разновидности языка
характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи, перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение)
применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
1384

практике
Система языка
Лексикология. Культура речи
различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова, различать слова с точки зрения
их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы),
различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический анализ слов
распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном
тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности
распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения;
характеризовать
ситуацию
употребления
фразеологизма
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари
Словообразование. Культура речи. Орфография
распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу
определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания
соблюдать
нормы
правописания
сложных
и
сложносокращённых слов, нормы правописания корня -кас- - кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и приМорфология. Культура речи. Орфография
характеризовать
особенности
словообразования
имён
существительных
соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полусо словами
соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного), словоизменения имён существительных
различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных,
нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
1385

рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных
распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имён
числительных по значению, по строению.
уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций
числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи
правильно употреблять собирательные имена числительные,
соблюдать нормы правописания имён числительных, в т.ч.
написание ь в именах числительных, написание двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных
распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений, уметь склонять
местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи
правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений
распознавать
переходные
и
непереходные
глаголы,
разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении
соблюдать нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения
проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов
распознавать
изученные
орфограммы,
проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания
проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа
(приводить примеры).
1386

Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением.
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 5 реплик.
владеть различными видами диалога: диалог - запрос
информации, диалог - сообщение информации.
владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное)
публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объёмом не менее 120 слов.
понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение - объяснение, рассуждение - размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения - не менее 200 слов).
осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания
в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом.
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в т.ч. во время списывания
текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 2530 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение третьего
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
выявлять лексические и грамматические средства связи
предложений и частей текста.
создавать тексты различных функционально-смысловых типов
1387

речи с опорой на жизненный и читательский опыт, на
произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом
6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее
150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика,
использовать
способы
информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных
источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
редактировать
тексты:
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
характеризовать функциональные разновидности
языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический,
официально
деловой),
язык
художественной литературы.
характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч.
сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы
построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
характеризовать особенности официально - делового стиля (в
т.ч. сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Система языка
распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
орфографический анализ слов, применять знания по орфографии
в практике правописания.
использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в т.ч. с
использованием фразеологических словарей русского языка.
распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
1388

литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения,
активного
и
пассивного
запаса
и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов,
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию, понимать
особенности употребления омонимов в речи.
использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи
распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова
(предлоги,
союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ:
определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
характеризовать причастия как особую группу слов, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия, различать и
характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
проводить
морфологический,
орфографический
анализ
причастий, применять это умение в речевой практике.
составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова, конструировать причастные обороты, определять роль
причастия в предложении.
уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий - висячий,
горящий - горячий), правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа причастие + существительное.
правильно ставить ударение в некоторых формах причастий,
применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
проводить пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом.
Деепричастие
характеризовать деепричастия как особую группу слов.
определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
1389

проводить
морфологический,
орфографический
анализ
деепричастий, применять это умение в речевой практике.
конструировать деепричастный оборот, определять роль
деепричастия в предложении.
уместно использовать деепричастия в речи.
правильно ставить ударение в деепричастиях.
применять правила написания гласных в суффиксах
деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с
деепричастиями.
правильно строить предложения с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами.
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий, различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
проводить морфологический, орфографический анализ наречий
(в рамках изученного), применять это умение в речевой
практике.
соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
применять правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е;
написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих;
написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
давать общую характеристику служебных частей речи,
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги.
употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями,
соблюдать
нормы
правописания производных предлогов.
соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
проводить морфологический анализ предлогов, применять это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
1390

Союз
характеризовать союз как служебную часть речи, различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль
союзов в тексте, в т.ч. как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями,
соблюдать
нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных
союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
проводить морфологический анализ союзов, применять это
умение в речевой практике.
Частица
характеризовать частицу как служебную часть речи, различать
разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц
в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании
форм глагола, понимать интонационные
особенности предложений с частицами.
употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания
частиц.
проводить морфологический анализ частиц, применять это
умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в
речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и
их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
проводить морфологический анализ междометий, применять это
умение в речевой практике.
соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монологописание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать с научным сообщением
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не
менее 6 реплик)
владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
1391

владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов
понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных функционально - смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных
научно
учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов)
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания
в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в т.ч. во время списывания
текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 3035 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140
слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
написаниями),
понимать
особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета,
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета
Текст
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте,
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические)
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи;
анализировать
тексты
разных
функциональных
разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике
создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с
опорой на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом
не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы)
владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из
различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и
1392

справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания
и
формы,
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты
Функциональные разновидности языка
характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте
создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров, оформлять деловые бумаги
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания
в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики,
распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса
различать функции знаков препинания
Словосочетание
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять
типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание,
выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний
применять нормы построения словосочетаний
Предложение
характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи,
различать функции знаков препинания
распознавать
предложения
по
цели
высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения
распознавать предложения по количеству грамматических
основ, различать способы выражения подлежащего, виды
сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч.
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
1393

словами
большинство
меньшинство,
количественными
сочетаниями, применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым
распознавать
предложения
по
наличию
главных
и
второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения)
различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение
как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств)
распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных
членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение), характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных
неполных
предложений,
выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений;
понимать
особенности
употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет
характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь), различать
однородные
и
неоднородные
определения;
находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов
применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как...
так и
применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах
распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч.
предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями
различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций, применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
1394

согласованных и несогласованных определений (в т.ч.
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями
различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции, понимать
особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции,
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений
применять нормы построения предложений с вводными словами
и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
распознавать сложные предложения, конструкции с чужой
речью (в рамках изученного)
проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений,
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского
языка и уметь рассказать о них
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением
участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в т.ч.
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)
владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания
в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным замыслом
Ссблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в т.ч. во время списывания
текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 3540 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160
1395

слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями)
Текст
анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста
устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи
находить в тексте типовые фрагменты - описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания
прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке
выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме
создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт,
на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры
объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы
владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте,
извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее
280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300
слов)
редактировать собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
Функциональные разновидности языка
характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в
1396

художественном произведении
характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,
понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка
использовать при создании собственного текста нормы
построения
текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата
составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат,
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст
выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение
Система языка
Сложносочинённое предложение
выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения
распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)
характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения
выявлять
смысловые
отношения
между
частями
сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями
понимать особенности употребления сложносочинённых
предложений в речи
понимать основные нормы построения сложносочинённого
предложения
понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными
членами,
использовать
соответствующие
конструкции в речи
проводить
синтаксический
и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений
применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях
Сложноподчинённое предложение
распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения
различать подчинительные союзы и союзные слова
1397

различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения
выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей
понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
понимать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых
предложений в речи
проводить
синтаксический
и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений
применять
нормы
построения
сложноподчинённых
предложений и постановки знаков препинания в них
Бессоюзное сложное предложение
характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений
понимать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи
проводить
синтаксический
и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи, применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи
распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи
понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи
употреблять сложные предложения с разными видами связи в
речи
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи
применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи
Прямая и косвенная речь
распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью
уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
1398

в высказывание
применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании

2.2. ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
научится начальным представлениям об общечеловеческой
ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и
дружбы между народами Российской Федерации
понимать, что литература - это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения
определять тему и главную мысль произведения, иметь
начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и использовать в процессе анализа и интерпретации
произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учетом
возраста, литературного развития обучающихся)
выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учетом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом
1399

Способ оценки

литературного развития обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития
обучающихся)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития
планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в т.ч. за счет произведений современной
литературы для детей и подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учетом литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в т.ч. в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - федеральный перечень)
6 КЛАСС
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
1400

развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный
метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития
планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в т.ч. за счет произведений
современной литературы для детей и подростков
развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень
7 КЛАСС
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
1401

литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина
мира
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции
понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приемы, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
1402

других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания
мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений
планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в т.ч. за счет
произведений современной литературы для детей и подростков
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в т.ч. в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
8 КЛАСС
понимать
духовно-нравственную
ценность
литературы,
осознавать ее роль в воспитании патриотизма и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
1403

учетом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
1404

произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую
тему,
применяя
различные
виды
цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в т.ч. за
счет произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в т.ч. в электронной форме, пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень
9 КЛАСС
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
1405

ценность литературы, осознавать ее роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
ее
героической
истории,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отраженной в литературных
произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом
произведения;
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений
(с
учетом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление); конфликт, система
1406

образов,
образ
автора,
повествователь,
рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер,
художественная
деталь;
символ,
подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время
и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя
литературные аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
1407

представлять развернутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и
чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
понимать важность вдумчивого чтения и изучения
произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в т.ч. за
счет произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
презентовать полученные результаты
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной
литературой,
информационно-справочными
системами, в т.ч. в электронной форме, пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень

2.3. РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Язык и культура
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества
и государства, в современном мире, в жизни человека,
осознавать важность бережного отношения к родному языку
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в
рамках изученного)
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным
компонентом,
характеризовать
особенности употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней
формой, специфическим оценочно-характеризующим значением
1408

Способ оценки

(в рамках изученного), понимать и объяснять национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной
метафорической образностью;
правильно
употреблять их
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных
и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их
значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в
речи
иметь представление о личных именах исконно русских
(славянских) и заимствованных (в рамках изученного), именах,
входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу
этого определённую стилистическую окраску
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий
старинных русских городов и истории народа, истории языка (в
рамках изученного)
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и
сравнений, учебные этимологические словари, грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
иметь общее представление о современном русском
литературном языке
иметь общее представление о показателях хорошей и
правильной речи
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии
современного русского литературного языка (в рамках
изученного)
различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы, употреблять слова с учётом произносительных
вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного)
различать постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках
изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических
формах
имён
существительных,
прилагательных, глаголов (в рамках изученного), анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов (в рамках изученного), употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и правилами
лексической
сочетаемости;
употреблять
имена
существительные,
прилагательные,
глаголы
с
учётом
стилистических норм современного русского языка
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи, различать типичные ошибки,
связанные с нарушением грамматической нормы, выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, современные
формулы обращения к незнакомому человеку, соблюдать
1409

принципы
этикетного
общения,
лежащие
в
основе
национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники,
в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари
и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, владеть элементами интонации, выразительно
читать тексты, уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение
извинений), инициировать диалог и поддерживать его,
сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог
анализировать и создавать (в т.ч. с использованием образца)
тексты разных функционально-смысловых типов речи,
составлять планы разных видов, план устного ответа на уроке,
план прочитанного текста
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом
речевой ситуации
распознавать и создавать тексты публицистических жанров
(девиз, слоган)
анализировать
и
интерпретировать
фольклорные
и
художественные тексты или их фрагменты (народные и
литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки)
редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы, сопоставлять черновой и
отредактированный тексты
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме
6 КЛАСС
Язык и культура
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с
историей общества, приводить примеры исторических
изменений значений и форм слов (в рамках изученного)
иметь представление об истории русского литературного языка,
характеризовать роль старославянского языка в становлении
современного русского литературного языка (в рамках
изученного)
выявлять и характеризовать различия между литературным
языком и диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять
национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках
изученного)
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики
в современном русском языке, выявлять причины лексических
заимствований, характеризовать процессы заимствования
иноязычных слов как результат взаимодействия национальных
культур, приводить примеры, характеризовать особенности
освоения иноязычной лексики, целесообразно употреблять
иноязычны слова и заимствованные фразеологизмы
характеризовать причины пополнения лексического состава
1410

языка, определять значения современных неологизмов (в рамках
изученного)
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом (с помощью
фразеологического словаря), знать (в рамках изученного)
историю происхождения таких фразеологических оборотов,
уместно употреблять их
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических
формах имён существительных, имён прилагательных, глаголов
(в рамках изученного), различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы, употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической
нормы
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы
употребления синонимов, антонимов, омонимов
употреблять имена существительные, имена прилагательные,
местоимения, порядковые и количественные числительные в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного)
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые
ошибки в устной и письменной речи
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь (в
рамках изученного), корректировать свою речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного
языка
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную
манеру общения, использовать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального русского речевого этикета,
этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и
комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники,
в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари
и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, выбирать и использовать различные виды чтения
в соответствии с его целью, владеть умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста,
основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации, использовать информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических
словарей для решения учебных задач
анализировать и создавать тексты описательного типа
1411

(определение понятия, пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о
событии, «бывальщины» и другое) в ситуациях неформального
общения
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные
виды ответов на уроке) в письменной и устной форме
использовать при создании устного научного сообщения
языковые средства, способствующие его композиционному
оформлению
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме.
7 КЛАСС
Язык и культура
характеризовать внешние причины исторических изменений в
русском языке (в рамках изученного), приводить примеры,
распознавать и характеризовать устаревшую
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики
между активным и пассивным запасом, приводить примеры
актуализации устаревшей лексики в современных контекстах
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины
лексических заимствований, определять значения лексических
заимствований
последних
десятилетий,
целесообразно
употреблять иноязычные слова
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов, словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях,
деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными
предлогами (в рамках изученного), различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в
глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с
непроизводными предлогами
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы
употребления паронимов
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в
рамках изученного), корректировать устную и письменную речь
с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка
употреблять слова с учётом вариантов современных
орфоэпических, грамматических и стилистических норм
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета (запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз, исключение
категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы
русского невербального этикета
1412

использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и
справочники,
в
т.ч.
мультимедийные,
использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста, основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования
информации, использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при
контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия
анализировать
логико-смысловую
структуру
текста,
распознавать виды абзацев, распознавать и анализировать
разные типы заголовков текста, использовать различные типы
заголовков при создании собственных текстов
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в
жанре путевых заметок, анализировать художественный текст с
использованием его сильных позиций
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной и письменной форме
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях
8 КЛАСС
Язык и культура
иметь представление об истории развития лексического состава
русского языка, характеризовать лексику русского языка с точки
зрения происхождения (в рамках изученного с использованием
словарей)
представлять роль старославянского языка в развитии русского
литературного
языка,
характеризовать
особенности
употребления старославянизмов в современном русском языке
(в рамках изученного с использованием словарей)
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые
древние и более поздние) (в рамках изученного с
использованием словарей), сфере функционирования
определять значения лексических заимствований последних
десятилетий и особенности их употребления в разговорной речи,
современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах,
оценивать целесообразность их употребления, целесообразно
употреблять иноязычные слова
иметь представление об исторических особенностях русского
речевого этикета (обращение), характеризовать основные
особенности современного русского речевого этикета
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,
1413

учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы, употреблять слова с учётом произносительных и
стилистических вариантов современной орфоэпической нормы
иметь представление об активных процессах современного
русского языка в области произношения и ударения (в рамках
изученного)
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы
употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного
стиля, в публицистических и художественных текстах (в рамках
изученного)
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь,
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка
распознавать типичные ошибки согласования и управления в
русском языке, редактировать предложения с целью
исправления синтаксических грамматических ошибок
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом
этикете (в рамках изученного), использовать приёмы,
помогающие противостоять речевой агрессии, соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и
справочники,
в
т.ч.
мультимедийные,
использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста, основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы
для представления информации
использовать основные способы и правила эффективной
аргументации
в
процессе
учебно-научного
общения,
стандартные обороты речи и знание правил корректной
дискуссии; участвовать в дискуссии
анализировать структурные элементы и языковые особенности
письма как жанра публицистического стиля речи, создавать
сочинение в жанре письма (в т.ч. электронного)
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной и письменной форме
строить устные учебно-научные сообщения различных видов,
составлять рецензию на реферат, на проектную работу
одноклассника, доклад, принимать участие в учебно-научной
1414

дискуссии
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях
9 КЛАСС
Язык и культура
понимать и истолковывать значения русских слов с
национально-культурным компонентом (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи, иметь представление о
русской языковой картине мира, приводить примеры
национального своеобразия, богатства, выразительности
родного русского языка, анализировать национальное
своеобразие общеязыковых и художественных метафор
иметь представление о ключевых словах русской культуры,
текстах с точки зрения употребления в них ключевых слов
русской культуры (в рамках изученного)
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом, анализировать
историю происхождения фразеологических оборотов, уместно
употреблять их, распознавать источники крылатых слов и
выражений (в рамках изученного), правильно употреблять
пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в
различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного)
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов
изменений в русском языке (в рамках изученного), иметь
представление об основных активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в
рамках изученного)
иметь представление об особенностях новых иноязычных
заимствований в современном русском языке, определять
значения лексических заимствований последних десятилетий
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере
употребления и стилистической окраске, целесообразно
употреблять иноязычные слова
объяснять причины изменения лексических значений слов и их
стилистической окраски в современном русском языке (на
конкретных примерах)
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,
учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
понимать и характеризовать активные процессы в области
произношения и ударения (в рамках изученного), способы
фиксации
произносительных
норм
в
современных
орфоэпических словарях
различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы, соблюдать нормы произношения и ударения в
отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного), употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической
1415

нормы
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного);
распознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма
соблюдать синтаксические нормы современного русского
литературного
языка:
предложно-падежное
управление,
построение простых предложений, сложных предложений
разных видов, предложений с косвенной речью
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложнопадежном управлении, построении простых предложений,
сложных предложений разных видов, предложений с косвенной
речью
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм
современного русского литературного языка чужую и
собственную речь, корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам и вариантам норм современного
литературного языка
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы
и устойчивые формулы, принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального русского речевого этикета,
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения
использовать толковые, орфоэпические словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и
справочники,
в
т.ч.
мультимедийные,
использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
пользоваться различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов, в т.ч. сочетающих разные
форматы представления информации (инфографика, диаграмма,
дисплейный текст и другое)
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного или прочитанного текста, основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект), использовать графики,
диаграммы, схемы для представления информации
анализировать структурные элементы и языковые особенности
анекдота, шутки, уместно использовать жанры разговорной речи
в ситуациях неформального общения
анализировать структурные элементы и языковые особенности
делового письма
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов,
отзыв на проектную работу одноклассника, принимать участие в
учебно-научной дискуссии
понимать и использовать в собственной речевой практике
прецедентные тексты
анализировать и создавать тексты публицистических жанров
(проблемный очерк)
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять реферат в письменной форме и
1416

представлять его в устной и письменной форме
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях.

2.4. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
выделять проблематику русских народных и литературных
сказок, пословиц и поговорок как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте диалога культур с другими народами России,
осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве
как столице России и о русском лесе
иметь начальные представления о богатстве русской литературы
и культуры в контексте культур народов России, о русских
национальных традициях в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях
иметь начальное понятие о русском национальном характере,
его парадоксах и загадках русской души в произведениях о
защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под
руководством учителя создавать элементарные историкокультурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять
произведения
словесного
искусства
с
произведениями других искусств и учиться отбирать
произведения для самостоятельного чтения
иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении её результатов,
владеть элементарными умениями работы с разными
источниками информации
6 КЛАСС
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа в контексте героического
эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на
уровне тематики, проблематики, образов
осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Русском
Севере и русской зиме
иметь представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, о русских
национальных традициях в произведениях о русской масленице,
о родном крае и русском доме
иметь начальное понятие о русском национальном характере,
1417

Способ оценки

его парадоксах и загадках русской души в произведениях о
защите Родины в Крымской войне 1853-1856 годов, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского
человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о
богатстве русского языка и родной речи
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного
текста на основе наводящих вопросов или по предложенному
плану, создавать краткие историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики
героя, под руководством учителя сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее
результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами её обработки и презентации
7 КЛАСС
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
русских народных песен (исторических и лирических), выявлять
фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для
развития представлений о нравственном идеале русского
народа, осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
Сибирском крае и русском поле
иметь устойчивые представления о богатстве русской
литературы и культуры в контексте культур народов России,
русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и
мастерах
иметь понятие о русском национальном характере, истоках
русского патриотизма и героизма в произведениях о защите
Родины, о загадках русской души, взрослых проблемах, которые
приходится решать подросткам, об уникальности русского
языка и родной речи
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного
текста
по
предложенному
плану
и
воспринимать
художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку, создавать историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате сравнительной характеристики героев,
ответа на проблемный вопрос, под руководством учителя
сопоставлять
произведения
словесного
искусства
с
произведениями других искусств, самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения
владеть
умениями
самостоятельной
проектноисследовательской деятельности и оформления её результатов,
навыками работы с разными источниками информации и
основными способами её обработки и презентации
8 КЛАСС
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли Русской для развития
1418

представлений о нравственных идеалах русского народа,
осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом
кольце России и великой русской реке Волге
иметь устойчивые представления о богатстве русской
литературы и культуры в контексте культур народов России,
русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Троицы и о родстве душ русских
людей
иметь понятие о русском национальном характере в
произведениях о войне, о русском человеке как хранителе
национального сознания, трудной поре взросления, о языке
русской поэзии
проводить
смысловой
и
идейно-эстетический
анализ
фольклорного и литературного текста и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку, создавать развёрнутые историкокультурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других
искусств,
самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения
владеть
умениями
самостоятельной
проектноисследовательской деятельности и оформления её результатов,
навыками работы с разными источниками информации и
основными способами её обработки и презентации
9 КЛАСС
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне
1812 года для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Петербурге и образе степи в русской
литературе
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность русской литературы и культуры в контексте культур
народов России, осознавать роль русских национальных
традиций в произведениях об августовских Спасах и о
родительском доме как вечной ценности
осмысливать характерные черты русского национального
характера в произведениях о Великой Отечественной войне, о
судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья,
выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с
детством
осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания, устанавливать читательские
ассоциации,
проводить
самостоятельный,
давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ
художественного текста, создавать развёрнутые историкокультурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в различных форматах,
1419

самостоятельно
сопоставлять
произведения
словесного
искусства и их воплощение в других искусствах, самостоятельно
формировать круг
внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты, владеть навыками
работы с разными источниками информации и различными
способами её обработки и презентации

2.5. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
1420

Способ оценки

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать в устной речи и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an,
наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом шь
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова
понимать:
особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена
1421

существительные, имеющие форму только множественного
числа
имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени
наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в
т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
участвовать
в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
6 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём - 7-8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
1422

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь:
владеть нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать в устной речи и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
1423

интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности высказывания; понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since; предложения с конструкциями as ... as, not
so... as; глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense; все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/ Past Continuous Tense; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every
и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях; числительные для обозначения
дат и больших чисел (100-1000)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении
и
аудировании
языковую
догадку,
в
т.ч.
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
участвовать
в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
1424

7 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания - 8-9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 8-9
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 8-9 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения
- до 350 слов), читать про себя несплошные тек-сты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания до 90 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
1425

построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать и понимать
в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, 1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных
префиксов
in-/im-,
сложные
имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, многозначные слова,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера; предложения с конструкцией to be going to +
инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия; конструкцию used to +
инфинитив глагола; глаголы в наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might; наречия, совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high; early); местоимения other/another,
both, all, one; количественные числительные для обозначения
больших чисел (до 1 000 000)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах)
1426

изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
участвовать
в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника); создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания - до 9-10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 910 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
1427

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2 минут), прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 350-500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 110 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать и понимать:
в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
1428

родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью
префикса interраспознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a
walk), глагол от имени существительного (a present - to present),
имя существительное от прилагательного (rich - the rich)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object); все
типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения; согласование подлежащего,
выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; конструкции, содержащие глаголы-связки to
be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used to do
something; be/get used doing something; конструкцию both ... and
...; конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени); наречия too - enough; отрицательные
местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
кратко представлять родную страну/малую родину и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди)
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут)
1429

владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч.
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учётом
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать
в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
9 КЛАСС
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
1430

текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 120 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать и понимать:
в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-,
1431

mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible,
имена существительные с помощью отрицательных префиксов
in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-inlaw), сложное прилагательное путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want
to have my hair cut.); предложения с I wish; условные
предложения
нереального
характера
(Conditional
II); конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d
prefer .. ./I’d rather...; предложения с конструкцией either ... or,
neither ... nor; формы страдательного залога Present Perfect
Passive; порядок следования имён прилагательных (nice long
blond hair)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
выражать модальные значения, чувства и эмоции
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения
владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
1432

задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать
в
несложных
учебных
проектах
с
использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики

2.6. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи для 5 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик
со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение)
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 5 класса (объём
монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
1433

Способ оценки

запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения - до 60 слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -ler, -in,
-chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig,
-te, -ste, имена существительные, образованные путём
соединения основ существительных (das Klassenzimmer),
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка, различных коммуникативных
типов предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
1434

нераспространённые и распространённые простые предложения
(с простым и составным глагольным сказуемым, с составным
именным сказуемым), в т.ч. с дополнениями в дательном и
винительном падежах
побудительные предложения (в т.ч. в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Futur I
модальный глагол dtirfen (в Prasens)
наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения;
указательное местоимение jener
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до 100)
3. Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на немецком языке (в анкете,
формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка
4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч.
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть начальными умениями классифицировать лексические
единицы по темам в рамках тематического содержания речи
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
6 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
1435

принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик
со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение)
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 7-8 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания - до 70 слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, читать новые
слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
1436

личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов keit, -heit, -ung, имена прилагательные при помощи суффикса isch, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса un-, при помощи конверсии: имена
существительные от глагола (das Lesen), при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der
Schreibtisch)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка, различных коммуникативных
типов предложений немецкого языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: сложносочинённые
предложения с союзом denn
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Prateritum
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками; глаголы
с возвратным местоимением sich; глаголы sitzen - setzen, liegen legen, stehen - stellen, hangen; модальный глагол sollen (в Prasens)
склонение имён существительных в единственном и
множественном числе в родительном падеже
личные местоимения в винительном и дательном падежах;
вопросительное местоимение welchчислительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос
Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
3. Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
1437

4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч.
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
7 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение)
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 8-9 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
1438

с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения
- до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, ключевых слов, таблиц (объём
высказывания - до 90 слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена
существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса
un-, при помощи конверсии: имена существительные от
прилагательных (das Grim), при помощи словосложения:
соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания; Грамматическая сторона речи
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
1439

предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: сложносочинённые предложения с
наречием darum
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом
dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn)
предложения с глаголами, требующими употребления после них
частицы zu и инфинитива
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами; модальные глаголы в Prateritum;
отрицания kein, nicht, doch
числительные для обозначения дат и больших чисел
(до 1 000 000)
3.Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры; сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики
8 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
1440

комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса
в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение)
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 9-10 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 350-500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного/прослушанного текста (объём высказывания - до
110 слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
1441

демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффикса -ik,
имена прилагательные при помощи суффикса -los, имена
прилагательные путём соединения двух прилагательных
(dunkelblau)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы,
сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
грамматическая сторона речи
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка, различных коммуникативных
типов предложений немецкого языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинённые
предложения времени с союзами wenn, als; глаголы в
видовременных формах страдательного залога (Prasens,
Prasteritum); наиболее распространённые глаголы с управлением
и местоимённые наречия; склонение прилагательных; предлоги,
используемые с дательным падежом; предлоги, используемые с
винительным падежом
3. Социокультурные знания
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди)
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и других ситуациях)
4. Компенсаторные умения
1442

использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч.
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
9 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение,
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12
фраз), излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 10-12 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1443

смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 120 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём 100- 120 слов)
2.Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
1444

изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры,
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: сложносочинённые предложения с
наречием deshalb
сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem,
цели с союзом damit
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen, сочетание wiirde + Infinitiv
3. Социокультурные знания и умения
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
иметь элементарные представления о различных вариантах
немецкого языка
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения
4. Компенсаторные умения
использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании языковую
догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
иностранном
языке
с
применением
информационно-технологических
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
1445

объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики

2.7. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 4 фразы), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 4 фразы), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - до 4 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 150 слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 30 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
1446

Способ оценки

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 300
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 400
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 300
лексических единиц продуктивного минимума)
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense;
предложения с краткими глагольными формами; глагольная
конструкция have got
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный вопросы в Present Simple)
предложения с there + to be
имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена
существительные, имеющие форму только множественного
числа
неопределённый, определённый и нулевой артикли с
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления); личные и притяжательные местоимения;
количественные числительные (1-100); предлоги места,
направления, времени
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
1447

кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч.
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
6 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 5-6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 160-180 слов), читать про себя не сплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию, определять
тему текста по заголовку
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
1448

языка, с указанием личной информации, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 50 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
картинок (объём высказывания - до 50 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 450
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 550
лексических единиц (включая 300 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al,
-ian/ -an, наречия с помощью суффикса -ly, числительные с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах; глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present Continuous Tense и
Past Simple Tense
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
1449

повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present Continuous
предложения с начальным There + to be в Past/Present Simple
Tense; модальные глаголы и их эквиваленты (can/could)
различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous; личные
местоимения в объектном падеже
множественное число существительных, образованное по
правилу, и исключения
слова, выражающие количество (many/much)
возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody, something, anything и другие),
every и производные (everybody, everything, и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
числительные для обозначения дат и больших чисел (10-1000);
указательные местоимения this - these, that - those; конструкции с
глаголами на -ing и I’d like to...; предлоги времени: at, in, on и
предлоги места
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч.
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
7 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
есть разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
1450

диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 7 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 7 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения
- до 200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 7 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 7 фраз)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
1451

владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 600
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 650
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: образование имён прилагательных и наречий при
помощи префиксов un-, образование имён существительных при
помощи суффиксов: -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist),
-sion/-tion (discussion/invitation), образование наречий при
помощи суффикса -ly (recently), образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th, образование прилагательных
с -ed/-ing
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
глагольная конструкция have got
предложения
с
Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous; вопросительные предложения
(общий, специальный,
альтернативный, разделительный
вопросы) в изученных временах; конструкция used to +
инфинитив
глагола;
количественные
и
порядковые
числительные
имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена
существительные, имеющие форму только множественного
числа
неопределённый, определённый и нулевой артикли с
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления); личные и притяжательные местоимения
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу, и исключения)
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to/could, must,
may, should)
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few,
many/much)
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as; предложения
c such/so
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
1452

поведенческого этикета, принятые в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
8 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 7-8 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7-8 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
1453

тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 250 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 80 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного/прослушанного текста (объём высказывания - до
80 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 250 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 750
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 700
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
1454

существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации
образование имён существительных при помощи суффиксов: ance/-ence (performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship),
-ness, -ment, образование имён прилагательных с помощью
суффиксов -ous, -1у, -у, -less, -fill, образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th, образование имён
прилагательных и наречий с помощью отрицательных
префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-, образование глаголов с помощью
префиксов re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise
понимать особенностей структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении Present Perfect (Past Perfect tense,
Future-in-the-Past)
различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous
модальные глаголы; повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
конструкция used to + инфинитив глагола
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
наиболее употребительные формы страдательного залога;
условных предложений реального и нереального характера в
настоящем, будущем и прошлом (Conditional О, I, II)
косвенная речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени
согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
возвратные местоимения; конструкция both ... and ...
местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or,
neither ... nor
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди), оказывать помощь
иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации)
владеть компенсаторными умениями:
1455

использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч.
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учётом
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
9 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника, до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога - обмена мнениями)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 7-9 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 7-9 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 79 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
1456

(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 90 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём - 70-90 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 900
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 850
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
1457

аффиксации: глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффикса -ise/-ize, имён существительных при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -sion/-tion, -ment, -ity, -ness, -ship, имён прилагательных
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/ -ible, -al, -ed, -ly, -fill, -ian/-an, -ing, -ive, -less, -ous, -y, -ese, ish, наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у,
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want
to have my hair cut.)
условные предложения нереального характера (Conditional О, I,
II)
конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer
.../I’d rather ...; конструкция I wish ...
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Futurein-the-Past) и наиболее употребительных формах
согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
косвенная речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени
конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to
something
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to,
must, have to, should, need, shall, might, would)
страдательный залог (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
неличные формы глагола (инфинитив, герундий); наречия: too,
enough
предложения с конструкцией either ... or ..., neither ... nor
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
выражать модальные значения, чувства и эмоции
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения
владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
1458

аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры; сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики

2.8. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи для 5 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до трёх реплик
со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 5 класса (объём
монологического высказывания - 4 фразы), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 4 фразы), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 4 фразы)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
1459

Способ оценки

аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 150 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 30 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова, использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 400
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости, распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные с суффиксами -er, -in, имена прилагательные с
суффиксами -ig, -lich, числительные, образованные при помощи
суффиксов -zehn, - zig, имена существительные, образованные
путём соединения основ существительных (das Klassenzimmer),
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка, различных коммуникативных
типов предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте
нераспространённые и распространённые простые предложения
с простым глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie
1460

kommen.) и составным глагольным сказуемым (Er kann kochen.),
с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в т.ч. с
дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.)
определённый и неопределённый артикли (der/ein Bleistift)
глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen,
sprechen, essen, treffen)
конструкцию предложения c gem (Wir spielen gem.)
глаголы с отделяемыми приставками (femsehen, mitkommen,
abholen, anfangen)
единственное и множественное число существительных в
именительном и винительном падежах
глагол haben + Akkusativ (в Prasens);
модальные глаголы mogen, konnen (в Prasens) и форму глагола
mochte
наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte,
hinten, hinten rechts, vome, vome rechts)
личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie)
притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в
именительном падеже в единственном и множественном числе и
конструкция Mamas Rucksack; вопросительные местоимения
(wie, wo, woher)
вопросы с указанием времени (Urn wie viel Uhr beginnt der
Unterricht?). количественные числительные (до 100)
предлоги (in, aus - Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus
Osterreich.), предлоги для обозначения времени (um, von ... bis,
am)
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на немецком языке (в анкете,
формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (страну) изучаемого языка
Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч.
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть начальными умениями классифицировать лексические
единицы по темам в рамках тематического содержания речи
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
1461

информационно-справочные системы, в электронной форме
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 5-6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения
- 160-180 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 50 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания - до 50 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
1462

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, читать новые
слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 550
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 450
лексических единиц (включая 300 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов keit, -heit, -ung, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса un-, при помощи конверсии: имена
существительные от глагола (das Lesen), при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der
Schreibtisch)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка, различных коммуникативных
типов предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте
нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gem Kase.);
речевые образцы в ответах с ja - nein - doch; неопределённоличное местоимение man; сложносочинённые предложения с
союзом deshalb
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении
в
Prateritum,
Perfekt
с
вспомогательным глаголом haben; повелительное наклонение
глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen
конструкция es gibt + Akkusativ
модальные глаголы mussen, wollen (в Prasens)
склонение имён существительных в единственном числе в
дательном падеже
множественное число имён существительных
1463

личные местоимения в винительном (в некоторых речевых
образцах); неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts);
отрицание nicht и kein
порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Strafie);
предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на
вопрос wo? (hinter, auf, unter, iiber, neben, zwischen); предлоги in,
aus; предлоги времени im, urn, am
предлоги с дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании - языковую догадку, в
т.ч.
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы, в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи стандартных
ситуациях неофициального общения, вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
1464

(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 7 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 7 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения
- до 200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 75 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём
высказывания - до 75 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 650
1465

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 600
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена
существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса
un-, при помощи конверсии: имена существительные от
прилагательных (das Grim), при помощи словосложения:
соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной речи и письменном тексте: сложноподчинённые
предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil), времени (с союзом wenn)
образование Perfekt слабых и сильных глаголов; глаголы с
возвратным местоимением sich; склонение прилагательных
степени сравнения прилагательных, союзы als, wie; модальные
глаголы durfen и sollen в Prasens; модальные глаголы в Prateritum
притяжательные местоимения в именительном и дательном
падежах; личные местоимения в дательном падеже; склонение
местоимений welch-, jed-, dies-; порядковые числительные до
100
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000
000)
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
1466

необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса
в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 7-8 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 7-8 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 1467

250 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 80 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 80 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 750
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 700
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффикса -ik
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка, различных коммуникативных
типов предложений немецкого языка; распознавать и
употреблять в устной речи и письменном тексте
придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem;
глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen при
ответе на вопросы wohin? и wo?
1468

модальные глаголы (konnen, miissen, wollen, durfen) в Prateritum;
форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hatte
gem drei Karten fur das Musical «Elisabeth».)
отрицания keiner, niemand, nichts, nie; косвенный вопрос;
употребление глагола wissen
употребление nicht и kein с sondem (Es gibt keine Kartoffeln,
sondem Reis.); глаголы с двойным дополнением (в дательном и
винительном падежах); склонение прилагательных
предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги места и
направления
Социокультурные знания
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди)
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и другие ситуации)
Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч.
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы, в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1469

говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 7-9 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 7-9 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы; (объём - 79 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов),
создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 90 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём - 90 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
1470

применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 900
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 850
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
глаголы во временных формах страдательного наклонения
(Prasens, Prateritum)
придаточные
относительные
предложения,
вводимые
относительными
местоимениями
в
именительном
и
винительном падежах
образование
предпрошедшего
времени
Plusquamperfekt;
придаточные относительные предложения с wo, was, wie
придаточные предложения цели с союзом damit
сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem
инфинитивный оборот Infinitiv + zu
инфинитивный оборот um ... zu + Infinitiv
образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv
глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv
глагол lassen в Perfekt
косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом
ob/Indirekte Frage (ob-Satze)
склонение прилагательных
указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor,
dabei, darauf и другие)
1471

превосходная степень сравнения прилагательных и наречий; в
озвратные местоимения в дательном и винительном падежах
предлог родительного падежа wegen
указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben
Социокультурные знания и умения:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
иметь элементарные представления о различных вариантах
немецкого
языка;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения
Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
иностранном
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы, в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики

2.9. МАТЕМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
УЧЕБНЫЙ КУРС «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Числа и вычисления:

Способ оценки

1472

понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой
выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях
ыполнять проверку, прикидку результата вычислений
округлять натуральные числа
Решение текстовых задач:
решать текстовые задачи арифметическим способом и с
помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов
решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость
использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач
пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы
величины через другие
извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач
Наглядная геометрия:
пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур
использовать терминологию, связанную с углами: вершина,
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона,
диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной
и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки
находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса
использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра
вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,
фигур, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур,
изображённых на клетчатой бумаге
пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие
распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения
параллелепипеда, куба
1473

вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным
измерениям, пользоваться единицами измерения объёма
решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях
6 КЛАСС
Числа и вычисления:
знать и понимать термины, связанные с различными видами
чисел и способами их записи, переходить (если это возможно)
от одной формы записи числа к другой
сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков
выполнять,
сочетая устные и
письменные приёмы,
арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами
вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку
и оценку результата вычислений, выполнять преобразования
числовых выражений на основе свойств арифметических
действий
соотносить точку на координатной прямой с соответствующим
ей числом и изображать числа точками на координатной
прямой, находить модуль числа
соотносить точки в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки
округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел
Числовые и буквенные выражения:
понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения
числовых выражений, содержащих степени
пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числа на простые множители
пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы,
находить
значения
буквенных
выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования
находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач:
решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом
решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и
проценты
решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку,
пользоваться единицами измерения соответствующих величин
составлять буквенные выражения по условию задачи
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
1474

линейной,
столбчатой
или
круговой
диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач
представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия:
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур
изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии
находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении
задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый,
прямой, развёрнутый и тупой углы
вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие
находить, используя чертёжные инструменты, расстояния:
между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке
вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие
распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
основание, развёртка
изображать
на
клетчатой
бумаге
прямоугольный
параллелепипед
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объёма
решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Числа и вычисления:
выполнять,
сочетая устные и
письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными числами
находить
значения
числовых
выражений,
применять
разнообразные способы и приёмы вычисления значений
дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные
дроби
переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь)
1475

сравнивать и упорядочивать рациональные числа
округлять числа
выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со
степенями с натуральными показателями
применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел
решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением
величин,
пропорциональностью
величин,
процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов
Алгебраические выражения:
использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала
находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных
выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата
разности
осуществлять разложение многочленов на множители с
помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применения формул сокращённого умножения
применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений
Уравнения и неравенства:
решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения
применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем
подбирать примеры пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с двумя переменными
строить в координатной плоскости график линейного уравнения
с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения
решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными, в т.ч. графически
составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат
Функции:
изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке
отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам, строить графики линейных функций. Строить
график функции у = |х|
1476

описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы
находить значение функции по значению её аргумента
понимать графический способ представления и анализа
информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей
8 КЛАСС
Числа и вычисления:
использовать
начальные
представления
о
множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений,
изображать действительные числа точками на координатной
прямой
применять понятие арифметического квадратного корня,
находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор,
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней
использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения:
применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем
выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями
раскладывать квадратный трёхчлен на множители
применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства:
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными
проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в т.ч. с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и прочее)
переходить от словесной формулировки задачи к её
алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
применять свойства числовых неравенств для сравнения,
оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы, давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств
Функции:
понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения), определять значение
функции по значению аргумента, определять свойства функции
по её графику
строить графики элементарных функций вида y = k/х, y = x2,
y = x3, y =√x, y = |х|, описывать свойства числовой функции по её
1477

графику
9 КЛАСС
Числа и вычисления:
сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные
числа
выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами
находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений
округлять действительные числа, выполнять прикидку
результата вычислений, оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства:
решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения
решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным
решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными
проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в т.ч. с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и прочее)
решать линейные неравенства, квадратные неравенства,
изображать решение неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов
решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов
использовать неравенства при решении различных задач
Функции:
распознавать функции изученных видов
показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y =
ax2 + bx + c, y = x3, y =√x, y = |х| в зависимости от значений
коэффициентов; описывать свойства функций
строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам
распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии
Числовые последовательности и прогрессии:
распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии
при разных способах задания.
выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п
членов
1478

изображать
члены
последовательности
точками
на
координатной плоскости
решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
т.ч. задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий)
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков
и величин углов
проводить грубую оценку линейных и угловых величин
предметов в реальной жизни, размеров природных объектов.
Различать размеры этих объектов по порядку величины
строить чертежи к геометрическим задачам
пользоваться
признаками
равенства
треугольников,
использовать
признаки
и
свойства
равнобедренных
треугольников при решении задач
проводить логические рассуждения с использованием
геометрических теорем
пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой
решать задачи на клетчатой бумаге
проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов
владеть понятием геометрического места точек. Уметь
определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек
формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач
владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что
биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и
о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке
владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведённого к точке касания
пользоваться простейшими геометрическими неравенствами,
понимать их практический смысл
проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки
1479

8 КЛАСС
распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач
применять свойства точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач
владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач
применять признаки подобия треугольников в решении
геометрических задач
пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и
находить соответствующие длины
владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями
для решения практических задач
вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах
владеть понятиями вписанного и центрального угла,
использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач
владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач
применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
9 КЛАСС
знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника
(«решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений
пользоваться
формулами
приведения
и
основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами
использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач
владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длицы и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире
пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной
1480

пользоваться векторами, понимать их геометрический и
физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов
пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач
владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах
находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях
применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить
диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений
описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
использовать
для
описания
данных
статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах
иметь представление о случайной изменчивости на примерах
цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости
8 КЛАСС
извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение)
находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч.
по результатам измерений и наблюдений
находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в т.ч. в опытах с
равновозможными элементарными событиями
использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая
оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение, перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств
использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в т.ч. при
решении задач из других
1481

9 КЛАСС
извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов
использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в т.ч. средние значения и меры рассеивания
находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений
находить вероятности случайных событий в изученных опытах,
в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями,
в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний
Бернулли
иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей
иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе

2.10. МАТЕМАТИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Числа и вычисления:
рациональные числа
переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь)
использовать понятия множества натуральных чисел, множества
целых чисел, множества рациональных чисел при решении
задач, проведении рассуждений и доказательств
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа
сравнивать и упорядочивать рациональные числа
выполнять,
сочетая устные и
письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными числами,
использовать свойства чисел и правила действий, приёмы
рациональных вычислений
выполнять действия со степенями с натуральными показателями
находить значения числовых выражений, содержащих
рациональные числа и степени с натуральным показателем,
применять разнообразные способы и приёмы вычисления,
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
округлять числа с заданной точностью, а также по смыслу
практической ситуации, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, оценку значений числовых выражений,
в т.ч. при решении практических задач
1482

Способ оценки

решать
текстовые
задачи
арифметическим
способом,
использовать таблицы, схемы, чертежи, другие средства
представления данных при решении задач
решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением
величин,
пропорциональностью
величин,
процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов
делимость
доказывать и применять при решении задач признаки делимости
на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и
произведения целых чисел
раскладывать на множители натуральные числа
оперировать понятиями: чётное число, нечётное число, взаимно
простые числа
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное чисел и использовать их при решении задач, применять
алгоритм Евклида
оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства
сравнений по модулю
Алгебраические выражения:
выражения с переменными
использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала
находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных
использовать понятие тождества, выполнять тождественные
преобразования выражений, доказывать тождества
многочлены
выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
выполнять действия (сложение, вычитание, умножение) с
одночленами и с многочленами, применять формулы
сокращённого умножения (квадрат и куб суммы, квадрат и куб
разности, разность квадратов, сумма и разность кубов), в т.ч. для
упрощения вычислений
осуществлять разложение многочленов на множители с
помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применяя формулы сокращённого умножения
применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений
Уравнения и неравенства:
решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения
подбирать примеры пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с двумя переменными
строить в координатной плоскости график линейного уравнения
с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения
1483

решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными, в т.ч. графически
составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат
Функции:
координаты и графики
изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке
отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам
функции
строить графики линейных функций
описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы
находить значение функции по значению её аргумента
понимать графический способ представления и анализа
информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей
использовать свойства функций для анализа графиков реальных
зависимостей (нули функции, промежутки знакопостоянства
функции, промежутки возрастания и убывания функции,
наибольшее и наименьшее значения функции)
использовать графики для исследования процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов
и реальной жизни
8 КЛАСС
Числа и вычисления:
иррациональные числа
понимать и использовать представления о расширении
числовых множеств
оперировать понятиями: квадратный корень, арифметический
квадратный корень, иррациональное число, находить, оценивать
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор,
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, используя свойства корней
использовать
начальные
представления
о
множестве
действительных чисел для сравнения, округления и вычислений,
изображать действительные числа точками на координатной
прямой
использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10, записывать и округлять
числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерений
делимость
оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства
сравнений по модулю, находить остатки суммы и произведения
по данному модулю
Алгебраические выражения:
дробно-рациональные выражения
1484

находить допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях
применять основное свойство рациональной дроби
выполнять приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей
выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений
применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
степени
применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем
иррациональные выражения
находить допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни
выполнять преобразования иррациональных выражений,
используя свойства корней
Уравнения и неравенства:
решать квадратные уравнения
решать дробно-рациональные уравнения
решать линейные уравнения с параметрами, несложные системы
линейных уравнений с параметрами
проводить исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и прочее)
переходить от словесной формулировки задачи к её
алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
применять свойства числовых неравенств для сравнения,
оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы, давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств
Функции:
понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения), определять значение
функции по значению аргумента, определять свойства функции
по её графику
k
Строить графики функций y = x2, y = x3, y = x , y = x , у = |x|,
описывать свойства числовой функции по её графику
9 КЛАСС
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: корень п-й степени, степень с
рациональным показателем, находить корень и-й степени,
степень с рациональным показателем, используя при
необходимости калькулятор, применять свойства корня п-й
степени, степени с рациональным показателем
1485

использовать понятие множества действительных чисел при
решении задач, проведении рассуждений и доказательств
сравнивать и упорядочивать действительные числа, округлять
действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений
Алгебраические выражения:
оперировать понятием квадратного трёхчлена, находить корни
квадратного трёхчлена
раскладывать квадратный трёхчлен на линейные множители
Уравнения и неравенства:
решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, дробно-рациональные уравнения
решать несложные квадратные уравнения с параметром
решать линейные неравенства, квадратные неравенства,
использовать метод интервалов, изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов
решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным
решать несложные системы нелинейных уравнений с
параметром
применять методы равносильных преобразований, замены
переменной, графического метода при решении уравнений 3-й и
4-й степеней.
решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство, изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов
решать уравнения, неравенства и их системы, в т.ч. с
ограничениями, например, в целых числах
проводить исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и прочее)
решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнений, неравенств, их систем
использовать уравнения, неравенства и их системы для
составления математической модели реальной ситуации или
прикладной задачи, интерпретировать полученные результаты в
заданном контексте
Числовые последовательности и прогрессии:
оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, прямая пропорциональность, линейная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола, кусочнозаданная функция
исследовать функцию по её графику, устанавливать свойства
функций: область определения, множество значений, нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
возрастания и убывания, чётность и нечётность, наибольшее и
наименьшее значения, асимптоты
распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
1486

примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии
определять положение графика квадратичной функции в
зависимости от её коэффициентов
строить график квадратичной функции, описывать свойства
квадратичной функции по её графику
использовать свойства квадратичной функции для решения
задач
на примере квадратичной функции строить график функции у
=af(kx+b) + с с помощью преобразований графика функции y = f
(x)
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам
Арифметическая и геометрическая прогрессии:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
задавать
последовательности
разными
способами:
описательным, табличным, с помощью формулы п-го члена,
рекуррентным
выполнять вычисления с использованием формул «-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п
членов
изображать
члены
последовательности
точками
на
координатной плоскости
решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
т.ч. задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий)
распознавать и приводить примеры конечных и бесконечных
последовательностей,
ограниченных
последовательностей,
монотонно возрастающих (убывающих) последовательностей
иметь представление о сходимости последовательности, уметь
находить сумму бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
применять метод математической индукции при решении задач
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков
и величин углов
проводить прикидку и оценку линейных и угловых величин
предметов в реальной жизни, размеров природных объектов
различать размеры этих объектов по порядку величины
строить чертежи к геометрическим задачам
пользоваться
признаками
равенства
треугольников,
использовать
признаки
и
свойства
равнобедренных
треугольников при решении задач
проводить логические рассуждения с использованием
геометрических теорем
пользоваться
признаками
равенства
прямоугольных
треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
1487

прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой
решать задачи на клетчатой бумаге
проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов
владеть понятием «геометрическое место точек» (далее - ГМТ).
Определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как ГМТ. Пользоваться понятием ГМТ при
доказательстве геометрических утверждений и при решении
задач
формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, уверенно владеть их свойствами. Уметь
доказывать и применять эти свойства при решении задач
владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Доказывать и использовать факты о
том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке
владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведённого к точке касания. Доказывать равенство отрезков
касательных к окружности, проведённых из одной точки, и
применять это в решении геометрических задач
доказывать
и
применять
простейшие
геометрические
неравенства, понимать их практический смысл
проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки
8 КЛАСС
распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Различать признаки и свойства параллелограмма, ромба и
прямоугольника, доказывать их и уверенно применять при
решении геометрических задач
использовать свойства точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач
владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Использовать теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач
распознавать центрально-симметричные фигуры и использовать
их свойства при решении задач
владеть понятиями подобия треугольников, коэффициента
подобия, соответственных элементов подобных треугольников.
Иметь представление о преобразовании подобия и о подобных
фигурах. Пользоваться признаками подобия треугольников при
решении геометрических задач. Доказывать и применять
1488

отношения
пропорциональности
в
прямоугольных
треугольниках. Применять подобие в практических задачах
выводить и использовать простейшие формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Вычислять
(различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных
фигур
(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором). Знать отношение площадей подобных фигур и
применять при решении задач. Применять полученные умения в
практических задачах
пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и
находить соответствующие длины
владеть понятием вписанного и центрального угла, угла между
касательной и хордой, описанной и вписанной окружности
треугольника и четырёхугольника, применять их свойства при
решении задач
применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
9 КЛАСС
знать тригонометрические функции острых углов, уметь
находить с их помощью различные элементы прямоугольного
треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений
пользоваться
формулами
приведения
и
основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами
доказывать теорему синусов и теорему косинусов, применять их
для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), при решении геометрических задач.
Применять полученные знания при решении практических задач
применять тригонометрию в задачах на нахождение площади,
выводить и владеть тригонометрическими формулами для
площади треугольника, параллелограмма, ромба, трапеции,
выводить и применять формулу Герона и формулу для площади
выпуклого четырёхугольника
иметь представление о гомотетии, применять в практических
ситуациях
использовать теоремы Чевы и Менелая при решении задач
использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач. Доказывать и применять теоремы о
произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих,
о квадрате касательной
владеть понятием координат на плоскости, работать с
уравнением прямой на плоскости. Владеть понятиями углового
коэффициента и свободного члена, понимать их геометрический
смысл и связь углового коэффициента с возрастанием и
убыванием линейной функции. Уметь решать методом
1489

координат
задачи,
связанные
с параллельностью
и
перпендикулярностью
прямых,
пересечением
прямых,
нахождением точек пересечения
выводить и владеть уравнением окружности. Использовать
метод координат для нахождения пересечений окружностей и
прямых. Владеть формулами расстояния от точки до прямой,
площади параллелограмма в координатах, иметь понятие об
ориентированной площади. Пользоваться методом координат на
плоскости, применять его при решении геометрических и
практических задач. Применять метод координат в практикоориентированных геометрических задачах
владеть понятием вектора. Уметь складывать и вычитать
векторы, умножать на число, владеть правилами треугольника и
параллелограмма. Владеть практическими интерпретациями
векторов. Уверенно пользоваться координатами вектора.
Владеть сложением и вычитанием векторов, умножением
вектора на число в координатах
иметь представление о базисе (на плоскости). Раскладывать
векторы по базису. Раскладывать векторы сил с помощью
проецирования и тригонометрических соотношений. Применять
полученные знания в простейших физических задачах
владеть понятием скалярного произведения векторов, понимать
его геометрический смысл и уверенно пользоваться его
выражением в декартовых координатах. Знать дистрибутивность
скалярного произведения и его связь с проецированием.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения
длин и углов. Решать геометрические задачи с помощью
скалярного
произведения.
Использовать
скалярное
произведение векторов в алгебраических и физических задачах
владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
вычислять площадь круга и его частей. Понимать смысл числа
ж. Применять полученные умения при решении практических
задач. Знать исторические сведения об измерении длины
окружности и площади круга
иметь представление о преобразовании плоскости, о движениях.
Находить оси, центры симметрии фигур, центры поворота,
находить композиции простейших преобразований. Применять
движения плоскости при решении геометрических задач
применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»

7 КЛАСС
читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить
столбиковые (столбчатые) и круговые диаграммы по массивам
значений
описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
1490

использовать
для
описания
данных
статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, квартили
иметь представление о логических утверждениях и
высказываниях, уметь строить отрицания, формулировать
условные утверждения при решении задач, в т.ч. из других
учебных курсов, иметь представление о теоремах-свойствах и
теоремах-признаках, о необходимых и достаточных условиях, о
методе доказательства от противного
иметь представление о случайной изменчивости на примерах
результатов
измерений,
цен,
физических
величин,
антропометрических
данных,
иметь
представление
о
статистической устойчивости
использовать для описания данных частоты значений,
группировать данные, строить гистограммы группированных
данных
использовать графы для решения задач, иметь представление о
терминах теории графов: вершина, ребро, цепь, цикл, путь в
графе, иметь представление об обходе графа и об
ориентированных графах
8 КЛАСС
оперировать понятиями множества, подмножества, выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение,
перечислять
элементы
множеств
с
использованием
организованного перебора и комбинаторного правила
умножения
находить вероятности случайных событий в случайных опытах,
зная вероятности элементарных событий, в т.ч. в опытах с
равновозможными элементарными событиями, иметь понятие о
случайном выборе
описывать данные с помощью средних значений и мер
рассеивания (дисперсия и стандартное отклонение). Уметь
строить и интерпретировать диаграммы рассеивания, иметь
представление о связи между наблюдаемыми величинами
иметь представление о дереве, о вершинах и рёбрах дерева,
использовании деревьев при решении задач в теории
вероятностей, в других учебных математических курсах и задач
из других учебных предметов
оперировать понятием события как множества элементарных
событий случайного опыта, выполнять операции над событиями,
использовать при решении задач диаграммы Эйлера, числовую
прямую, применять формулу сложения вероятностей
пользоваться правилом умножения вероятностей, использовать
дерево для представления случайного опыта при решении задач.
Оперировать понятием независимости событий
9 КЛАСС
пользоваться комбинаторным правилом умножения, находить
число
перестановок,
число
сочетаний,
пользоваться
треугольником Паскаля при решении задач, в т.ч. на вычисление
вероятностей событий
использовать понятие геометрической вероятности, находить
вероятности событий в опытах, связанных со случайным
1491

выбором точек из плоской фигуры, отрезка, длины окружности
находить вероятности событий в опытах, связанных с
испытаниями до достижения первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли
иметь представление о случайных величинах и распознавать
случайные величины в явлениях окружающего мира,
оперировать понятием «распределение вероятностей». Уметь
строить распределения вероятностей значений случайных
величин в изученных опытах
находить математическое ожидание и дисперсию случайной
величины
по
распределению,
применять
числовые
характеристики изученных распределений при решении задач
иметь представление о законе случайных чисел как о
проявлении закономерности в случайной изменчивости,
понимать математическое обоснование близости частоты и
вероятности события. Иметь представление о роли закона
больших чисел в природе и обществе

2.11. ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный
процесс»,
«обработка
информации»,
«хранение информации», «передача информации»
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической,
аудио)
сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах,
оперировать
единицами
измерения
информационного объёма и скорости передачи данных
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов
приводить примеры современных устройств хранения и
передачи информации, сравнивать их количественные
характеристики
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода)
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми
с его помощью
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя)
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
1492

Способ оценки

копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу
представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных презентаций
искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по
изображению),
критически
относиться
к
найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения
вредоносной
информации,
в
т.ч.
экстремистского и террористического характера; понимать
структуру адресов веб-ресурсов; использовать современные
сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования
безопасной эксплуатации технических средств информационных
и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет
базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети
применять методы профилактики негативного влияния средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя
8 КЛАСС
пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16),
выполнять арифметические операции над ними
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»
записывать
логические
выражения
с
использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
т.ч. в виде блок-схемы
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для
управления исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка»,
«Чертёжник»
использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними
анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений
создавать и отлаживать программы на одном из языков
1493

программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа
9 КЛАСС
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных
числовых
массивов
(поиск
максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык)
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование»,
определять виды моделей, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту и целям моделирования
использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь
в графе
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств
обработки данных
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в т.ч. с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчётов с использованием встроенных арифметических
функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному
условию,
среднее
арифметическое,
поиск
максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации
использовать
электронные
таблицы
для
численного
моделирования в простых задачах из разных предметных
областей
использовать
современные
интернет-сервисы
(в
т.ч.
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности
приводить примеры использования геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности
использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
обеспечения,
защищать
персональную
информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических
1494

аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода)
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг)

2.12. ИНФОРМАТИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
демонстрировать владение основными понятиями: информация,
передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
использовать их для решения учебных и практических задач
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание (пояснять сущность) основных
принципов кодирования информации различной природы:
числовой, текстовой (в различных современных кодировках),
графической (в растровом и векторном представлении), аудио,
видео
сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах,
оперировать
единицами
измерения
информационного объёма и скорости передачи данных
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов
приводить примеры современных устройств хранения и
передачи
данных,
сравнивать
их
количественные
характеристики
получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода и вывода)
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми
с его помощью
выделять основные этапы в истории развития компьютеров,
основные тенденции развития информационных технологий, в
т.ч. глобальных сетей
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (папки, каталога), путь к файлу
(папке, каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя)
работать с файловой системой персонального компьютера и
облачными хранилищами с использованием графического
интерфейса:
создавать,
копировать,
перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств ИКТ, иметь представление о влиянии использования
средств ИКТ на здоровье пользователя, уметь применять методы
профилактики заболеваний, связанных с использованием
цифровых устройств
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
1495

Способ оценки

этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети
использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, обеспечивать личную безопасность
при использовании ресурсов сети Интернет, в т.ч. защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и
его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учётом
основных
технологических
и
социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов
и ресурсов, опасность вредоносного кода)
искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам и
по изображению), критически относиться к найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения
вредоносной
информации,
в
т.ч.
экстремистского и террористического характера
понимать структуру адресов веб-ресурсов
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций,
цифровые сервисы государственных услуг, цифровые
образовательные сервисы
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
т.ч. в виде блок-схемы
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник
представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных
презентаций,
демонстрируя
владение
умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения,
обработки и передачи и анализа различных видов информации,
формировать личное информационное пространство
8 КЛАСС
пояснять различия между позиционными и непозиционными
системами счисления
записывать, сравнивать и производить арифметические
операции над целыми числами в позиционных системах
счисления
оперировать
понятиями
«высказывание»,
«логическая
операция», «логическое выражение»
записывать
логические
выражения
с
использованием
дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации
и
эквиваленции, определять истинность логических выражений
при известных значениях истинности входящих в него
переменных
строить таблицы истинности для логических выражений,
1496

строить логические выражения по таблицам истинности
упрощать логические выражения, используя законы алгебры
логики; приводить примеры логических элементов компьютера;
уметь выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
оперировать понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая
операции целочисленного деления и остатка от деления
использовать константы и переменные различных типов
(числовых - целых и вещественных, логических, символьных), а
также содержащие их выражения, использовать оператор
присваивания
записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования; анализировать предложенные алгоритмы, в
т.ч. определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений, определять возможные входные
данные, приводящие к определённому результату
создавать и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения (Python, C++, Java, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием ветвлений (нахождение минимума и максимума
из двух, трёх и четырёх чисел, решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни)
создавать и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов с переменной, циклов с условиями
(алгоритмы нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверки натурального числа на простоту,
разложения натурального числа на простые сомножители,
выделения цифр из натурального числа)
создавать и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие алгоритмы обработки потока данных
(вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значений элементов числовой
последовательности, удовлетворяющих заданному условию)
создавать и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие алгоритмы обработки символьных данных
(посимвольная обработка строк, подсчёт частоты появления
символа в строке, использование встроенных функций для
обработки строк)
создавать и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном
из языков программирования из приведённого выше списка:
заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел, линейный
поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
суммы, минимального и максимального значений элементов
массива
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
1497

визуализации числовых данных, в т.ч. с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчётов с использованием встроенных арифметических
функций
(суммирование,
вычисление
среднего
арифметического, поиск максимального и минимального
значений), абсолютной, относительной и смешанной адресации
9 КЛАСС
демонстрировать
владение
понятиями
«модель»,
«моделирование»: раскрывать их смысл, определять виды
моделей, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту и целям моделирования, использовать моделирование
для решения учебных и практических задач
создавать однотабличную базу данных, составлять запросы к
базе данных с помощью визуального редактора
демонстрировать владение терминологией, связанной с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень,
лист, высота дерева)
использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь
в заданном графе, вычислять количество путей между двумя
вершинами в направленном ациклическом графе, выполнять
перебор вариантов с помощью дерева
строить несложные математические модели и использовать их
для
решения
задач
с
помощью
математического
(компьютерного) моделирования, понимать сущность этапов
компьютерного моделирования (постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование,
проведение компьютерного эксперимента,
анализ его
результатов, уточнение модели)
разбивать задачи на подзадачи; создавать и отлаживать
программы на современном языке программирования общего
назначения (Python, C++, Java, С#), реализующие алгоритмы
обработки числовых данных с использованием подпрограмм
(процедур, функций)
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие несложные рекурсивные алгоритмы
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие алгоритмы сортировки массивов,
двоичного поиска в упорядоченном массиве
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие основные алгоритмы обработки
двумерных массивов (матриц): заполнение двумерного массива
случайными числами и с использованием формул, вычисление
суммы элементов, максимального и минимального значений
элементов строки, столбца, диапазона, поиск заданного значения
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведённого выше
списка, реализующие простые приёмы динамического
1498

программирования
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств
обработки данных
использовать для обработки данных в электронных таблицах
встроенные функции (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию)
использовать численные методы в электронных таблицах для
решения задач из разных предметных областей: численного
моделирования, решения уравнений и поиска оптимальных
решений
разрабатывать веб-страницы, содержащие рисунки, списки и
гиперссылки
приводить примеры сфер профессиональной деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями
приводить примеры перспективных направлений развития
информационных технологий, в т.ч. искусственного интеллекта
и машинного обучения
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг)

2.13. ИСТОРИЯ
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра)
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по
дате устанавливать принадлежность события к веку,
тысячелетию
определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и
нашей эры
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории Древнего мира
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в
эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь
между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
1499

Способ оценки

называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и другие); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства
древних обществ, положения основных групп населения,
религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать
общие
явления,
черты
конкретными
примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в т.ч. с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
6 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять
их принадлежность к веку, историческому периоду
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства)
устанавливать длительность и синхронность событий истории
Руси и всеобщей истории
Знание исторических фактов, работа с фактами:
1500

указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц)
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории
Работа с историческими источниками:
различать
основные
виды
письменных
источников
Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения)
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения
(причин, сущности, последствий исторических событий)
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы
характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории в эпоху Средневековья, их участниках
составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния)
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других
государствах, ценностей
господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
(находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах)
1501

проводить синхронизацию и сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по
предложенному плану), выделять черты сходства и различия
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе,
объяснять, на каких фактах они основаны
высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и
восприятия современного человека
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и
других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на
региональном материале)
7 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки
локализовать во времени ключевые события отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв., определять их принадлежность
к части века (половина, треть, четверть)
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем)
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв.
устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и другие)
характеризовать обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников
Историческое описание (реконструкция):
1502

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., их участниках
составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность)
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
России и других странах в раннее Новое время
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI-XVII вв.,
европейской реформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских
странах
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в
историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах)
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия)
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI-XVII
вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения
выражать отношение к деятельности исторических личностей
XVI-XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой
исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей
объяснять значение памятников истории и культуры России и
других стран XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (в т.ч. на региональном материале)
8 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу
1503

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим),
составлять систематические таблицы, схемы
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально - экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности)
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в., их участниках
составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации)
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.,
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества,
промышленного
переворота
в
европейских странах, абсолютизма как формы правления,
идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней
политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах)
1504

проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия)
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности)
различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в т.ч. для
разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в т.ч. на региональном материале)
9 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий
и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
и процессов
выявлять
синхронность
(асинхронность)
исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в.
определять последовательность событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. на основе анализа
причинно-следственных связей
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.
группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате
значительных
социально-экономических
и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.
определять на основе карты влияние географического фактора
на развитие различных сфер жизни страны (группы стран)
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
1505

определять тип и вид источника (письменного, визуального)
выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и другим
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
из разных письменных, визуальных и вещественных источников
различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с
использованием визуальных материалов (устно, письменно в
форме короткого эссе, презентации)
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе)
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX - начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных
при
их
создании
технических
и
художественных приемов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале
XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и
участия в них России
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты
объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
(указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах)
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе
1506

оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном городе,
регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX - начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (в т.ч. на региональном материале)
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в.
для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях

2.14. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Список планируемых результатов, этапы
9 КЛАСС
приобретет знания о природе общества и социальных свойствах
человека, роли и значении семьи и ее истории в жизни и
становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и
традиционных духовно-нравственных ценностей в обеспечении
социальной устойчивости общества и жизни человека;
характерных чертах политической и социальной организации
жизни общества и основных сфер социальной деятельности,
включая деятельность институтов государственной власти,
науки
и
образования,
религии,
культуры;
основах
конституционного строя, правовой и политической системы
Российской Федерации, правовом статусе, правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации (в т.ч.
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных
технологий на деятельность общества и государства; роли и
месте Российской Федерации в многополярном мире;
необходимости обеспечения технологического суверенитета,
безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от
терроризма и экстремизма
уметь характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в т.ч. защита человеческой жизни, прав
и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт
уметь приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
1507

Способ оценки

различными видами социальных норм, в т.ч. связанных с
правонарушениями
и
наступлением
юридической
ответственности
уметь классифицировать по разным признакам (в т.ч.
устанавливать
существенный
признак
классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции
уметь сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции
уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве
уметь использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в т.ч. для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования,
опасности
наркомании
и
алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного
налогового
поведения,
противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей
уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности
уметь решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в т.ч.
процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений
владеть смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в т.ч. извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; уметь
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст
владеть приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете
1508

уметь
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
уметь оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и
иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами для оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознавать неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина и
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного
финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере, а также
опыта
публичного
представления
результатов
своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную)
простейших документов (заявления, обращения, личный
финансовый план)
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества
(гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознавать ценность культуры и традиций народов России

2.15. ГЕОГРАФИЯ
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки
приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии; выбирать источники географической информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в
одном или нескольких источниках
1509

Способ оценки

различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их
путешествий
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по
географическим картам
использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных
задач
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы; объяснять причины смены дня и ночи и времён года
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал»
и «горная порода»
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная
кора; различать изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки
и океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и
равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику; называть причины землетрясений и
вулканических извержений; применять понятия «литосфера»,
«землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр
землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних
процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений; физического, химического и биологического
видов
выветривания;
классифицировать
острова
по
происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и
1510

мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу
приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности
представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания)
6 КЛАСС
описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в т.ч. о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения
сравнивать
инструментарий
(способы)
получения
географической информации на разных этапах географического
изучения Земли
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды»,
«цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам
различать питание и режим рек
сравнивать реки по заданным признакам
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты
называть причины образования цунами, приливов и отливов
описывать состав, строение атмосферы
определять тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач
объяснять образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
1511

территорий
различать
свойства
воздуха;
климаты
Земли;
климатообразующие факторы; устанавливать зависимость
между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного
тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей
различать виды атмосферных осадков; различать понятия
«бризы» и «муссоны»
различать понятия «погода» и «климат»
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»
применять понятия «атмосферное давление», «ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме; называть границы
биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий
Земли
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс»,
«природно-территориальный
комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира
и
своей
местности,
путей
решения
существующих
экологических проблем
7 КЛАСС
описывать
по
географическим
картам
и
глобусу
местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки
распознавать проявления изученных географических явлений,
1512

представляющие
собой
отражение
таких
свойств
географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность
определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об
особенностях их природы
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
между движением литосферных плит и размещением крупных
форм рельефа
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач
описывать климат территории по климатограмме
объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические особенности территории
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием
разных
источников
географической
информации
различать океанические течения
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод
Мирового океана на разных широтах с использованием
различных источников географической информации
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической
широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач
различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие «плотность населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
1513

различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях
определять страны по их существенным признакам
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран
объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая,
сырьевая,
энергетическая,
преодоления
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению
8 КЛАСС
характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России
находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны
характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием информации из различных источников
различать федеральные округа, крупные географические районы
и макрорегионы России
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
использовать знания о государственной территории и
1514

исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач
оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать
типы природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории
страны
сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны
объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности
объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практикоориентированных задач
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте
погоды; использовать понятия «циклон», «антициклон»,
«атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью карт погоды
проводить классификацию типов климата и почв России
распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающей среды
1515

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты
приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф
приводить примеры рационального и нерационального
природопользования; приводить примеры особо охраняемых
природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения России
приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран
различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края
проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
применять
понятия
«рождаемость»,
«смертность»,
«естественный прирост населения», «миграционный прирост
населения»,
«общий
прирост
населения»,
«плотность
населения»,
«основная
полоса
(зона)
расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского
типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
9 КЛАСС
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
1516

информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав
хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства»,
«отрасль
хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России
различать территории опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ)
различать изученные географические объекты, процессы и
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная
и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов
различать
природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный капитал
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
1517

отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической
безопасности
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России
формулировать
оценочные
суждения
о
воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

2.16. ФИЗИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС

использовать понятия: физические и химические явления,
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы
физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц
вещества, равномерное движение, неравномерное движение,
инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
1518

Способ оценки

закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике,
влияние атмосферного давления на живой организм, плавание
рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и
потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое
выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить
расчёты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, в описании исследования выделять
проверяемое
предположение
(гипотезу),
различать
и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в
ходе опыта, проводить выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного
1519

оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от
площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности
тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания
тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять
измерения,
следуя
предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить
выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин
(плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения
скольжения,
давление
воздуха,
выталкивающая
сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент
полезного действия простых механизмов), следуя предложенной
инструкции:
при
выполнении
измерений
собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
иметь представление о принципах действия приборов и
технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять отбор источников информации в Интернете в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно1520

популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
-создавать собственные краткие письменные и устные
сообщения на основе 2-3 источников информации, в т.ч.
публично проводить краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований
распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих
8 КЛАСС

использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические
и
аморфные
тела, насыщенный
и
ненасыщенный
пар, влажность
воздуха,
температура,
внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле
различать явления (тепловое расширение и сжатие,
теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные
явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега,
электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
1521

работа и мощность электрического тока), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии,
при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и
сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, проводить выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета
излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения
воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенного оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы
выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
1522

проводника, силы тока, идущего через проводник, от
напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного
соединений
проводников):
планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, проводить
выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в
Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения, обобщая информацию из нескольких источников, в
т.ч. публично представлять результаты проектной или
исследовательской
деятельности,
при
этом
грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических
1523

процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в
деятельность
группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты
9 КЛАСС
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория,
относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая),
трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки,
центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого
тела, равновесие, механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика
различать
явления
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, разложение белого
света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия
света,
естественная
радиоактивность,
возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо,
цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические
лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес
тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и
мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды), при описании
1524

правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции
сил,
принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения
импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях, при этом формулировать закон и записывать его
математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
2-3 логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона,
закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств
изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования,
описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от
времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от
длины нити, зависимости угла отражения света от угла падения
и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
1525

результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования
проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение
свободного
падения,
жёсткость
пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и
пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной
погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный
источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических
устройств,
измерительных
приборов
и
технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в
другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся

1526

2.17. ФИЗИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
использовать понятия: физические и химические явления,
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы
физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц
вещества, равномерное движение, неравномерное движение,
инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление; плавание
тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие сил тяжести, трения, упругости в
природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление твёрдого тела, давление
столба жидкости, выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое
выражение
строить простые физические модели реальных объектов,
процессов и явлений, выделять при этом существенные и
второстепенные свойства объектов, процессов, явлений,
применять физические модели для объяснения физических
процессов и решения учебных задач
1527

Способ оценки

объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в т.ч. требующие численного
оценивания характерных значений физических величин,
выбирать
физическую
модель,
выявлять
причинноследственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с использованием изученных свойств физических
явлений, физические законы, закономерности и модели
решать расчётные задачи (в 2-3 действия) по изучаемым темам
курса физики, выбирая физическую модель с использованием
законов и формул, связывающих физические величины,
записывать краткое условие и развёрнутое решение задачи,
выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать
выбор метода решения задачи, использовать справочные
данные, проводить математические преобразования и расчёты,
оценивать реалистичность полученного значения физической
величины и определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, и предлагать ориентировочный способ
решения, в описании исследования распознавать проверяемое
предположение (гипотезу), интерпретировать полученный
результат
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (диффузия, тепловое расширение газов,
явление инерции, изменение скорости при взаимодействии тел,
передача давления жидкостью и газом, проявление действия
атмосферного давления, действие простых механизмов):
формулировать предположение (гипотезу) о возможных
результатах наблюдений, самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования и формулировать выводы
проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объём тела, сила,
температура, плотность жидкости и твёрдого тела, сила трения
скольжения,
давление
воздуха,
выталкивающая
сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент
полезного действия простых механизмов) с использованием
аналоговых и цифровых приборов, обосновывать выбор метода
измерения, фиксировать показания приборов, находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и оценивать погрешность измерений
проводить несложные экспериментальные исследования
зависимостей физических величин (зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы
трения скольжения от силы нормального давления, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от
площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности
тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания
тел, условий равновесия рычага и блоков): совместно с учителем
формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно
1528

планировать
исследование,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку с использованием инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, проводить
выводы по результатам исследования
соблюдать правила техники безопасного труда при работе с
лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся
сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость
характеризовать принципы действия изученных приборов,
технических устройств и технологических процессов с
использованием их описания (в т.ч.: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, сифон, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические
законы и закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических
устройств,
измерительных
приборов
и
технологических процессов при решении учебно-практических
задач
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять отбор источников информации физического
содержания в Интернете, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения различных источников выделять информацию,
которая
является противоречивой
или
может
быть
недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на основе 2-3 источников информации физического содержания,
в т.ч. публично проводить краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований
распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих
8 КЛАСС
1529

использовать понятия (масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические
и
аморфные
тела, насыщенный
и
ненасыщенный пар, способы изменения внутренней энергии,
элементарный
электрический
заряд,
проводники,
полупроводники, диэлектрики, источники постоянного тока,
электрическое и магнитное поля, оптическая система) и
символический язык физики при решении учебных и
практических задач
различать явления (тепловое расширение (сжатие), тепловое
равновесие,
поверхностное
натяжение,
смачивание,
капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация,
кипение,
способы
теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), тепловые потери,
электризация
тел,
взаимодействие
зарядов,
действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе:
поверхностные и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические
явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля
для жизни на Земле, полярное сияние), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, работа газа, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент
полезного
действия
тепловой
машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника,
ЭДС в цепи постоянного тока, электрическое удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического
тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, уравнение теплового баланса, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, правила Кирхгофа, закон Ома для полной цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое
1530

выражение
строить простые физические модели реальных объектов,
процессов и явлений, выделять при этом существенные и
второстепенные свойства объектов, процессов, явлений,
применять физические модели для объяснения физических
процессов и решения учебных задач
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в т.ч. требующие численного
оценивания характерных значений физических величин,
выбирать
физическую
модель,
выявлять
причинноследственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с использованием изученных свойств физических
явлений, физических законов, закономерностей и моделей
решать расчётные задачи (с использованием 2-3 уравнений) по
изучаемым темам курса физики, выбирая физическую модель с
использованием законов и формул, связывающих физические
величины, записывать краткое условие и развёрнутое решение
задачи, выявлять недостающие или избыточные данные,
обосновывать выбор метода решения задачи, использовать
справочные данные, применять методы анализа размерностей,
использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчёты, оценивать
реалистичность полученного значения физической величины и
определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, и предлагать ориентировочный способ
решения, в описании исследования распознавать проверяемое
предположение (гипотезу), интерпретировать полученный
результат
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма и температуры, скорости
процесса остывания (нагревания) при излучении от цвета
излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения
воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемое предположение (гипотезу)
о возможных
результатах наблюдений, самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы
проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(температура, относительная влажность воздуха, сила тока,
напряжение, удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока) с
использованием
аналоговых
и
цифровых
приборов,
обосновывать выбор метода измерения, фиксировать показания
1531

приборов, находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и оценивать
погрешность измерений
проводить экспериментальные исследования зависимостей
физических величин (зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения, исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды,
зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, протекающего через проводник, от
напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): совместно с учителем
формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно
планировать
исследование,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку с использованием инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, проводить
выводы по результатам исследования
соблюдать правила безопасного труда при работе с
лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов,
технических устройств и технологических процессов с
использованием их описания (в т.ч.: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик
электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), предохранители и
их применение в быту и технике, применение постоянных
магнитов, электромагнитов, электродвигатель постоянного
тока), используя знания о свойствах физических явлений,
необходимые физические законы и закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей, использовать схемы и
схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно-практических задач
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и
сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая
является противоречивой
или
может
быть
недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно1532

популярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в
другую
создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения, обобщая информацию из нескольких источников, в
т.ч. публично представлять результаты проектной или
исследовательской
деятельности,
при
этом
грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в
деятельность
группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты
9 КЛАСС
использовать понятия (система отсчёта, относительность
механического движения, невесомость и перегрузки, центр
тяжести, механические волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, рентгеновское излучение, шкала
электромагнитных волн, источники света, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная и термоядерная
энергетика) и символический язык физики при решении
учебных и практических задач
различать
явления
(равномерное
и
неравномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности,
взаимодействие тел,
равновесие материальной
точки,
реактивное движение, невесомость, колебательное движение
(гармонические, затухающие, вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение (распространение и отражение
звука, интерференция и дифракция волн), прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо,
цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические
лучи, радиоактивное излучение природных минералов действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
1533

описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение при равноускоренном прямолинейном движении,
угловая скорость, центростремительное ускорение, сила трения,
сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, центр тяжести твёрдого тела, импульс тела, импульс
силы, момент силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью
земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, период математического и пружинного маятников,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции
сил,
принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения
импульса, теорему о кинетической энергии, закон Гука, закон
Бернулли, законы отражения и преломления света, формулу
тонкой линзы, планетарную модель атома, нуклонную модель
атомного ядра, законы сохранения зарядового и массового чисел
при ядерных реакциях, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение
строить физические модели реальных объектов, процессов и
явлений, выделять при этом существенные и второстепенные
свойства объектов, процессов, явлений, применять физические
модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в т.ч. требующие численного
оценивания характерных значений физических величин,
выбирать
физическую
модель,
выявлять
причинноследственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений из 2-3 шагов с использованием изученных свойств
физических явлений, физических законов, закономерностей и
моделей
решать расчётные задачи по изучаемым темам курса физики,
выбирая
соответствующую
физическую
модель
с
использованием законов и формул, связывающих физические
величины, записывать краткое условие и развёрнутое решение
задачи, выявлять недостающие или избыточные данные,
обосновывать выбор метода решения задачи, использовать
справочные данные, применять методы анализа размерностей,
использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчёты, оценивать
1534

реалистичность полученного значения физической величины и
определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, и предлагать ориентировочный способ
решения, в описании исследования распознавать проверяемое
предположение (гипотезу), оценивать правильность порядка
проведения исследования, интерпретировать полученный
результат
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона,
закона сохранения энергии, закона сохранения импульса,
действие закона Бернулли и возникновение подъёмной силы
крыла, зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение
света, разложение белого света в спектр, изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения): формулировать проверяемое
предположение
(гипотезу)
о
возможных
результатах
наблюдений,
самостоятельно
собирать
установку
из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины и определяя
погрешность результатов прямых измерений, обосновывать
выбор способа измерения (измерительного прибора)
проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение
свободного
падения,
жёсткость
пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и
пружинного маятников, фокусное расстояние собирающей
линзы и её оптическая сила, радиоактивный фон) с
использованием
аналоговых
и
цифровых
приборов:
обосновывать выбор метода измерения, планировать измерения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку,
вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты, оценивая погрешность результатов косвенных
измерений
проводить экспериментальные исследования зависимостей
физических величин (зависимость пути от времени при
равноускоренном
движении
без
начальной
скорости,
зависимость силы трения скольжения от силы нормального
давления, периода колебаний математического маятника от
длины нити, определение ускорения свободного падения,
исследование
изменения
величины
и
направления
индукционного тока, зависимость угла отражения света от угла
падения, угла преломления от угла падения светового луча,
исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям)): совместно с учителем
1535

формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно
планировать
исследование,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, проводить выводы по результатам
исследования
соблюдать правила безопасного труда при работе с
лабораторным оборудованием; характеризовать принципы
действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с использованием их описания (в
т.ч.: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, микроскоп,
телескоп, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности, использовать схемы
и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно-практических задач, оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического
использования
физических
знаний
в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в
другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников, публично
представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся

2.18. ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
8 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное
вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического
1536

Способ оценки

элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект
реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях, степень окисления элементов в бинарных
соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и
ионная) в неорганических соединениях
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости
свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона
Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать
понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа
(Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение
их по электронным слоям)
классифицировать химические элементы, неорганические
вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту)
характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава, возможности протекания химических
превращений в различных условиях
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле
соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение,
1537

моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, планировать и проводить химические эксперименты
по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
9 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество,
сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые
и
необратимые
реакции,
окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая),
кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической
формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды,
соотносить обозначения, которые имеются в периодической
таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учётом строения их атомов
классифицировать химические элементы, неорганические
вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
1538

изменению степеней окисления химических элементов)
характеризовать (описывать) общие и специфические
химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая
описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами
различных классов
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных
условиях
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле
соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции
соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных
веществ:
распознавать
опытным
путём
хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей - для изучения
свойств веществ и химических реакций, естественно-научные
методы познания - наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)

2.19. ХИМИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
8 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, металл, неметалл, аллотропия,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная
масса, массовая доля химического элемента в соединении,
молярный объём, относительная плотность газов, оксид,
кислота, основание, соль, амфотерный оксид, амфотерный
гидроксид, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой
1539

Способ оценки

эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе, молярная концентрация вещества в растворе;
электроотрицательность, степень окисления, окислители и
восстановители, окисление и восстановление, окислительновосстановительные реакции, метод электронного баланса;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность атомов элементов в бинарных
соединениях, степень окисления элементов в бинарных
соединениях, принадлежность веществ к определенному классу
соединений по формулам, виды химической связи (ковалентной
и ионной) в неорганических соединениях
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, Периодического закона Д.И. Менделеева,
атомно-молекулярной теории, закона Авогадро и его следствий,
представлений о научных методах познания, в т.ч.
экспериментальных и теоретических методах исследования
веществ и изучения химических реакций
демонстрировать понимание периодической зависимости
свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе
описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
«малые периоды» и «большие периоды»
соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая
система
химических
элементов
Д.И.
Менделеева», с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям)
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
распределением электронов по энергетическим уровням,
подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов
классифицировать химические элементы, неорганические
вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту)
характеризовать (описывать) физические и химические свойства
простых и сложных веществ: кислорода, водорода, воды, общие
химические свойства оксидов, кислот, оснований и солей,
генетическую связь между ними, подтверждая примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций
описывать роль кислорода, водорода и воды в природных
процессах, в живых организмах, их применение в различных
отраслях промышленности, возможное использование в
современных технологиях
объяснять и прогнозировать свойства веществ в зависимости от
1540

их состава и строения, возможности протекания химических
превращений в различных условиях
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, молярную массу смеси, мольную долю химического
элемента в соединении, массовую долю химического элемента
по формуле соединения, находить простейшую формулу
вещества по массовым или мольным долям элементов, массовую
долю вещества в растворе, молярную концентрацию вещества в
растворе, проводить расчеты по уравнениям химической
реакции
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный) - для
освоения учебного содержания
раскрывать сущность процессов окисления и восстановления,
составлять уравнения простых окислительно-восстановительных
реакций (методом электронного баланса)
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в
макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ,
соотносить химические знания со знаниями других учебных
предметов
соблюдать правила безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования, а также
правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями
выполнения
лабораторных
опытов
и
практических работ по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определенной массовой долей растворенного вещества,
решению экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»
демонстрировать владение основами химической грамотности,
включающей умения безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, а также знание правил
поведения в целях сбережения здоровья и окружающей среды
9 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент,
атом,
молекула,
ион,
катион,
анион,
электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём,
раствор
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, гидролиз солей, обратимые и
необратимые
реакции,
окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и
восстановление,
электролиз,
аллотропия,
амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая),
межмолекулярные взаимодействия (водородная связь, силы Вандер-Ваальса), комплексные соединения, кристаллические
1541

решетки (примитивная кубическая, объёмно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная
плотноупакованная), коррозия металлов, сплавы; скорость
химической реакции, катализ, химическое равновесие, элементы
химической термодинамики как одной из теоретических основ
химии; ПДК
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, принадлежность
веществ к определенному классу соединений по формулам,
виды химической связи (ковалентной, ионной, металлической) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической
формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решетки конкретного
вещества
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его понимание
описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «A-группа»
и «Б-группа», «малые периоды» и «большие периоды»
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
распределением электронов по энергетическим уровням,
подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов
выделять общие закономерности в изменении свойств элементов
и их соединений (кислотно-основных и окислительновосстановительных свойств оксидов и гидроксидов) в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учетом строения их
атомов
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации,
закона Гесса и его следствий, закона действующих масс,
закономерностей изменения скорости химической реакции,
направления смещения химического равновесия в зависимости
от различных факторов
классифицировать химические элементы, неорганические
вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
агрегатному состоянию реагентов, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора)
характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов неорганических соединений,
подтверждая это описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций
составлять уравнения: электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей; полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена; реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов
раскрывать сущность процессов гидролиза солей посредством
составления кратких ионных и молекулярных уравнений
1542

реакций, сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций
предсказывать характер среды в водных растворах солей
характеризовать (описывать) физические и химические свойства
простых веществ (кислород, озон, графит, алмаз, кремний, бор,
азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо, медь, цинк, серебро) и образованных ими
сложных веществ, в т.ч. их водных растворов (аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды углерода (II, IV), кремния
(IV), азота (I, II, III, IV, V) и фосфора (III, V), серы (IV, VI),
сернистая, серная, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислоты, оксиды и гидроксиды металлов IA-IIA-групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III))
пояснять состав, отдельные способы получения и свойства
сложных веществ (кислородсодержащие кислоты хлора,
азотистая, борная, уксусная кислоты и их соли, галогениды
кремния (IV) и фосфора (III и V), оксид и гидроксид хрома (III),
перманганат калия
описывать роль важнейших изучаемых веществ в природных
процессах, влияние на живые организмы, применение в
различных отраслях экономики, использование для создания
современных материалов и технологий
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ, распознавать опытным путем содержащиеся
в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-,
фосфат-, карбонат-, силикат-, сульфит-, сульфид-, нитрат- и
нитрит-ионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
объяснять и прогнозировать свойства важнейших изучаемых
веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе
рассмотренных
элементов
химической
кинетики
и
термодинамики
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле
соединения, массовую долю вещества в растворе, мольную долю
химического элемента в соединении, молярную концентрацию
вещества в растворе, находить простейшую формулу вещества
по массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты
по уравнениям химических реакций с учетом недостатка одного
из реагентов, практического выхода продукта, значения
теплового эффекта реакции, определять состав смесей
соблюдать правила безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования, а также
правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями
выполнения
лабораторных
опытов
и
практических работ по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа) и решению
экспериментальных задач по темам курса, представлять
результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков, таблиц и выявлять эмпирические закономерности
1543

применять основные операции мыслительной деятельности
(анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей) при изучении
свойств
веществ
и
химических
реакций,
владеть
естественнонаучными
методами
познания
(наблюдение,
измерение, моделирование,
эксперимент
(реальный
и
мысленный)
применять правила безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правила поведения в
целях сбережения здоровья и окружающей природной среды,
понимать вред (опасность) воздействия на живые организмы
определенных веществ, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия,
значение жиров, белков, углеводов для организма человека
использовать
полученные
представления
о
сферах
профессиональной деятельности, связанных с наукой и
современными технологиями, как основу для профессиональной
ориентации и для осознанного выбора химии как профильного
предмета при продолжении обучения на уровне среднего общего
образования
участвовать во внеурочной проектно-исследовательской
деятельности
химической
и
химико-экологической
направленности, приобрести опыт проведения учебных
исследований в условиях образовательных организаций, а также
организаций (центров) дополнительного образования детей

2.20. БИОЛОГИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой
природы
перечислять источники биологических знаний, характеризовать
значение биологических знаний для современного человека,
профессии, связанные с биологией (4-5 профессий)
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в т.ч. Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые
тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
1544

Способ оценки

описаниям доядерные и ядерные организмы, различные
биологические
объекты:
растения,
животных,
грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные
проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану, выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания
приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ
аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека, анализировать глобальные экологические проблемы
раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства
выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников, описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов)
применять
методы
биологии
(наблюдение,
описание,
классификация,
измерение,
эксперимент):
проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы Интернета
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
6 КЛАСС
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы
и связи с другими науками и техникой
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев,
1545

К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в т.ч. Р.
Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм; сравнивать растительные
ткани и органы растений между собой; выполнять практические
и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений,
в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых)
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и
хозяйственное
значение
видоизменённых
побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства
владеть приёмами работы с биологической информацией:
1546

формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из двух источников, преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
7 КЛАСС
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые)
приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер)
учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте
различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений
определять
систематическое
положение
растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в т.ч. работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
выделять
существенные
признаки
строения
и
жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на
основе сравнения
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений
характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные
изменения
растительных
сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
1547

природных сообществах, в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии,
литературе,
и
технологии,
предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся
8 КЛАСС
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы
и связь с другими науками и техникой
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную
систематическую
категорию,
основные
систематические
группы
животных
(простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые)
приводить примеры вклада российских (в т.ч. А. О.
Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук,
Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика,
царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение
и развитие
характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
1548

рост, развитие, размножение
выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп
различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по
изображениям
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих
выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в
т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и проводить выводы на основе сравнения
классифицировать животных на основании особенностей
строения; описывать усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи питания; устанавливать взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных
сообществах
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете
раскрывать роль животных в природных сообществах
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни человека, роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять
значение животных в природе и жизни человека
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира
Земли
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы
органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (3-4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
1549

создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся
9 КЛАСС
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию,
медицину,
гигиену,
экологию
человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой
объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, отличия человека от животных,
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас
приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и
зарубежных (в т.ч. У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин)
учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, проводить выводы на основе сравнения
различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов
человека
объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека
характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы, наследственные и ненаследственные программы
поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
1550

темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение
мер профилактики в предупреждении заболеваний человека
выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в т.ч.
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения
аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы
защиты
и
укрепления
здоровья
человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация
труда и полноценного отдыха, позитивное эмоциональнопсихическое состояние
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности,
проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный
аппарат
изученного
раздела
биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся

2.21. БИОЛОГИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
1551

Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы
и связи с другими науками, оперировать знаниями анатомии,
гистологии и физиологии растений
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в т.ч. Р.
Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
экология растений, бактериология, протистология, систематика,
супергруппа, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, или эмбриофиты, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии,
грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей
различать
подходы
к
построению
современной
многоцарственной системы органического мира, сравнивать её с
предшествующими системами и выявлять преимущества
различать подходы к построению современной системы высших
растений (эмбриофит)
описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
различать вегетативные органы растений на поперечных и
продольных срезах
определять тип строения вегетативных органов
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм, объяснять, в чём
заключаются особенности организменного уровня жизни
характеризовать основные группы одноклеточных организмов и
выявлять между ними эволюционное родство
выполнять практические работы по сбору и анализу материала
одноклеточных и многоклеточных организмов из типичных
биотопов
выявлять закономерности и морфофизиологические адаптации
растений к различным условиям обитания, находить корреляции
между строением органа и выполняемой им функцией
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
и физиологии растений, в т.ч. работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
понимать механизмы самовоспроизведения клеток, оперировать
представлениями о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
1552

Способ оценки

строении и функции хромосом
характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых)
характеризовать основные этапы онтогенеза растений,
оперировать знаниями о причинах распространённых
инфекционных болезней растений, понимать принципы
профилактики и лечения болезней, понимать принципы борьбы
с патогенами и вредителями растений
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и
хозяйственное
значение
видоизменённых
побегов,
хозяйственное
значение
вегетативного
размножения,
оперировать представлениями о гене, основах генетической
инженерии
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений
приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер)
учёных в развитие наук о растениях, грибах, бактериях и архей
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
экология растений, микология, альгология, микробиология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, споровые растения, семенные
растения, красные водоросли, зелёные водоросли, харовые
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, хвойные,
покрытосеменные, бактерии, археи, грибы, страменопиловые) в
соответствии с поставленной задачей
различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям
выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений
определять
систематическое
положение
растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
1553

помощью определительной карточки
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, альгологии, микологии и микробиологии, в т.ч.
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
выделять
существенные
признаки
строения
и
жизнедеятельности растений, бактерий, архей, грибов
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
бактерии, археи по заданному плану, проводить выводы на
основе сравнения
овладевать основами эволюционной теории Ч. Дарвина,
характеризовать основные этапы развития и жизни на Земле,
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений
понимать особенности надорганизменного уровня организации
жизни, характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные
изменения
растительных
сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли,
свободно оперировать понятиями: экосистема, экологическая
пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие
приводить примеры культурных растений и их значения в жизни
человека, характеризовать признаки растений, объяснять
наличие в пределах одного вида растений форм, контрастных по
одному и тому же признаку, оперировать понятиями: фенотип,
генотип, наследственность и изменчивость, разнообразие
растений и микроогранизмов, сорт, штамм
понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли, оперировать понятиями: особо охраняемые природные
территории (резерваты), заповедники, национальные парки,
биосферные резерваты, иметь представление о Красной книге
раскрывать роль растений, грибов, бактерий и архей,
страменопиловых в природных сообществах, в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
литературе, труду (технологии), предметам гуманитарного
цикла, различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся
1554

проявлять интерес к углублению биологических знаний и
выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего
общего
образования
для
будущей
профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких источников (2-3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
8 КЛАСС
характеризовать зоологию и микологию как биологические
науки, их разделы и связь с другими науками и техникой
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную
систематическую
категорию,
основные
систематические группы животных (стрекающие, кольчатые
черви, моллюски, плоские черви, членистоногие, круглые черви,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в т.ч. А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э.
Геккель) учёных в развитие наук о животных
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: микология,
зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, грибная клетка, животная ткань, орган животного,
системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора,
движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей
раскрывать общие признаки животных и грибов, уровни
организации животного и грибного организма
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
сравнивать системы органов между собой и определять
закономерности строения систем органов в зависимости от
выполняемой ими функции
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение
и развитие
описывать
различные
типы
размножения
животных:
гидростатическую локомоцию, локомоцию при помощи
гидроскелета, локомоцию при помощи рычажных конечностей,
типы жизненных циклов, прямое и непрямое развитие у
насекомых
характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение
выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных и грибов
изучаемых систематических групп
различать и описывать животных и грибы изучаемых
1555

систематических групп, отдельные органы и системы органов
животного по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
грибов, по морфологии, анатомии, физиологии и поведению
животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и грибов и проводить выводы на основе сравнения
классифицировать животных на основании особенностей
строения и индивидуального развития
выявлять черты приспособленности животных и грибов к среде
обитания, значение экологических факторов для животных
выявлять взаимосвязи животных и грибов в природных
сообществах, цепи питания
устанавливать взаимосвязи между типом полости тела, типом
кровеносной и выделительной системы
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах
устанавливать взаимосвязи между строением животного и
средой его обитания
характеризовать животных и грибы природных зон Земли,
основные закономерности распространения животных и грибов
по планете
раскрывать роль животных и грибов в природных сообществах;
раскрывать роль грибов в естественных экосистемах и
сообществах; раскрывать роль домашних и непродуктивных
животных в жизни человека
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни, объяснять значение
животных в природе и жизни человека
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
понимать функции органов и систем органов животного в
контексте адаптации к окружающей среде
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, технологии, предметам гуманитарного циклов,
различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы
органов, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких источников (3^4), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
1556

аудитории обучающихся
9 КЛАСС
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гистологию, цитологию и другие) и их
связи с другими науками
объяснять положение человека в системе органического мира,
его
происхождение,
приспособленность
к
различным
экологическим факторам, отличия человека от других
животных, родство человеческих рас, основные этапы и
факторы эволюции человека
приводить примеры вклада российских (в т.ч. И.П. Павлов, И.И.
Мечников и другие) и зарубежных (в т.ч. П. Эрлих и другие)
учёных в развитие представлений об анатомии, о физиологии и
других науках о человеке
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
системы органов человека, процессы жизнедеятельности
организма человека, проводить выводы на основе сравнения
характеризовать механизмы самовоспроизведения клеток,
сравнивать митоз и мейоз, характеризовать роль клеточного
ядра в делении клеток, строение и функции хромосом
применять биологические термины и понятия (ген, генетическая
инженерия, биотехнология, алллель, генотип, фентотип,
скрещивание), понимать их сущность
характеризовать основные положения клеточной теории, законы
Г. Менделя, хромосомную теорию наследственности Т.
Моргана, закон Харди-Вайнберга
различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны и другие), выявлять их роль в процессе
обмена веществ и превращения энергии
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляцию функций, иммунитет,
развитие, размножение человека
выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов
человека
применять биологические термины и понятия: микрофлора,
1557

микробном, микросимбионт
объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности организма человека
характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы, наследственные и ненаследственные программы
поведения, особенности высшей нервной деятельности человека
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение
мер профилактики в предупреждении заболеваний человека
объяснять причины наследственных заболеваний человека,
механизмы возникновения наиболее распространённых из них,
используя при этом понятия: ген, мутация, хромосома, геном,
оперировать знаниями о причинах распространённых
инфекционных заболеваний человека, принципах профилактики
и лечения распространённых инфекционных заболеваний
человека, решать качественные и количественные задачи,
объяснять принципы современных биомедицинских методов,
этики биомедицинских исследований
выполнять практические и лабораторные работы по анатомии и
физиологии человека, в т.ч. работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения
аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы
защиты
и
укрепления
здоровья
человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация
труда и полноценного отдыха, позитивное эмоциональнопсихическое состояние
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударах, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и оморожении
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких источников (4-5), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности,
проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
1558

владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких источников
объяснять значение работ по расшифровке геномов вирусов,
бактерий, грибов, растений и животных, характеризовать
подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики
создавать письменные и устные сообщения, используя
понятийный
аппарат
изученного
раздела
биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории обучающихся
проявлять интерес к углублению биологических знаний и
выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего
общего
образования
для
будущей
профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, психологии и
других направлений

2.22. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное
искусство»
знать о многообразии видов декоративно-прикладного
искусства: народного, классического, современного, искусства,
промыслов
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями
людей,
необходимость
присутствия
в
предметном мире и жилой среде
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания
мира
характеризовать
коммуникативные,
познавательные
и
культовые функции декоративно-прикладного искусства
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло,
камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники
знать специфику образного языка декоративного искусства - его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
1559

Способ оценки

геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в
собственных творческих декоративных работах
владеть
практическими
навыками
стилизованного
орнаментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
использованием традиционных образов мирового искусства
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо
жизни, конь, птица, мать-земля)
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь
объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры
иметь
практический
опыт
изображения
характерных
традиционных предметов крестьянского быта
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора, знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны, уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные духовные ценности
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли,
хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности - быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье), понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов, о соотношении ремесла и искусства
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов
характеризовать древние образы народного искусства в
1560

произведениях современных народных промыслов
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов
иметь представление о приёмах и последовательности работы
при создании изделий некоторых художественных промыслов
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики
уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративноприкладного искусства, различать по материалам,
технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и другое
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
характеризовать различия между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни людей
объяснять причины деления пространственных искусств на
виды; знать основные виды живописи, графики и скульптуры,
объяснять их назначение в жизни людей
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры
осознавать значение материала в создании художественного
образа, уметь различать и объяснять роль художественного
материала в произведениях искусства
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками,
акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные
материалы
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов
понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности; иметь опыт учебного рисунка - светотеневого
изображения объёмных форм; знать основы линейной
перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
1561

на двухмерной плоскости
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их визуального анализа
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением
соотносить между собой пропорции частей внутри целого
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии; иметь опыт творческого композиционного
рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие
знать основы цветоведения: характеризовать основные и
составные цвета, дополнительные цвета - и значение этих
знаний для искусства живописи
определять содержание понятий «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической
работы гуашью и акварелью
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства
Натюрморт
характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве XX в., опираясь на
конкретные произведения отечественных художников
знать и уметь применять в рисунке правила линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета,
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности
иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт
создания натюрморта средствами живописи
Портрет
иметь представление об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени
понимать, что в художественном портрете присутствует также
1562

выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи,
Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов)
уметь
рассказывать
историю
портрета
в
русском
изобразительном
искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
А. Суриков, В. Серов и другие авторы)
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы
иметь представление о способах объёмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы,
понимать термин «ракурс» и определять его на практике
иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете
иметь начальный опыт лепки головы человека
приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя видения индивидуальности человека
иметь представление о графических портретах мастеров разных
эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа
человека
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль
цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. западном и отечественном
Пейзаж
иметь представление и уметь сравнивать изображение
пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской
живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников XX в. (по выбору)
1563

уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии
чувства Родины
иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или
представлению; иметь навыки восприятия образности
городского пространства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения
Бытовой жанр
характеризовать
роль
изобразительного
искусства
в
формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись», перечислять основные
жанры тематической картины
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине,
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине
иметь представление о композиции как целостности в
организации
художественных
выразительных
средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного произведения
уметь объяснять значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей
иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов, различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие)
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько
примеров
произведений
европейского
и
отечественного искусства
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной
жизни,
обучаясь
художественной
наблюдательности и образному видению окружающей
действительности
Исторический жанр
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить,
почему историческая картина считалась самым высоким жанром
1564

произведений изобразительного искусства
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня
Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других
иметь представление о развитии исторического жанра в
творчестве отечественных художников XX в.
уметь объяснять, почему произведения на библейские,
мифологические темы, сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру; иметь представление о
произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора
материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом
иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный проект): сбор материала,
работа над эскизами, работа над композицией
Библейские темы в изобразительном искусстве
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях
искусства
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений
иметь представление о произведениях великих европейских
художников на библейские темы. Например, «Сикстинская
мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин
на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А.
Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин
иметь представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы
иметь знания о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии
воспринимать искусство древнерусской иконописи как
уникальное и высокое достижение отечественной культуры
объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры
зрителя
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей
1565

объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом себе
объяснять ценность сохранения культурного наследия,
выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох
Графический дизайн
объяснять понятие формальной композиции и её значение как
основы языка конструктивных искусств
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь
перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции; составлять различные формальные композиции на
плоскости в зависимости от поставленных задач
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту
составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики; осваивать навыки вариативности в
ритмической организации листа; объяснять роль цвета в
конструктивных искусствах
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах
объяснять выражение «цветовой образ»
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых
общим
стилем,
отвечающий
законам
художественной композиции
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и
содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и
особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы)
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции
объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и знаковый
виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему
иметь творческий опыт построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения
текста и изображения
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала, иметь практический творческий опыт
образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды
жизни человека
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни
выполнять построение макета пространственно-объёмной
1566

композиции по его чертежу
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей
знать о роли строительного материала в эволюции
архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
сооружений
иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения
в культуре новейшего времени, современный уровень развития
технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и
поисках путей их преодоления
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности
определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять планировку города как способ организации образа
жизни людей
знать различные виды планировки города, иметь опыт
разработки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
сосуществование природы и архитектуры, иметь представление
о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых
людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала
при построении предметного мира, объяснять характер влияния
цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна
иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий,
объяснять, что такое стиль в одежде
иметь представление об истории костюма в истории разных
1567

эпох, характеризовать понятие моды в одежде
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус
человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности
иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в
костюме
уметь рассуждать о характерных особенностях современной
моды, сравнивать функциональные особенности современной
одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по
теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов
молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других)
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа,
определять эстетические и этические границы применения
макияжа и стилистики причёски в повседневном быту
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных
видах
искусства
и
художественная
фотография»
(вариативный)
знать о синтетической природе - коллективности творческого
процесса в синтетических искусствах, синтезирующих
выразительные средства разных видов художественного
творчества
понимать и характеризовать роль визуального образа в
синтетических искусствах
иметь представление о влиянии развития технологий на
появление новых видов художественного творчества и их
развитии параллельно с традиционными видами искусства
Художник и искусство театра
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений
знать о роли художника и видах профессиональной
художнической деятельности в современном театре
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и
сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим
характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля
иметь представление о творчестве наиболее известных
художников-постановщиков
в
истории
отечественного
искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников)
иметь практический опыт создания эскизов оформления
спектакля по выбранной пьесе, иметь применять полученные
знания при постановке школьного спектакля
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
1568

персонажа
иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов
понимать необходимость зрительских знаний и умений обладания зрительской культурой для восприятия произведений
художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни
Художественная фотография
иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства
запечатления реальности в зримых образах
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции»,
«выдержка», «диафрагма»
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых
фотографий с помощью компьютерных графических редакторов
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М.
Прокудина-Горского для современных представлений об
истории жизни в нашей стране
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии
понимать, как в художественной фотографии проявляются
средства выразительности изобразительного искусства, и
стремиться
к
их
применению
в
своей
практике
фотографирования
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных
мастеров фотографии
иметь опыт применения знаний о художественно-образных
критериях к композиции кадра при самостоятельном
фотографировании окружающей жизни
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к
людям
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре
понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории XX в. и современном мире
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как
его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию,
и о влиянии его фотографий на стиль эпохи
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования
фотографий. Изображение и искусство кино
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции
как искусства; уметь объяснять, почему экранное время и всё
изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у
людей восприятие реального мира
иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров
1569

знать и объяснять, в чём состоит работа художникапостановщика и специалистов его команды художников в
период подготовки и съёмки игрового фильма
объяснять роль видео в современной бытовой культуре
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы
создания видеоролика и планировать свою работу по созданию
видеоролика
понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма,
социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального
клипа, документального фильма
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу
на основе соответствующих компьютерных программ
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить
примеры использования электронно-цифровых технологий в
современном игровом кинематографе
иметь опыт анализа художественного образа и средств его
достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать
многообразие
подходов,
поэзию
и
уникальность
художественных образов отечественной мультипликации
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по
созданию анимационного фильма
Изобразительное искусство на телевидении
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни
общества как экранного искусства и средства массовой
информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире
Зворыкине
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство
иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении
применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять
место и роль художественной деятельности в своей жизни и в
жизни общества

2.23. ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Введение. Что такое духовно-нравственная культура.
знать цель и предназначение учебного предмета "Духовно1570

Способ оценки

нравственная культуры России", иметь представление о
содержании данного курса, знать и уметь объяснять смысл и
значение изучаемых традиционных российских духовнонравственных ценностей
Тема «Россия - наша Родина»
иметь представление об историческом пути формирования
многонационального Российского государства, различать
понятия "большая" Родина и "малая" Родина
понимать важность сотрудничества и дружбы между народами и
нациями, знать и понимать, что язык - это основа культуры,
памяти, межнационального общения
обосновывать важность русского языка для существования
государства и обществ
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора
знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников
рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых
исторических личностей и наших современников
Тема «Патриотизм - источник духовной силы народа»
понимать и раскрывать понятие "патриотизм"
приводить примеры проявления патриотизма в истории и
современном обществе
уметь обосновывать важность патриотизма для развития
общества и государства
знать важнейшие факты биографии изучаемых исторических
личностей и наших современников
показывать на примерах значение героических поступков
изучаемых исторических личностей и наших современников для
жизни российского общества и государства в различные
исторические эпохи
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Нравственный идеал человека в традиционных
религиях»
рассказывать о нормах и заповедях традиционных религий
России
раскрывать основное содержание нравственных категорий
традиционных религий России
понимать роль православия в становлении и укреплении
традиционных ценностей
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора
показывать на примерах связь деятельности и поступков
изучаемых исторических личностей и наших современников с
системой их ценностей и религиозных убеждений
Тема «Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей»
знать и понимать смысл понятий "семья", "брак"
раскрывать нравственные основы брака: любовь, верность,
1571

взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и
прощение, отказ от эгоизма
обосновывать
необходимость
взаимоуважения
между
родителями и детьми
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора
рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых
исторических личностей и наших современников
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Нравственные и духовные ориентиры отношений
людей в обществе»
знать и понимать смысл понятий "общение", "дружба",
раскрывать эти понятия
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора
знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников

Тема «Труд как ценность: от усилий к достижениям»
знать и понимать смысл понятий "труд, материальный и
духовный", "созидательный труд", раскрывать понятия,
рассказывать о важности результата труда для общества
приводить
примеры
трудовых
подвигов
изучаемых
исторических личностей
рассказывать о ценности труда для общества и государства
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Образование как способ передачи ценностей»
раскрывать смысл понятия "образование", высказывать
суждение о ценности знания
понимать
и
объяснять
необходимость
непрерывного
образования
показывать на примерах изучаемых исторических личностей и
наших современников важность образования для личности,
общества и государства
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Важнейшие нравственные категории»
раскрывать смысл понятий "мораль", "нравственность",
"совесть"
уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в
жизни человека
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора
1572

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
6 КЛАСС
Тема «Россия - наша страна»
характеризовать понятия "Родина", "страна", "государство",
"гражданственность", объяснять их взаимосвязь
понимать и уметь обосновывать нравственные качества
гражданина
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора, оценивать сделанный ими выбор
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Патриотизм - активная жизненная позиция
личности»
характеризовать понятие "патриотизм"
приводить примеры патриотизма в истории и современном
обществе
высказывать суждение о значении активной жизненной позиции
личности в обществе, приводить примеры патриотического
поведения, характеризовать понятия "военный подвиг",
обосновывать его важность, приводить примеры их проявлений,
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Подвижники и миссионеры в традиционных религиях
России»
знать и раскрывать понятия "подвижничество", "миссионеры",
характеризовать
принципы
подвижничества,
приводить
примеры подвига за веру
показывать на примерах и объяснять связь деятельности и
поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников с системой их ценностей и религиозных
убеждений
определять историческое значение и последствия деятельности
и поступков изучаемых исторических деятелей, и наших
современников для российского общества и государства в
различные исторические эпохи
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Семья - мост между поколениями»
характеризовать семейные традиции, обосновывать их важность
как ключевых элементов семейных отношений
рассказывать о семейных традициях, реликвиях собственной
семьи
понимать взаимосвязь истории семьи с историей своей страны
обосновывать важность семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей
показывать на примерах исторических личностей и наших
1573

современников роль нравственных норм в благополучии семьи,
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Справедливость, милосердие и благотворительность основание российского общества»
раскрывать
понятия
"гуманизм,
милосердие,
благотворительность, меценатство и добровольчество"
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников
сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и
наших современников в аналогичных ситуациях нравственного
выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их
поведении, высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников
Тема «Права и обязанности человека и гражданина»
раскрывать понятия "права человека", "естественные права
человека", понимать необходимость соблюдения прав человека
понимать и уметь объяснить связь между правами и
обязанностями человека в обществе, семье
показывать на примерах и объяснять связь деятельности и
поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников с системой их ценностей
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Труд на благо общества»
раскрывать понятия "труд", "профессия", характеризовать
профессиональные качества человека, высказывать суждения о
нравственных ориентирах в профессии, приводить примеры
трудовых подвигов изучаемых исторических личностей и наших
современников
рассказывать о поступках и фактах биографии, изучаемых
выдающихся исторических личностей и наших современников
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Образование - ценность для человека и общества»
характеризовать понятие "образование" и уметь обосновать его
важность для личности и общества
иметь представление об основных ступенях образования в
России и их необходимости
показывать на примерах изучаемых исторических личностей и
наших
современников
взаимосвязи
между
знанием,
образованием и личностным и профессиональным ростом
человека
понимать взаимосвязь между образованием и духовнонравственным развитием общества
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
1574

Тема «Нравственные основы поведения»
раскрывать понятия "нравственность", "золотое правило
нравственности", приводить примеры поступков изучаемых
исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор
сравнивать поступки изучаемых выдающихся исторических
личностей и наших современников в аналогичных ситуациях
нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и
различия в их поведении
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Позитивное отношение к жизни»
раскрывать такие понятия, как "радость", "оптимизм", "счастье"
рассказывать о поступках преодоления жизненных трудностей и
фактах биографии изучаемых исторических личностей и наших
современников
сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и
наших современников в аналогичных ситуациях нравственного
выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их
поведении
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Преемственность поколений и историческая память»
характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности как ориентиры поведения людей в
прошлом, настоящем и будущем
давать краткое описание различных форм исторической памяти
о выдающихся исторических деятелях России
объяснять роль предшествующих поколений России в жизни
страны, формировании традиций и традиционных духовнонравственных ценностей
высказывать аргументированные суждения о традициях
российского народа как основе единства прошлых, настоящих и
будущих поколений
7 КЛАСС
Тема «Россия - государство-цивилизация»
формулировать основные особенности Российского государства
с использованием исторических фактов и духовно-нравственных
ценностей
рассказывать о значении русской культуры
объяснять важность системы традиционных духовнонравственных ценностей как основы суверенитета и
процветания современной России, условия ее будущего
развития
Тема «Патриотизм - основа общероссийской идентичности»
характеризовать понятие патриотизма как фундамента, общества
и государства
раскрывать на примерах изучаемых исторических личностей и
наших современников такие понятия, как "доблесть", "героизм",
"гражданская ответственность"
1575

выражать собственное отношение к поступкам и деятельности
исторических личностей и наших современников с учетом
обстоятельств исторической эпохи и традиционных российских
духовно-нравственных ценностей
Тема «Традиционные религии России в истории страны»
характеризовать нравственный потенциал религии
знать и уметь излагать нравственные принципы традиционных
религий России
уметь обосновывать важность религиозных моральных и
нравственных ценностей для современного общества
понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся
исторических личностей или наших современников от системы
их ценностей и религиозных убеждений
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Крепкая семья - ценность российского общества»
характеризовать традиционные ценности семейной жизни,
обосновывать важность крепкой семьи для общества и
государства, рассказывать о семейных династиях, на примерах
изучаемых исторических личностей или наших современников
высказывать суждения об их роли в жизни российского
общества
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Коллективизм и солидарность российского общества»
раскрывать понятия "коллективизм", "солидарность", давать им
краткую характеристику, приводить примеры проявления
коллективизма и солидарности в истории России
приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного
выбора, высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников
Тема «Свобода и ответственность человека в обществе»
раскрывать понятия "свобода" и "ответственность", давать им
краткую характеристику, высказывать суждения о значимости
данных понятий в обществе
понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся
исторических личностей или наших современников от системы
их ценностей
приводить примеры проявления свободы и ответственности в
жизни общества
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Труд и творчество»
характеризовать важность труда и его роль в современном
обществе
объяснить взаимосвязь труда и творчества
высказывать суждения о важность творчества как одного из
1576

факторов реализации духовно-нравственных ценностей человека
приводить примеры творческой деятельности изучаемых
исторических личностей и наших современников
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Научные достижения как ценность
раскрывать и характеризовать понятия "наука", "прогресс",
"этика науки"
рассказывать о научном наследии российских ученых
высказывать суждения об ответственности ученых в
современном обществе
приводить примеры научных открытий изучаемых исторических
личностей и наших современников, высказывать на уровне
эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников
Тема «Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и
духа»
раскрывать и характеризовать основные качества гармоничного
развития личности
приводить примеры гармоничного развития изучаемых
исторических личностей и наших современников
высказывать
суждения
о
значимости
нравственного
самосовершенствования личности для общества и государства,
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Смысл жизни»
формулировать жизненные смыслы, цели и стратегии человека
приводить примеры изучаемых исторических личностей и
наших современников, которые сумели воплотить свою мечту в
жизнь
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников
Тема «Значение исторического самосознания и памяти в
жизни общества»
характеризовать понятие "культурное наследие страны"
объяснять значение и важность сохранения исторической
памяти и преемственности поколений для укрепления единства
страны и защиты ее истории
приводить примеры изучаемых исторических личностей и
наших современников, которые сохраняют культурное наследие
и формируют историческое самосознание
Тема «Единство системы ценностей России»
знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых
традиционных российских духовно-нравственных ценностей
приводить примеры поступков, изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора
понимать и объяснять важность системы традиционных
духовно-нравственных ценностей как основы суверенитета и
1577

процветания
развития

современной

России,

условия

ее

будущего

2.24. МУЗЫКА
Список планируемых результатов, этапы
Модуль № 1 «Музыка моего края»
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края,
народа; характеризовать особенности творчества народных и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего
края
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору, к музыке народов
Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя)
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в
развитии общей культуры страны
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения
исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов- классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
различать и характеризовать жанры музыки (театральные,
камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра
выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных
жанров
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской,
латиноамериканской,
азиатской
традиционной музыкальной культуре, в т.ч. к отдельным
1578

Способ оценки

самобытным культурно-национальным традициям
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов
(из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров)
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков
называть автора, произведение, исполнительский состав
определять принадлежность музыкального произведения к
одному из художественных стилей (барокко, классицизм,
романтизм, импрессионизм)
исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторовклассиков
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений
Модуль № 7 «Духовная музыка»
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки
исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей,
тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав
исполнять современные музыкальные произведения в разных
видах деятельности
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств
различать и анализировать средства выразительности разных
видов искусств
импровизировать, создавать произведения в одном виде
искусства на основе восприятия произведения другого вида
искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов
искусств, объясняя логику выбора
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального

1579

произведения

2.25. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Список планируемых результатов, этапы
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
5 КЛАСС
называть и характеризовать технологии
называть и характеризовать потребности человека
классифицировать технику, описывать назначение техники
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм»,
характеризовать простые механизмы и узнавать их в
конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира
использовать метод учебного проектирования, выполнять
учебные проекты
называть и характеризовать профессии, связанные с миром
техники и технологий
6 КЛАСС
называть и характеризовать машины и механизмы
характеризовать предметы труда в различных видах
материального производства
характеризовать профессии, связанные с инженерной и
изобретательской деятельностью
7 КЛАСС
приводить примеры развития технологий
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла
России
оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий
выявлять экологические проблемы
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна
8 КЛАСС
называть основные принципы управления производственным и
технологическим процессами
анализировать возможности и сферу применения современных
технологий
характеризовать направления развития и особенности
перспективных технологий
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их
решение
определять проблему, анализировать потребности в продукте
владеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
9 КЛАСС
1580

Способ оценки

характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности
создавать модели экономической деятельности
разрабатывать бизнес-проект
оценивать эффективность предпринимательской деятельности
планировать
свое
профессиональное
образование
и
профессиональную карьеру
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ»
5 КЛАСС
называть виды и области применения графической информации
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема,
карта, пиктограмма и другие)
называть основные элементы графических изображений (точка,
линия, контур, буквы и цифры, условные знаки)
называть и применять чертежные инструменты
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная
надпись, масштаб, виды, нанесение размеров)
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
6 КЛАСС
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического редактора
понимать смысл условных графических обозначений, создавать
с их помощью графические тексты
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
7 КЛАСС
называть виды конструкторской документации
называть и характеризовать виды графических моделей
выполнять и оформлять сборочный чертеж
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей
владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по
чертежам
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
8 КЛАСС
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации
создавать различные виды документов
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием
программного обеспечения
1581

создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные
чертежи
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
9 КЛАСС
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР
создавать 3D-модели в САПР
оформлять конструкторскую документацию, в т.ч. с
использованием САПР
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
МОДУЛЬ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ,
ПРОТОТИПИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ»
7 КЛАСС
называть виды, свойства и назначение моделей
называть виды макетов и их назначение
создавать макеты различных видов, в т.ч. с использованием
программного обеспечения
выполнять развертку и соединять фрагменты макета
выполнять сборку деталей макета
разрабатывать графическую документацию
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями макетирования, их востребованность на рынке
труда.
8 КЛАСС
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости от результатов испытания
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение
устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие)
модернизировать прототип в соответствии с поставленной
задачей
презентовать изделие
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке
труда
9 КЛАСС
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования для создания моделей сложных объектов
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие)
называть и выполнять этапы аддитивного производства
модернизировать прототип в соответствии с поставленной
задачей
называть области применения 3D-моделирования
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
1582

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке
труда
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с
этапами проектной деятельности; выбирать идею творческого
проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на
основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать ее в проектной деятельности
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы; использовать средства и инструменты
информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы
ее получения и применения
называть народные промыслы по обработке древесины
характеризовать свойства конструкционных материалов
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их
свойств,
технологий
обработки,
инструментов
и
приспособлений
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с
учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты
и приспособления
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины
разных пород деревьев
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей
приводить
примеры
обработки
пищевых
продуктов,
позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей,
круп
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц,
овощей, круп
называть виды планировки кухни; способы рационального
размещения мебели
называть
и
характеризовать
текстильные
материалы,
классифицировать их, описывать основные этапы производства
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ
использовать ручные инструменты для выполнения швейных
работ
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее
безопасной эксплуатации, выполнять простые операции
машинной обработки (машинные строчки)
выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их
развития, объяснять социальное значение групп профессий
6 КЛАСС
1583

характеризовать свойства конструкционных материалов
называть народные промыслы по обработке металла
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и
их сплавов
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления и технологическое оборудование
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла,
проволоки
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов
определять качество молочных продуктов, знать правила
хранения продуктов
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из
молока и молочных продуктов
называть виды теста, технологии приготовления разных видов
теста
называть национальные блюда из разных видов теста
называть виды одежды, характеризовать стили одежды
характеризовать современные текстильные материалы, их
получение и свойства
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их
свойств
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия
соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
7 КЛАСС
исследовать и анализировать свойства конструкционных
материалов
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления выбранного изделия по данной технологии
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных материалов
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты
выполнять художественное оформление изделий
называть современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве
осуществлять изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы
применимости данной технологии, в т.ч. с экономических и
экологических позиций
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять
1584

качество рыбы
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять их качество
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из
рыбы
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса
характеризовать конструкционные особенности костюма
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их
свойств
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия
соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
5 КЛАСС
классифицировать и характеризовать роботов по видам и
назначению
знать основные законы робототехники
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора
характеризовать составные части роботов, датчики в
современных робототехнических системах
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора
применять навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой
6 КЛАСС
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение
конструировать
мобильного
робота
по
схеме;
усовершенствовать конструкцию
программировать мобильного робота
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых
средах
знать и характеризовать датчики, использованные при
проектировании мобильного робота
уметь осуществлять робототехнические проекты
презентовать изделие
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой
7 КЛАСС
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции
характеризовать беспилотные автоматизированные системы
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и
функции
1585

использовать датчики и программировать действие учебного
робота в зависимости от задач проекта
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой
8 КЛАСС
приводить примеры из истории развития беспилотного
авиастроения, применения беспилотных летательных аппаратов
характеризовать конструкцию беспилотных летательных
аппаратов; описывать сферы их применения
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных
летательных аппаратов
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой,
их востребованность на рынке труда
9 КЛАСС
характеризовать автоматизированные и роботизированные
системы
характеризовать современные технологии в управлении
автоматизированными и роботизированными системами
(искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и другие), называть области их применения
характеризовать принципы работы системы интернет вещей;
сферы применения системы интернет вещей в промышленности
и быту
анализировать
перспективы
развития
беспилотной
робототехники
конструировать и моделировать автоматизированные и
робототехнические системы с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
составлять алгоритмы и программы по управлению
робототехническими системами
использовать языки программирования для управления
роботами
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных
летательных аппаратов
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой,
их востребованность на рынке труда
МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
8 - 9 КЛАСС
знать признаки автоматизированных систем, их виды
знать принципы управления технологическими процессами
характеризовать управляющие и управляемые системы,
функции обратной связи
осуществлять управление учебными техническими системами
конструировать автоматизированные системы
знать основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем
1586

объяснять принцип сборки электрических схем
выполнять сборку электрических схем с использованием
электрических устройств и систем
определять результат работы электрической схемы при
использовании различных элементов
осуществлять программирование автоматизированных систем на
основе использования программированных логических реле
разрабатывать
проекты
автоматизированных
систем,
направленных на эффективное управление технологическими
процессами на производстве и в быту
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда
МОДУЛЬ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
7 - 8 КЛАСС
характеризовать основные направления животноводства
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных животных своего региона
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона
оценивать условия содержания животных в различных условиях
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
раненным животным
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства
характеризовать пути цифровизации животноводческого
производства
объяснять особенности сельскохозяйственного производства
своего региона
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством,
их востребованность на региональном рынке труда
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
7 - 8 КЛАСС
характеризовать основные направления растениеводства
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона
характеризовать виды и свойства почв данного региона
знать ручные и механизированные инструменты обработки
почвы
классифицировать культурные растения по различным
основаниям
знать полезные дикорастущие растения и их свойства
знать опасные для человека дикорастущие растения
знать полезные для человека грибы
знать опасные для человека грибы
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов
1587

характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в растениеводстве
получить опыт использования цифровых устройств и
программных сервисов в технологии растениеводства
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством,
их востребованность на региональном рынке труда

2.26. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Список планируемых результатов, этапы
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»
объяснять значение Конституции Российской Федерации
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59
Конституции Российской Федерации, пояснять их значение для
личности и общества
объяснять значение Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы
национальной безопасности», приводить примеры
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по
масштабам и источникам возникновения, приводить примеры
раскрывать
способы
информирования
и
оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях
перечислять основные этапы развития гражданской обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных
ситуациях и угрозах военного характера
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом
объяснять порядок действий населения при объявлении
эвакуации;
характеризовать
современное
состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации
приводить
примеры
применения
Вооружённых
Сил
Российской Федерации в борьбе с неонацизмом и
международным терроризмом
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»
иметь представление об истории зарождения и развития
Вооруженных Сил Российской Федерации
владеть информацией о направлениях подготовки к военной
службе; понимать необходимость подготовки к военной службе
по основным направлениям
осознавать значимость каждого направления подготовки к
военной службе в решении комплексных задач
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации
1588

Способ оценки

понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской
Федерации на современном этапе
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества
иметь представление об основных образцах вооружения и
военной техники; иметь представление о классификации видов
вооружения и военной техники; иметь представление об
основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники
иметь представление об организационной структуре отделения
и задачах личного состава в бою
иметь представление о современных элементах экипировки и
бронезащиты военнослужащего
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты
иметь представление о вооружении отделения и тактикотехнических характеристиках стрелкового оружия
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных
гранат
знать историю создания уставов и этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать
их значение для повседневной жизнедеятельности войск
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных
Силах Российской Федерации
иметь
представление
о
порядке
подчиненности
и
взаимоотношениях военнослужащих
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их
выполнения; различать воинские звания и образцы военной
формы одежды
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и
значении;
понимать
принципы
достижения
воинской
дисциплины
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать
основные положения Строевого устава
знать обязанности военнослужащего перед построением и в
строю; знать строевые приёмы на месте без оружия
выполнять строевые приёмы на месте без оружия
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для
человека;
раскрывать
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности»
классифицировать и характеризовать источники опасности
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного
поведения; моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуаций
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию
1589

приводить примеры различных угроз безопасности и
характеризовать их; раскрывать и обосновывать правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
объяснять
особенности
жизнеобеспечения
жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного
выбора продуктов питания
характеризовать бытовые отравления и причины их
возникновения;
характеризовать
правила
безопасного
использования средств бытовой химии
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних
условиях в случае, если разбился ртутный термометр
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики
пищевых отравлений
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения; знать правила безопасного обращения с
инструментами
знать меры предосторожности от укусов различных животных
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при
ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга,
укусах животных, кровотечениях
владеть правилами комплектования и хранения домашней
аптечки
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки
безопасных действий при обращении с газовыми и
электрическими приборами
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки
безопасных действий при опасных ситуациях в подъезде и
лифте
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания
первой помощи при отравлении газом и электротравме
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития
объяснять условия и причины возникновения пожаров,
характеризовать их возможные последствия
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на
балконе, в подъезде, в лифте
иметь навыки правильного использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи
знать права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан в области пожарной безопасности
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренным службами
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения
злоумышленников в дом
характеризовать ситуации криминогенного характера
знать правила поведения с малознакомыми людьми
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий
при попытке проникновения в дом посторонних
1590

классифицировать аварийные ситуации на коммунальных
системах жизнеобеспечения
иметь навыки безопасных действий при авариях на
коммунальных системах жизнеобеспечения
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
знать правила дорожного движения и объяснять их значение
перечислять и характеризовать участников дорожного движения
и элементы дороги
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения; знать правила дорожного движения для пешеходов
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для
пешеходов; знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их
предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги
знать правила применения световозвращающих элементов; знать
правила дорожного движения для пассажиров
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных
средств
знать правила применения ремня безопасности и детских
удерживающих устройств
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных
средствах
знать правила поведения пассажира мотоцикла
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда,
мопеда,
лиц, использующих средства индивидуальной
мобильности
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста; знать правила подготовки и выработать навыки
безопасного использования велосипеда
знать требования правил дорожного движения к водителю
мотоцикла;
классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия и характеризовать причины их возникновения
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожнотранспортного происшествия
знать порядок действий при пожаре на транспорте
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного)
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи
при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
классифицировать общественные места
характеризовать потенциальные источники опасности в
общественных местах
знать правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними; уметь планировать действия в случае
возникновения опасной или чрезвычайной ситуации
1591

характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять
правила подготовки к посещению массовых мероприятий
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в
местах массового пребывания людей
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и
давку
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара
знать правила и иметь навыки безопасных действий при
эвакуации из общественных мест и зданий
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений; характеризовать опасности криминогенного и
антиобщественного характера в общественных местах
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при
обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в т.ч. при
захвате и освобождении заложников
иметь
навыки
действий
при
взаимодействии
с
правоохранительными органами
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации
природного характера
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные,
змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения
иметь представление о безопасных действиях при встрече с
дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными
знать правила поведения для снижения риска отравления
ядовитыми грибами и растениями
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности
и порядок подготовки к ним
иметь представление о безопасных действиях при автономном
пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в
т.ч. работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия
классифицировать и характеризовать природные пожары и их
опасности
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в
зоне природного пожара
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни,
их внешние признаки и опасности
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при
попадании в зону селя, при начале оползня
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах
знать
правила
купания,
понимать
различия
между
оборудованными и необорудованными пляжами
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье
1592

знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на
льду; характеризовать наводнения, их внешние признаки и
опасности; иметь представление о безопасных действиях при
наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и
опасности
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в
зоне цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние
признаки и опасности
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и
смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и
опасности
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их
опасности
иметь
представление
о
безопасных
действиях
при
землетрясении, в т.ч. при попадании под завал
иметь представление
о
безопасных
действиях
при
нахождении в зоне извержения вулкана
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая
культура»; объяснять значение экологии для устойчивого
развития общества
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении атмосферы)
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи».
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»
и их содержание, объяснять значение здоровья для человека
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека,
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни,
объяснять пагубность вредных привычек
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять
причины их возникновения
характеризовать механизм распространения инфекционных
заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их
профилактики и защиты от них
иметь
представление
о
безопасных
действиях
при
возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия)
характеризовать
основные
мероприятия,
проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия)
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое
благополучие»; объяснять понятие «стресс» и его влияние на
1593

человека
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса,
раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи;
знать назначение и состав аптечки первой помощи
иметь навыки действий при оказании первой помощи в
различных ситуациях; характеризовать приёмы психологической
поддержки пострадавшего
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
характеризовать общение и объяснять его значение для
человека; характеризовать признаки и анализировать способы
эффективного общения; раскрывать приёмы и иметь навыки
соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного
общения; раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать
стадии его развития, факторы и причины развития
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных
и групповых конфликтов
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания
и разрешения конфликтных ситуаций
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска
конфликта и безопасных действий при его опасных проявлениях
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью
третьей стороны (медиатора)
иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия, психологическое насилие, систематическое унижение
чести и достоинства, издевательства, преследование
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать
способы противостояния ей
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от
них
характеризовать современные молодёжные увлечения и
опасности, связанные с ними, знать правила безопасного
поведения
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с
незнакомыми людьми
Модуль № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и
приводить примеры информационных и компьютерных угроз
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые для предупреждения возникновения опасных
1594

ситуаций в личном цифровом пространстве
характеризовать опасные явления цифровой среды
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой
среде
характеризовать основные виды опасного и запрещённого
контента в Интернете и характеризовать его признаки
раскрывать
приёмы
распознавания
опасностей
при
использовании Интернета; характеризовать противоправные
действия в Интернете
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения,
необходимых для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы)
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их
признаки и опасности
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования
Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты
проявления и их последствия
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия
раскрывать основы общественно-государственной системы,
роль личности в противодействии экстремизму и терроризму
знать
уровни
террористической
опасности
и
цели
контртеррористической операции
характеризовать признаки вовлечения в террористическую
деятельность;
иметь
навыки
соблюдения
правил
антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки
иметь представление о признаках подготовки различных форм
терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь
навыки безопасных действий при их обнаружении
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства)

2.27. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
выполнять требования безопасности на уроках физической
1595

Способ оценки

культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений
по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня
составлять дневник физической культуры и вести в нём
наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий
осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности,
выполнять
комплексы
упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки)
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки)
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимённым способом вверх и по диагонали
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги»; передвигаться на лыжах попеременным
двухшажным ходом (для бесснежных районов - имитация
передвижения)
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей; демонстрировать технические действия
в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной
скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча двумя
руками от груди с места и в движении)
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с
места и в движении, прямая нижняя подача)
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному
мячу с небольшого разбега)
6 КЛАСС
характеризовать Олимпийские игры современности как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в
их
историческом
возрождении,
обсуждать
историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр
измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их соответствие возрастным нормам и подбирать
упражнения для их направленного развития
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса
1596

и степени утомления организма по внешним признакам во время
самостоятельных занятий физической подготовкой
подготавливать места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз
для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме
учебной деятельности
составлять и выполнять акробатические комбинации из
разученных
упражнений,
наблюдать
и
анализировать
выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики),
составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки)
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития
быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости
выполнять прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения
выполнять
передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным ходом, наблюдать и анализировать его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов - имитация передвижения)
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
- баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
в разные зоны площадки соперника, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с
ускорением в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с
разбега, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности)
7 КЛАСС
проводить
анализ
причин
зарождения
современного
олимпийского движения, давать характеристику основным
этапам его развития в СССР и современной России
объяснять положительное влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание личностных качеств
1597

современных обучающихся, приводить примеры из собственной
жизни
объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения
составлять планы самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой, распределять их в недельном и
месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы»
(по образцу)
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и
простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девушки)
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки)
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши)
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в
беге по пересечённой местности
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень
выполнять
переход
с
передвижения
попеременным
двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими
обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов - имитация перехода)
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после
отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в
движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности)
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через
сетку, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности)
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча,
тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой
деятельности)
8 КЛАСС
проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание
1598

основных форм их организации
анализировать понятие «всестороннее и
гармоничное
физическое развитие», раскрывать критерии и приводить
примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять
их целевое содержание в соответствии с индивидуальными
показателями развития основных физических качеств
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением
элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки)
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока,
наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши)
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в
выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с
установленными требованиями к их технике
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом, переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием (для бесснежных районов - имитация
передвижения)
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей
демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр: баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и
от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке,
тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности)
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в
защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности)
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу
с разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы,
тактические действия игроков в нападении и защите,
1599

использование разученных технических и тактических действий
в условиях игровой деятельности)
9 КЛАСС
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек,
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к
пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая
культура», её целевое предназначение, связь с характером и
особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной
организации
использовать приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
выполнять гигиенические требования к процедурам массажа
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»,
использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой
определять характер травм и ушибов, встречающихся на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши)
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на
высокой перекладине из разученных упражнений, с включением
элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши)
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики
(девушки)
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением
элементов
художественной
гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки)
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений
выполнять повороты кувырком, маятником
выполнять технические элементы брассом в согласовании с
1600

дыханием
совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками
своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей

1601

3. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию.

1602

4. График контрольных мероприятий.
федеральный уровень
Внешняя оценка результатов обучения.
1.ВПР (4-8 классы):
класс

4 класс

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

предмет
Русский язык
Математика
Один из предметов: окружающий
мир,
литературное
чтение, английский
язык
Русский язык
Математика
Один из предметов:
история,
литература, английский язык
Один из предметов: география,
биология
Математика
Русский язык
Один из предметов:
история, литература,
английский язык
Один из предметов: география,
биология
Русский язык
Математика базовая
Один из предметов: история,
литература, английский язык
Один из предметов:
география,
биология,
физика
базовая,
информатика
Русский язык
Математика базовая
Один из предметов:
история, обществознание,
литература,
английский язык
Один из предметов: география,
биология,
физика
базовая,
информатика, химия

1603

дата
с 20 апреля по 20 мая
2027 года

с 20 апреля по 20 мая
2027 года

с 20 апреля по 20 мая
2027 года

с 20 апреля по 20 мая
2027 года

с 20 апреля по 20 мая
2027 года

уровень
образовательной
организации
Промежуточная аттестация 2-8 классы (годовая).
Сроки: 20 апреля – 20 мая 2027 года

Предмет / класс

2 класс

3 класс

4 класс

Контрольный диктант,
тестирование

Контрольный
диктант,
тестирование

Литературное чтение

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа, ВПР

Английский язык

Контрольный тест

Контрольный тест

Контрольный тест, ВПР

Математика

Контрольная работа

Контрольная работа

ВПР
Контрольный тест с
открытыми
вопросами,
ВПР
Защита проекта

Русский язык

ВПР

ОРКСЭ

-

Контрольный
тест с
открытыми
вопросами
-

Труд (технология)

Контрольный тест

Контрольный тест

Контрольный тест

Изобразительное
искусство

Контрольный тест

Контрольный тест

Контрольный тест

Музыка

Контрольный тест

Контрольный тест

Контрольный тест

Физическая культура

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Учебные
предметы

5 класс

Контрольный тест с
открытыми вопросами

Окружающий мир

6 класс

7 класс

8 класс

Русский язык

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

Литература

Итоговое
тестирование,
ВПР
Итоговое
тестирование;
ВПР
ВПР

Итоговое
тестирование,
ВПР
Итоговое
тестирование;
ВПР
ВПР

Итоговое
тестирование, ВПР

Сочинение,
защита
реферата, ВПР
Итоговое
тестирование;
ВПР
ВПР

Иностранный язык
(англ.)
Математика (алгебра,
геометрия,
вероятность
и статистика)
Информатика

-

Итоговое
тестирование; ВПР
ВПР

Практическая
работа, ВПР

-

1604

зачет, ВПР

История

Обществознание

Комплексная
контрольная
работа; ВПР

-

Итоговое
тестирование;
ВПР

Итоговое
тестирование,
защита реферата,
проекта;
ВПР

Итоговое
тестирование,
защита реферата,
проекта; ВПР

-

-

Тестовая работа
в
формате
ОГ
Э; ВПР

1605

География

Практическая
работа; ВПР

Практическая
работа; ВПР

Защита реферата,
проекта; ВПР

Тестовая
работа в
формате
ОГ

Биология

Итоговое
тестирование;
ВПР

Итоговое
тестирование;
ВПР

Итоговое
тестирование; ВПР

Э;
ВПР
Тестовая
работа в
формате
ОГ

Физика

-

Химия

-

Э;
ВПР
Контрольная
работа; ВПР

-

Контрольная работа;
ВПР

-

-

Контрольная
работа; ВПР

Музыка

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Защита реферата,
проекта

Защита проекта,
реферата

Изобразительное
искусство (ИЗО)

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

-

Труд (технология)
ОБЗР
Физическая культура

Защита проекта
Сдача
нормативов, тест

Защита проекта
Сдача
нормативов, тест

Защита проекта
Сдача нормативов,
тест

Защита проекта
Защита реферата
Сдача
нормативов, тест

Регионоведение
ОПД
Функциональная
грамотность

-

-

-

Защита проекта
Комплексная
работа

Комплексная
работа

Комплексная работа

Защита проекта
-

1606

-

Уровень
образовательной
организации Входной контроль
1 класс: стартовая диагностика (без бального оценивания)
работа проводится в 5-м на 2, 3 уроках по расписанию класса в течение сентября
Промежуточный контроль
Начальная школа:

За I полугодие
Предмет
Русский язык
(диагностическая работа)
Математика
(диагностическая работа)
Русский язык (к/р)
Математика (к/р)

Класс
1 класс (без бального
оценивания)
1 класс (без бального
оценивания)
2-4 класс
2-4 класс

Дата
16.12.2026

Класс
1 класс (без бального
оценивания)

Дата
апрель

2-3 класс

13.03.2027

18.12.2026
16.12.2026
18.12.2026

За 3, 4 четверть
Предмет
Диагностика техники
слогового плавного
чтения
Окружающий мир (к/р)
Среднее и старшее звено:
5, 6, 7 классы: метапредметные работы по функциональной
грамотности (1 раза в полугодие)
класс
5
класс

7
класс

9
класс

предмет
История (п/р)

дата
11.03.2027

Литература (п/р)

13.03.2027

Литература (п/р)

03.03.2027

Английский язык (п/р)

05.03.2027

Математика (ОГЭ)

16.03.2027

Русский язык (ОГЭ)

18.03.2027

класс
6
класс

8
класс

10б

1607

предмет
Литература (п/р)

дата
10.03.2027

история (п/р)

12.03.2027

Литература (п/р)

04.03.2027

Информатика (п/р)

06.03.2027

Математика (база)

16.03.2027

Русский язык (ЕГЭ)

18.03.2027

Предмет по выбору

(п/р)

По
графику

Химия (п/р)

1608

12.03.2027

Объем учебного времени и оценочных процедур по всем классам
1

класс (без бального оценивания)
Кол-во оценочных
процедур

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам

Русский язык

Колво
часо
вв
год
165

6

3,6

Литературное чтение

132

4

3,0

Математика

132

6

4,5

Окружающий мир

66

4

6,0

Музыка

33

1

3,0

Изобразительное искусство

33

1

3,0

Труд (технология)

33

1

3,0

Физическая культура

66

1

1.5

Основы функциональной грамотности

33

1

3,0

Колво
часо
вв
год

Кол-во
оценочных
процедур,
включая
ПА

Русский язык

170

9

5,3

Литературное чтение

136

6

4,4

Учебные предметы

2

класс

Учебные предметы

1609

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам

Иностранный язык

68

4

5,9

Математика

136

8

5,9

Окружающий мир

68

3

4,4

Музыка

34

1

2,9

Изобразительное искусство

34

1

2,9

Труд (технология)

34

1

2,9

Физическая культура

68

1

1,4

Основы функциональной грамотности

34

1

2,9

3

класс

Учебные предметы

Русский язык

Колво
часо
вв
год
170

Кол-во оценочных
процедур, включая ПА

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам

9

5,3

Литературное чтение

136

6

4,4

Иностранный язык

68

5

7,3

Математика

136

7

5,1

Окружающий мир

68

4

5,9

Музыка

34

3

8,8

Изобразительное искусство

34

1

2,9

Труд (технология)

34

1

2,9

Физическая культура

68

1

1,4

Основы функциональной грамотности

34

1

2,9

Колво
часо
вв
год
170

Кол-во
оценочных
процедур,
включая
ВПР,ПА

4

класс

Учебные предметы

Русский язык

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам

10

5.8

Литературное чтение

136

7

5,1

Иностранный язык

68

6

8,8

1610

Математика

136

8

1611

5,8

Окружающий мир

68

5

7,3

религиозн
ых культур и светской
этики

34

2

5,9

Музыка

34

3

8,8

Изобразительное искусство

34

1

2,9

Труд (технология)

34

1

2,9

Физическая культура

68

1

1,4

Основы

5

6

класс
Количество
оценочных
процедур,
включая
ВПР и ПА
13

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам (%)

Учебные предметы

Количество
часов в год

Русский язык

204

Литература

102

3

2,9

Английский язык

102

10

9,8

Математика
История

170
102

5
5

2,9
4,9

География

34

3

8,8

Биология

34

3

8,8

Музыка

34

1

2,9

Изобразительное искусство

34

1

2,9

Труд (технология)

68

1

1,4

Физическая культура
Функциональная грамотность

68
34

1
3

1,4
8,8

Основы проектной деятельности

34

1

2,9

7,6

класс
Количество
оценочных
процедур,
включая
ВПР и ПА
15

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам (%)

Учебные предметы

Количество
часов в год

Русский язык

204

Литература

102

3

2,9

Английский язык

102

10

9,8

Математика
История

170
102

6
5

3,5
4,9

1612

7,6

География

34

3

8,8

Биология

34

3

8,8

1613

Музыка

34

1

2,9

Изобразительное искусство

34

1

2,9

Труд (технология)

68

1

1,4

Физическая культура
Функциональная грамотность

68
34

1
3

1,4
8,8

класс

7

Количество
оценочных
процедур,
включая
ВПР и ПА
11

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам (%)

Русский язык

136

Литература

68

3

4,4

Английский язык

102

10

9,8

Алгебра
Геометрия

102
68

6
5

5,9
7,4

Вероятность и статистика

34

3

8,8

Информатика

34

3

8,8

История
География

102
68

5
4

4,9
5,9

Биология

34

3

8,8

Физика

68

5

7,3

Музыка

34

1

2,9

Изобразительное искусство
Труд (технология)

34
68

1
1

2,9
1,4

Физическая культура
Функциональная грамотность

68
34

1
3

1,4
8,8

8

Учебные предметы

Количество
часов в год

8,1

класс
Учебные предметы

Количество
часов в год

Количество
оценочных
процедур, включая
ВПР и ПА
10

Соответствие
нагрузки
рекомендуемым
нормам (%)

Русский язык

102

Литература

68

4

5,9

Английский язык

102

10

9,8

Алгебра

102

7

6,9

Геометрия

68

6

8,8

Вероятность и статистика

34

3

8,8

Информатика
История

34
68

3
2

8,8
2,9

1614

9,8

9

География

68

3

4,4

Биология

68

3

4,4

Физика

68

5

7,3

Химия

68

6

8,8

Музыка

34

1

2,9

Труд (технология)

34

1

2,9

Физическая культура

68

1

1,4

ОБЗР

34

1

2,9

Регионоведение

34

1

2,9

класс
Учебные предметы
Русский язык

Количество
часов в год

Количество
оценочных
процедур

Соответствие
нагрузки
рекомендуемы
м нормам (%)

102

10

9,8

102

5

4,9

102

10

9,8

Алгебра

102

7

6,7

Геометрия

68

6

8,8

Вероятность и статистика
Информатика

34
34

3
3

8,8
8,8

85
34

2
3

2,3
8,8

География

68

5

7,3

Биология

68

1

1,5

Физика
Химия

102
68

4
5

3,9
7,3

68

1

1,4

34

1

2,9

Литература
Английский язык

История
Обществознание

Физическая
культура
ОБЗР

1615